幼儿园课程 北京师范大学出版社 冯晓霞

《幼儿园课程》由北京师范大学教授冯晓霞主编，北京师范大学出版社出版，是学前教育领域的经典教材，系统阐述了幼儿园课程的理论框架与实践路径，对课程编制、实施及评价提供了专业指导。

幼儿园课程

• 1. 第一章 幼儿园课程概念
  • 第一节 对课程的理解
    • 什么是课程
    • 课程的形态与结构
  • 第二节 对幼儿园课程的理解
    • 什么是幼儿园课程
    • 形态与结构
    • 性质与特点
• 2. 第二章 幼儿园课程编制的基本原理
  • 课程编制
    • 在幼儿园课程编制中，理论层次决策最重要，理论层次决策的主要依据， 是设计者对社会要求、儿童发展和人类知识在课程中的地位及其相互关系的认识
    • 依据
      • 社会要求、
        • 教育基本职能是促进年轻一代更好适应社会 成为合格社会成员
        • 了解社会需要可以提高幼儿园课程对社会的社会的适应性
        • 对课程的目标，内容、方法等做决策时，必须了解社会对儿童的期望和要求
      • 儿童发展
        • 目的：课程设计的目的是为了儿童的发展，应能指导儿童学习 引导和促进其健康成长
        • 考虑因素
          • 儿童身心发展需要
          • 学习准备性
          • 发展规律
          • 学习活动特征
        • 儿童发展知识
          • 作用
            • 帮助课程设计者确定课程目标、内容、教学方法 的适宜性，是符合儿童兴趣、能力和需要的， 能有效促进有效成长
          • 做法
            • 设计者应考虑共性和个性的结合 教科书是共性的，要运用儿童发展知识去观察、了解自己的教育对象 使课程既能适合于多数儿童的发展需要，又能适应儿童的个别差异
      • 人类知识
        • 知识是儿童发展的营养，是课程内容的重要来源
      • 课程的三大基础结合起来考虑 保证课程的平衡性和多方面的适宜性 要处理好课程决策中的各种问题， 首先要有正确的教育是思想 然后根据正确的指导思想来选择组织课程要素
  • 第一节 幼儿园课程目标的制定
    • 含：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期；幼儿园教育目的的具体化；是指南针，方向盘；课程设计的起点与终点；选择课程内容、组织方式、教学策略的依据以及课程评价的标准
    • 来源与依据
      • 对幼儿的研究
        • 目的：促进儿童发展
        • 研究内容
          • 了解身心发展规律
          • 发展需要
            • 儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该达到和可能达到的理想发展
            • 儿童现实发展状况
      • 对社会的研究
        • 基本职能
          • 让幼儿度过一个快乐而有意义的童年
          • 为积极适应未来社会生活做准备
          • 因而研究社会对儿童成长的期望和要求
        • 期望要求反应在
          • 政府的教育方针、政策法规和各种有关文件中
          • 家庭要求中
          • 社会政治、经济、文化中
        • 社会对儿童成长的影响
          • 独生子女、核心家庭、网络生活
      • 人类知识的研究
        • 注重学科的一般发展价值是由幼儿年龄特点和幼儿教育性质决定的
      • 如何筛选
        • 可能性筛选：三方信息加以整理，将符合人和社会发展需要的进行 合并、删除或修正，构成一个可能性目标体系
        • 价值性筛选；决定教育目标的价值取向
    • 层次与结构
      • 层次
        • 研究人员
          • 幼儿园课程的总目标与课程领域目标，即《规程》中所规定的目标 宏观、提纲挈领
          • 年龄阶段目标
            • 小、中、大
        • 教师
          • 单元目标
            • 既可以是主题活动的单元、
            • 时间单元：月计划、周计划
          • 教育活动目标，某一教育活动所期望达成的效果
      • 结构
        • 代表人物：布鲁姆《教育目标分类学》
        • 三领域+层次
          • 认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展 知识→领会→应用→分析→综合→评价
          • 情感领域：兴趣、态度、习惯、价值观念、和社会适应能力的发展 接受→反应→估价→组织→性格化
          • 动作技能：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 反射动作→基本动作→知觉能力→体能→敏感性→技能技巧→有益沟通
        • 建立幼儿园的课程目标体系，必须考虑三个方面
          • 学习主体的心理结构（认知情感动作技能）
          • 教育内容的范畴和结构
            • 五大领域
          • 学习者的心理发展水平
    • 制定原则
      • 整体性原则
        • 全面发展：德智体美劳/态度、认知、动作技能
      • 系统性原则
        • 第一 阶段目标之间相互衔接，体现心理发展渐进性 第二、下层目标与上层目标之间，局部与整体目标之间协调一致
      • 可行性原则
        • 结合本地区、幼儿园、本班幼儿的实际 位于最近发展区之内
      • 时代性原则
        • 关注社会发展 四种基本学习：学会认知、学会生存、学会做事、学会共同生活
      • 缺失优先儿童
        • 儿童现实发展与理想之间存在差距 在指定地方课程纲要和园本课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出
      • 辩证性原则
        • 协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的的关系
        • 处理好一些具体的目标
    • 具体方法
      • 目标多层次→上位和下位的目标 结合本地、本园、本班的具体情况而定
      • 幼儿园课程方案整体目标的制定
        • 两步一点
          • 第一步：学习理解国家或地方教育主管部门颁布的 《纲要》一类文件中所提出的课程目标体系；深刻理解其精神实质 和每项目标的含义
          • 第二步：考虑结合本园的特殊需要做相对调整
          • 一点：重要一点如何与课程内容紧密结合
          • 因此，建立目标体系时的一个重要工作是思考各领域所蕴含醋精幼儿 身心发展的价值
      • 各领域目标的制定
        • 思考，建构。将两个维度上的各成分进行分解 制成更具体，对设计课程活动更有指导意义的目标明细表
      • 教育活动目标的制定
        • 根据教育内容确定教育目标，与总目标保持一致，这些是促进教育活动目标的基本原则和方法
    • 表述
      • 表述角度
        • 教师的角度，指明教师应该做的工作或应努力达到的教育效果
        • 幼儿的角度，幼儿通过学习应该达到的的发展
      • 表述性质
        • 行为目标
          • 含义：可具体观察或测量的幼儿行为来表示对教育效果的预期
          • 包含
            • 核心行为：操作性动词表示
            • 行为产生条件：指明核心行为发生的特定情境或方式
            • 行为表现标准：学习结果的叙述
          • 适用范围
            • 基础知识和技能的目标：指导性强，容易评估学习效果
        • 表现性目标
          • 含：非特定、广泛的目标，描述的是幼儿身心的一般变化
          • 适用范围：表述中长期目标 情感态度类目标
      • 注意问题
        • 总目标不够具体，目标层次越低，表述应该越具体
        • 要求
          • 表述明确，与上层目标关系密切，直接
          • 表述范围广，包括所学知识，能力的培养，操作技能和情感态度方面的学习
          • 表述具有代表性，每一条均是单独的内容，不会交叉重复
  • 第二节 幼儿园课程内容的选择
    • 一、 涵义
      • 1. 幼儿与课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴含或组织在幼儿的各种基本活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式
      • 2. 活动是幼儿园课程内容的主要载体，课程的内容分别蕴含或组织在活动的基本结构 ——活动对象和活动过程中
        • (1) 活动对象：教材、学习材料中关于周围世界额基本知识 包括事实、概念、规律、原理、社会行为准则、评价标准
        • (2) 活动过程：（观察、实验、探究、搭建、描绘）包含着这种活动本身的知识，技能技巧
        • (3) 学习活动的产品，即所谓的学习经验 是活动对象和活动过程本身所蕴含的知识、技能内化为幼儿个人的真实、技能和认知能力的结果
      • 3. 总之，以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容同样包含了以下基本方面
        • (1) 四个“经验”
          • 1 关于周围世界浅显二基本的认识经验
          • 2 关于基本活动方式的行动经验
          • 3 关于发展智力、提高能力的经验
          • 4 关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验
    • 二、 类型
      • 1. 学科结构
      • 2. 活动对象的性质划分和心理相结合的方式划分
      • 3. 按基本学习课题或问题领域划分
      • 4. 幼儿主要活动形式或围绕关键经验的活动划分
      • 5. 按幼儿心理的领域划分
    • 三、 范围
      • 1. 含：幼儿园课程内容的基本要素和基本组成部分
      • 2. 构成
        • (1) 有助于幼儿获得基础知识的内容
          • 两极端：学科中心，活动中心 目的：整合经验、促进经验生长
        • (2) 有助于掌握基本活动方式的内容
          • 1 如生活、交往、学习等
          • 2 需要了解和掌握的基本活动方式往往存在于经常进行的活动中
        • (3) 有助于发展幼儿智力和能力的内容
          • 1 智力和能力的特性之一是问题性，在实际解决的问题中，智力和能力得到发展
          • 2 步骤
            • A. 提出问题
            • B. 寻找线索
            • C. 形成假设
            • D. 用适当的方法或手段检验假设
            • E. 得出结论
        • (4) 有助于培养幼儿情感态度的内容
          • 1 含：对人事物、自己的一种倾向性 潜移默化、隐性课程
          • 2 三途径
            • A. 环境同化作用：和周围人评价保持一致的观点
            • B. 经验的情绪效应：好感厌恶
            • C. 理智分析，真正理解事物或特定行为的实际含义时，表现出的好恶态度
        • 因此，选择的内容或组织应该有趣 激发幼儿探索、考虑儿童意见，
    • 四、 原则或标准
      • 合目的性原则
        • 含：选择的课程内容必须符合并有助于实现的课程目标
        • 注意：
          • 有目的意识；实现什么目标
          • 正确理解目标与内容对应的关系：是否一一对应，一对多或多对一
          • 考虑目标达成所需的关键学习经验
      • 基础性原则
        • 最基础特征，体现基础性，立足于幼儿基础素质的全面发展，并为可持续发展奠定坚实基础
      • 价值性原则
        • 课程内容选择的本质就是价值判断
        • eg：认知 课程内容
          • 贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物和现象
          • 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的联系与关系
          • 能够让幼儿研究，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法
          • 挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题
      • 发展适应性原则
        • 最近发展区
      • 兴趣性原则
        • 具体做法
          • 关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容
          • 将必要的课程内容转化为幼儿的兴趣
      • 直接经验性原则
        • 思维具体形象性，通过亲身操作、实际感知，和体验学习
      • 兼顾平衡与优先的原则
        • 含：构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当 既可以从各领域的角度考察，也可从儿童各种潜能发展提供学习机会的角度考察
        • 整体反思
          • 检查每项课程目标是否有相关的内容与之对应，确保实现
          • 其次检查各部分内容之间的比例是否恰当
        • 优先:课程设计在对某些内容和活动做价值比较，决定是否纳入课程及其比重的先后次序，确定课程目标时应遵循缺失优先的原则。
    • 五、 课程选择中需要注意的问题
      • 目标流失问题
        • 情感态度类目标容易流失，对儿童长远发展又是必须的，
        • 根据目标选择活动经验，构建能使儿童获得这些经验的课程情境和活动课程 是防止目标流失的关键
      • 课程内容超载的问题
        • 表现
          • 容量过大
          • 难度过高
        • 原因
          • 知识总量的不断增加
        • 做法
          • 用一种系统、整体的观点加以整理，纳入全新有益课程，改革原有课程
      • 片面适应社会需求，无视学习代价的问题
        • 表现：代价即为时间精力的代价
        • 做法:树立效益观，在引导、组织学习时要估算儿童可能的收获和付出 尽量以最少的付出获得最大的效益
      • 课程内容与幼儿园院外生活经验以及小学课程内容不符的问题
        • 表现
          • 缺失性不衔接：悬缺课程，各方忽视
          • 多余性不衔接：
            • 幼儿简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外的获得的自发经验
            • 幼儿园成了小学课程的先修班，小学化
  • 第三节 幼儿园课程的组织
    • 幼儿园课程组织
      • 含义
        • 课程组织：把构成课程的各种要素科学地加以安排、联系和排列的方式
        • 幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化教育效果，从而实现课程目标的过程
      • 形态
        • 观念或构想形态的课程组织：在思想上根据一定的原理、原则将各种课程要素加以综合、组合、形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程方案计划的过程
        • 实践形态的课程组织：教师根据实际情况灵活将课程方案转化为生动的课程实践的过程
    • 课程内容的组织
      • 组织方法
        • 论理组织法：根据知识的内在逻辑组织课程内容的一种方法 优点：注重知识本身道德系统性和逻辑性 有利于学习者获得系统的知识和经验 有利于完成教学任务 一般形成以教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式
        • 心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣和需要来组织编排课程内容的方法 优：符合儿童身心发展规律和个别差异 教学内容具有灵活性、变通性、 有利于教师和儿童一起安排、计划课程
      • 组织形式
        • 学科中心
        • 社会中心
        • 儿童中心
      • 组织原则
        • 顺序性：组织内容的时间次序，由浅入深、由易到难、由近至远、由简单到复杂、由已知到未知
        • 连续性：后续的学习经验与先前经验之间的联系 课程组织建立在前面学习经验的基础之上，后续程度学习又是原先经验的扩展和深化
        • 整合性：加强课程内容之间、内容与学生学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，帮助零散、各领域经验的整合
    • 教育过程的组织
      • 包括
        • 教育途径、活动组织形式、教学方法与策略
      • 教育途径
        • 教育活动
          • 含义：指教师按照明确的课程目标和课程内容、四有引导幼儿获得有益学习经验的 一种教育途径
          • 特点：目标明确、内容精选、计划性强、教师组织指导作用明显等特点
          • 作用：帮助幼儿获得性知识、新技能、并整理、拓展提升幼儿的经验
        • 游戏
          • 意义：幼稚心理的保护伞、符合生理与心理发展特点
          • 价值/作用：学前教育学
        • 日常生活和常规性活动
          • 一日生活活动有教育价值，所以称为途径
        • 学习环境：潜移默化 物质性、观念性、制度性
        • 家园合作：教育合力
          • 一方面：幼儿园获得的经验能够在家庭中得到延续和发展
          • 另一方面：家庭中获得的经验可以在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升
      • 组织形式
        • 集体活动
          • 特点：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事 活动过程一般在教师指导下进行
          • 优点：效率高，有利于培养幼儿集体感和纪律性
          • 缺点：个别差异大，难以照顾每个幼儿的需要
        • 小组活动
          • 含：教师有计划安排的活动 教师组织指导的活动，幼儿自发的活动
          • 特点：为幼儿提供了和同伴、教师交谈、讨论和合作和分享经验的关系 让幼儿更积极主动地操作材料，按照自己的速度和方式所要求的去做事
          • 方式
            • 全班集体教学情境下的分组活动
              • 同一内容、同一要求、同一方法的分组 优点：效率高、有利于培养幼儿集体感和纪律性。 照顾幼儿的需要。 适合操作性强，不需要教师太多指导的内容
              • 同一主题、不同内容的分组 同一主题，不同任务内容 通过分享、交流。获得关于这个主题的较完整的学习经验
            • 分组教学
              • 含：教师面向一组进行教学，轮流交换 按能力分组、适应不同幼儿的需要，容易产生标签效应
        • 个别活动
          • 含：是由教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动、
          • 按照参与活动的自主程度来看，还可以分为教师指定活动和幼儿自选活动
    • 组织的基本原则
      • 整体性原则
        • 含：是基本原则，集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上
        • 目的：将各种教育因素有机组织起来，使他们相互支持、相互转化。此种整体优化的课程结构转化为幼儿完整、系统的学习经验，促进身心全面和谐发展
        • 做法：将集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动有机结合起来 考虑教育的显隐性影响 发挥社区、家庭教育资源，形成教育合力
      • 生活化原则
        • 含：是基本特点，体现在教育内容选择上，就是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系 体现在课程组织上，“寓教育于一日生活之中
        • 做法： 设计者在制定课程蓝图或计划时
          • 对课程目标及其达成途径进行分析， 考虑实现目标的适宜方式
          • 对一日活动主要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分许
          • 对幼儿的生活环境和生活规律的变化进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要 更具有广泛的教育资源
        • 生活化不是目的、在理解生活化原则的时候，不要降低教育目标，造成有生活而无学习；在强调生活化教育时，不要把生活变成僵硬的说教
      • 主体性原则
        • 含：要把课程组织成教师主动引导的，幼儿积极参与的教育教学过程
        • 做法：幼儿的主动学习需要教师的积极引导，具体体现在课程组织中，就是课程计划的灵活性、开放性
    • 课程计划的制定
      • 学年计划
      • 月计划
      • 周计划
      • 日计划
        • 一日活动的安排应注意
          • 时间不宜划分的过细、尽可能减少环节的转化
          • 动静交替
          • 相对稳定，让幼儿形成时间观念、秩序感和计划性
          • 每一环节结束前要有明确的信号提示
          • 多数儿童完成转化环节，就立即转入下一个环节
  • 第四节 幼儿园课程的实施
    • 实施的实质
      • 课程计划的隐喻
      • 取向
        • 忠实取向、相互创生取向
      • 重要作用：对课程实施本质的理解，直接影响到教师“教”的行为，进而影响幼儿“学”的活动和学习经验
      • 矛盾
        • 教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣
        • 教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际进展情况不一致
    • 课程实施中的教学策略
      • 了解幼儿的学习方式和特点
      • 教师教的方式与策略
        • 直接教学
          • 含:明确、有序、迅速的教学方式，表现为教师直接、明确地传递教育意图
          • 适用范围
            • 人类优秀传统文化教育
            • 社会观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授
            • 必要的社会知识和概念
            • 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法的讲解和指导
          • 局限：
            • 不服和幼儿学习特点
            • 难以发挥主体性高
            • 对幼儿情感的发展、认识经验的获得动作技能的形成效果不佳
        • 间接教学
          • 含：教师充当适当的中介，迂回地传递教育意图的方式
          • 学习方式：无意学习、发现学习
          • 中介环境
            • 物质环境
              • 把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料 提供适宜的空间，诱发主客体互动，获得学习经验，以达到预期的效果
            • 人际环境
              • 儿童在与同伴和成人的交往中，模仿、同化、强化学习方式、获得基本 社会态度、社会知识、社会技能，形成对人、对事的情感态度和行为方式
          • 优：符合幼儿学习方式和特点，有利于幼儿主动学习
          • 局
            • 教学有效性难以保障，对教师要求高
            • 学习经验零散——活动课程
          • 对策
            • 支架式教学，教心
    • 课程实施中的问题
      • 时间问题
        • 时间浪费
          • 不良后果
            • 长久等候——不良行为，招致批评 缺乏时间观念，浪费幼儿生命
          • 原因
            • 集体行动整齐划一
            • 时间表固定而不可改变
            • 时间分割零碎，过渡环节过多
            • 活动内容与组织形式配合的不好
            • 活动不适合幼儿
            • 缺乏参与机会，丧失积极性
          • 对策
            • 减少不必要的集体行动
            • 过渡环节提供有趣的活动，减少等待
            • 活动安排符合幼儿兴趣和需要
            • 避免过渡照顾，培养幼儿自理能力
            • 养成良好的常规和专心做事的习惯
              • 支持幼儿独立做事
              • 成功强化幼儿的学习
              • 运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力
      • 空间问题
        • 含：活动空间和活动材料是实施课程的重要条件和媒介，是课程活动的背景或环境
        • 遵循原则
          • 与课程目标一致：体现教育性，符合幼儿园课程目标的要求，有利于幼儿德智体美全面发展
          • 与幼儿的发展水平相适宜：符合年龄特征和身心发展的需要，为不同年龄的儿童提供适当的材料和活动
          • 发动幼儿参与环境创设
            • 有利于
              • 培养幼儿的责任感
              • 培养合作精神
              • 培养主体意识
      • 教师问题
        • 含：教师领悟的课程，即对课程所要体现的思想、原理的理解，对幼儿发展和学习特点的把握，活动前的计划和准备 以及活动过程中对幼儿及其行为的态度、反应的机敏性和技巧、应变的能力等
        • 教师创造着一种课堂文化， 课堂文化是指课程实施过程中的心理气氛 是由教师激发幼儿学习兴趣、 提供学习材料、组织幼儿的活动、 维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的
          • 两维法研究和描述课堂文化
            • 第一方面：教学维度，指示教师在课堂教学中更关心的是教学内容本身，还是学生的学习
            • 第二方面:师生关系维度，教学过程中老师和学生关系的亲疏程度
        • 教师的专业化程度是课程效果的保证
          • 专业人员：利用可靠的专业知识及其见解来做判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益
          • 非专业人员:转移注意，直接干涉、追究责任、简单说教
        • 课程实施中，教师需要注意的问题
          • 幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用
          • 家长是幼儿园重要的合作伙伴
          • 教师的态度、言行、管理方式应有助于形成良好的教育
          • 充分利用自然资源和社区的教育资源
  • 第五节 幼儿园课程评价
    • 含义：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析 以确定其价值适宜性的过程。是课程运行的终点，又是继续发展的起点 主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便改善、调整、选择、推广课程，提高幼儿园教育质量
    • 基本要素
      • 课程评价的目的
        • 完善原有课程或者开发、发展新课程 使评价者自身的专业水平得到发展和提高
        • 管理课程：包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定
        • 评价目的与评价主体密切相关
          • 课程研究人员和幼儿园教师评价课程——改进、完善、开发、发展课程的目的
          • 教育行政和管理人员——鉴别、选择、推广、管理课程的目的
      • 课程评价内容
        • 课程方案评价
          • 第一，方案及其中各要素、部分是否依据科学的原理和原则； 是否以正确的课程理论为指导
          • 第二、课程的结构是否合理，各要素之前是否具有高度一致性
        • 实施过程评价
          • 包括
            • 了解幼儿反应
            • 教师态度行为、
            • 学习环境
          • 作用
            • 获得课程方案对幼儿适宜性的信息
            • 了解影响课程效果的因素
        • 课程效果评价
          • 了解幼儿影响课程效果的因素
      • 课程评价的主体与客体
        • 客体
          • 实施效果以幼儿和教师发生的变化为体现
          • 了解课程是否能促进儿童发展
          • 对教师：探讨教育教学规律，改进教学
        • 主体
          • 教师：自评，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体 一起改进、研究课程，同时相互沟通，共同提高
          • 幼儿：幼儿的行为和变化来“发表”对课程的看法 以此作为评价信息和改进工作的重要依据
      • 课程评价的标准与指标
        • 课程标准的意义
          • 使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法
          • 提高幼教工作者的积极性、自觉性、、主动性
          • 规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致
          • 公正地判断课程的价值和意义，发现优点和不足
          • 是制定具体评价指标的指南
        • 要求：与与规程精神保持一致
        • 基本特征
          • 准确性：所获信息是需要的、可靠的
          • 合法性：遵守社会道德准则尊重机构和个人的权益
          • 有用性：能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用、推广有一定的影响
          • 可行性：可行
      • 类型与方法
        • 类型
          • 评价作用和时间上划分
            • 形成性评价
            • 总结性评价和终结性评价
          • 评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分
            • 内部评价：对课程本身的评价 对课程各具体要素及其整体编排进行理性分析
            • 效果评价：课程实施效果的评价
          • 根据目标和内容选 择相应的评价方式
        • 方法：没有指定的方法，应根据评价的目的、内容、综合采用观察、谈话、测验、作品分析等多种方法
    • 程序
      • 一般程序
        • 集中问题，把焦点集中在所要研究的课程现象上
        • 设计评价方案：确定评价标准，选择评价工具，规定具体的收集评价信息的方法和步骤，安排时间进度和人员分工
        • 实施评价方案
        • 分析评价资料
        • 解释资料、得出结论、做出建议
      • 具体步骤
        • 前评价
          • 含义：设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和学习能力的评估 以所获取资料作为设计活动的参考，也可作为活动之后效果比较的依据
        • 活动过程的评价
          • 在活动过程中需要不断地对活动情况作出评价，不断研究分析，使教学活动成为幼儿更感兴趣、更适合幼儿发展需要和发展水平的活动
        • 后评价
          • 教学活动实施后进行的评价，了解幼儿进步的情况，检查教育目标达成的程度
        • 追踪评价
          • 教学活动结束后一段时间再进行评价 目的是了解幼儿是否获得真正的学习，学校效果能否保持并能够运用、迁移
    • 原则和应注意的问题
      • 评价应有利于改进和发展课程
        • 幼儿园课程评价的目的在于不断调整和改进课程，不断提高教育质量 课程计划时教研人员、教师编制的、教育活动是教师组织、幼儿参与的，哟偶尔发展也是课程效果的主要体现，教师和幼儿必定会成为被评价者
        • 课程评价的根本任务是发现课程中的问题、找出原因、提出改进措施和建议
        • 因此，要着重发挥其诊断、改进课程的作用
      • 评级以自评为主，发挥教师的主体性
        • 作用
          • 专业化过程，不断学习、不断提高的重要途径
        • 地位
          • 这一轮课程设计的组织和实施者，必定作为评价对象 下一轮评价实施者，作为评价主体参与评价
        • 注意：即使是园长或者他人组织的课程评价活动，尊重教师主体地位是必不可少的 教师是实践主体
      • 评价有利于幼儿的发展
        • 注意点
          • 要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，注重避免注重知识技能掌握，忽略感情、社会性和实际能力的倾向
          • 应承认和尊重幼儿的个体差异，个体差异内评价
          • 评价融合与日常教育教学活动中
          • 多渠道多方面资料，包括对幼儿连续定期观察和记录，家长提供的资料 幼儿的学习作品等
          • 除用作课程设计和课程之外，要慎用评价结果
      • 评价应该科学、有效
        • 科学的评价首先要正确的指导思想和评价标准 评价指标与《幼儿园工作规程》的精神与原则相一致
        • 幼儿园课程评价是一个涉及课程方方面面的工作涉及儿童评价，但儿童评价不能代表一切
        • 课程评价应讲实效性，为改善和提高教学教学质量提供有用的信息，防止形式化
        • 评价虽然重要，但其结果的解释和运用更为重要
        • 幼儿园评价取决于评价者的专业素养与技能 如评价者对有关教育政策、对课程理论、对幼儿发展与学习的特点、对教育心理学都能有整体性了解
  • 第六节
    • 课程设计的理论模式
      • 目标模式
        • 步骤
          • 诊断需要
          • 形成目标
          • 选择内容
          • 组织内容
          • 选择教学活动
          • 组织教学活动
          • 评价
        • 特征
          • 已明确而具体的行为目标作为课程设计的中心， 其它设计步骤都要围绕着预先制定的行为的目标来进行
          • 强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显性行为目标
        • 评价
          • 优
            • 课程设计条理清晰——用明确的目标规定方向，使课程的内容的选择、组织实施及评价都有一个服务中心
            • 增强教育目的性
            • 课程评价简单易行——目标达成准则
          • 局
            • 课程目标的行为化导致其分解和细化，造成教育视野的局限，与现代教育内容应具备完整性、系统性和相互矛盾的
            • 强调目标的行为化、可预期性和可测量性，忽视非预期性、没有外部表现、缺乏可测量的学习结果
            • 课程评价重结果，不重过程；重定量评价，轻质的分析，难以提供有效信息
            • 过于强调课程设计的科学性、技术性一面，忽视人文性、即个性和创造性
      • 过程模式
        • 含：把课程设计当做是一个不断发展的过程
    • 课程设计的实施过程
• 3. 第三章 几种幼儿园课程方案及其理论基础
  • 第一节 蒙台梭利教育法
    • 儿童观
      • 儿童具有吸收的心智：吸收知识的自然本领，儿童与周围的环境 的密切接触和情感联系，不自觉获得各种印象和文化
      • 儿童发展具有敏感期P139，各种敏感时期 在敏感期对儿童进行教育，引导和帮助，促进幼儿发展
      • 儿童发展是在工作中实现的
        • 游戏观：游戏会将幼儿引向不切实际的幻想 不能培养幼儿良好品质，教师应配合儿童的内在需求
    • 教育方案
      • 教育目的 相互独立，相互联系， 前者是新人类的创造，后者为新社会的创建。 相互依存，相辅相成， 是需要经过长期的教育而形成。 前者直接目的，后者最终目的， 教育目的就是创造新人类和创造新社会的完美结合。
        • 个人：帮着儿童形成健全的人格
          • 遗传：儿童具备自我成长发展形成健全人格 的生命力，但只是一种可能性
          • 环境：发展状况依照环境而定
          • 教育：教育者头脑中具有儿童发展的理想形象 教育目标——培养健全人格的儿童
        • 社会：建设理性的和平社会
          • 原因：经历两次世界大战
          • 含：和平是指通过教育创造新人，并通过新人类创造社会 ——理想和平等得社会
      • 教育内容
        • 日常生活练习
          • 意义
            • 帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统
            • 帮助儿童养成活动的自发性和活动的熟练化
            • 帮助儿童达到智慧的充分发展
            • 帮助儿童顺利进入机体环境
        • 感觉教育
          • 含：最为重要，最有特色的部分，内容主要有视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉练习五大类
          • 意义
            • 感觉机能发展
            • 各方面正确认识
            • 集中注意的习惯
            • 健全人格的基础
          • 注意问题
            • 重视视听触觉，尤其是触觉的训练 促进思维活动发展
              • 触觉按练习性质分为四类
                • 分类
                  • 滑度触觉
                  • 温度触觉
                  • 重量觉
                  • 实体觉
                • 练习方法
                  • 让儿童用手指轻轻抚摸物体的表面 区别粗糙与光滑
            • 把握感觉教育的适宜时期
              • 3-7岁，错过无法弥补
            • 感觉教育的刺激应独立化，从而是每一件教具的目的集中训练儿童某一感觉的某一机能
            • 感觉训练有具体步骤
              • 认识事物的相同属性，不同属性，识别相差较小的物体的属性
              • 方法：三段式
                • 命名、确认、记忆
        • 语言教育
          • 内容
            • 读
              • 主张
                • 儿童学习口头语言是靠着其本身的吸收性心智而从环境中吸收的
                • 和儿童多交谈，让其对身边的事物多听，多看，多触摸 促使孩子完成听和说两种语言机能的发展
                • 成人为儿童准备语言环境
                • 三段式学习
            • 写
              • 敏感期——4岁
              • 教具：金属嵌板、砂纸文字、书卡集
        • 数学教育
          • 读写算为一个整体，通过数学教具，首先帮助掌握10以内的计数活动 最后掌握十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方
        • 文化科学教育
          • 主张，敏感期3岁左右，让儿童学习前人所创造的文化财富即科学知识 主要包括历史、地理、动植物
      • 教育方法
        • 三要素
          • 有准备的环境
            • 秩序
              • 外在秩序发展内在秩序
                • 物品在相同位置
                • 保持规律的作息时间和地点
                • 活动采取相同步骤
                • 教具放回原位
            • 自由
              • 即幼儿可以自由地在已设计好、适合自身需要的环境中选择工作 教师在保障儿童儿童自由活动的前提下，培养儿童的纪律性，锻炼其意志，发展其社会性
              • 包括
                • 智能自由：活动自由，智力发展
                • 道德自由；防止儿童为满足自己而出现秩序的破坏 团体利益优先
            • 真实与环境
              • 即真实和自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，成为敏锐的，有鉴赏力的生活观察者
              • 包括
                • 教室，按幼儿尺寸的真实物品
                • 园所，是自然的一部分，探索
          • 教师
            • 导师——协助幼儿自下而上的发展
            • 教师角色
              • 环境提供者
                • 物质环境：即蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料
                • 人文环境：各种有价值的人类文化遗产
              • 示范者
                • 用简洁语言为儿童示范教具正确操作方法
                • 出错时：不直接告诉，学会等待，由于感知和理解力尚未发展成熟，避免幼儿造成“我出错‘的感觉
              • 观察者
                • 观察以了解自由表现，发展水平和需要，提供适宜环境
              • 支持者和资源者
          • 教具
            • 教师教学辅助材料，儿童自由操作材料
            • 分类
              • 生活训练教具
              • 感官教具
                • 特点
                  • 刺激的孤立性，一种教具只训练一种感知能力
                  • 操作顺序性，感官教育针对敏感期，敏感期的出现服从个体发展节律，根据节律设计教具
                  • 工作趣味性，吸引幼儿，满足外在需求
                  • 教育自主性，自己操作教具来自主学习
                  • 蒙氏教学法的核心是观察、了解儿童发展和内在需要
              • 学术性教具
              • 文化艺术教具
    • 教育方案及其进一步发展
      • 局限
        • 孤立的感官训练,人认识事物是作为整体 孤立感官训练也许适合有智力障碍的儿童，不适合普通儿童
        • 对创造力忽视
          • 首先，选择教具和操作时间是自由的，但在教具规则、使用方法上没有自由
          • 其次，缺乏发展儿童创造力的艺术教育
        • 过于强调读写算，忽视实际生活经验
        • 缺乏增进社会互动和发展语言的机会：选择教具自我操作与发展，缺乏与同伴合作协商的机会。
        • 关键问题
          • 一方面强调儿童自由教育和自由发展
          • 另一方面确为儿童创设了过于刻板的学习材料和学习环境
      • 改进
        • 扩大课程内容：加入音乐、美术、戏剧和社会教育
        • 强调课程实质：提供环境，支持学习
        • 关注儿童现实生活和经验：蒙氏脱离生活——蒙氏幼儿单元活动 基本沿用蒙氏教室的作息安排
  • 第二节 五指活动课程
    • 理论基础
      • 新的儿童观
        • 以自己的儿子为研究对象，用实验观察的方法，描述儿童心理的七个基本特点 好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群
      • 活教育理论
        • 针对理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端
        • 理论体系
          • 活教育目的论
            • 做人、做中国人、做现代中国人 条件：健全身体、创造能力、服务精神、合作态度、世界眼光
          • 活教育课程论
            • 大自然大社会都是教材
              • 应该
                • 以大自然，大社会为主要的教材 以课本作为参考资料，这是直接的活知识，直接的经验
                • 儿童自己做的
                • 儿童了解的
                • 不受时间的限制
                • 内容丰富
                • 生气勃勃
                • 整个有目标的
                • 各科混合和相互关联
          • 活教育方法论
            • 做中学，做中教，做中求进步
            • 17个原则，P154
    • 五指活动课程
      • 课程目标P154
        • 做人：有合作的精神、同情心、和服务的精神
        • 身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能
        • 智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力
        • 情绪：能欣赏自然和艺术类，快乐、打消惧怕
        • 目的：发展幼儿的身体和心智
      • 课程内容
        • 五类活动
          • 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等
          • 社会活动：包括朝夕会，周会，纪念日集会、每天的谈话
          • 科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨，当地自然环境的认识
          • 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等
          • 语文活动：包括故事、儿歌、谜语
        • 三条标准
          • 凡是儿童能够学的东西
          • 凡教材以儿童经验为中心
          • 凡能使儿童适应社会就可取为教材
      • 课程组织，单元教学法
      • 课程实施
        • 十分注重灵活性与计划性相结合
        • 注意物质环境的创设和材料的提供
        • 采用游戏式教学法教导儿童
        • 多采取小组教学法
        • 多提供户外活动的机会
        • 教师应当成为儿童的朋友、使幼儿不害怕、肯接近
      • 教育评估
      • 评价
        • 优：其思想、观点、和方法对我国现阶段幼儿教育课程的改革和编制具有指导意义
        • 局：
          • 理论上：虽然努力避免课程中的知识中心倾向，但仍在实践层面比较注重教材 对幼儿反应注重程度不足，陈要求整体实施，但是在实施是误解为分科进行
  • 第三节 学前知识系统化教学
    • 基本理论观点
      • 儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程：儿童心理发展过程，就是在社会文化参与下，低级心里机能逐渐向高级心理机能转化的过程
      • 教育要走在儿童发展的前面，引导发展 “最近发展区”
      • 幼儿园教学是一种自发——反应型教学
        • <3岁，儿童只能按“自己的大纲”学习， 3-7岁，处于二者的之间的过度位置，即从自发型向反应型教学
      • 幼儿园的教学大纲应具有过渡性“幼小衔接”
      • 给儿童的知识要系统化：掌握系统化知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童是必要的
      • 作业是最重要的教学形式
        • 教师的主要任务：选择教学内容、灵活运用教学方法、引导幼儿围绕知识系统核心积极思考、巩固形成的知识体系
    • 学前知识系统化教学
      • 目标：个性全面和谐发展、能符合新社会发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童
      • 任务
        • 体：保证和促进儿童的健康 促进身体发育和机能发展
        • 智：形成对周围生活最简单现象的正确观念 激发认识兴趣
        • 德：培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌芽
        • 美：发展幼儿感受美、发现美、表现美、和创造美的初步能力
        • 劳：教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态度
      • 内容：
        • 1984年《幼儿园教育教学示范大纲》将幼儿园的教育教学工作分为三部分
          • 《儿童生活的组织和教育》
            • 关心儿童的健康和身体发展、培养文明行为 、形成良好的人际关系等
          • 《作业教学》
            • 认识周围环境和社会生活现象、形成关于自然界的知识、发展语言、发展初步的数概念
          • 《节日和娱乐》
            • 节日集会和娱乐两方面
      • 组织与实施
      • 教学方法
        • 分类
          • 教学形式
            • 直观法
            • 口授法
            • 游戏法
            • 时间发
          • 影响儿童的方式
            • 直接影响法
              • 含义：提出任务、动作示范
              • 适用情形：在幼儿完全没有掌握某种新技能、新操作方式时候使用特别有效
            • 间接影响法
              • 含义：既不向儿童提出任务，也不示范完成任务的方法 通过精心选择的材料、在观察儿童活动的基础上提出建议、鼓励儿童之间相互学习
            • 问题法
              • 含义:教师提出任务，鼓励他们利用知识技能独立完成任务。
              • 适用情形：能够活跃儿童的思维，有利于其培养独立性和创造性 但要求有一定的知识经验做基础
      • 教育评价
  • 第四节 认知理论的学前教育方案
    • 皮亚杰式的学前课程一般有以下特点
      • 高度重视儿童在学习过程中的主动性
      • 强调活动和游戏的教育价值
      • 尊重儿童发展的年龄特征和个别差别
    • 凯米——德芙里斯课程
      • 目标——儿童发展
        • 长期目标:发展儿童“自律或自主性",培养未来具有批判性、创造性思考能力， 不盲从既成的权威和价值的人
        • 近期目标
          • 认知方面
            • 具有自主学习、积极探索的态度
            • 会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法
            • 注意并能发现事物间的关系和异同
          • 社会性/情感
            • 在人际关系环境中情绪稳定
            • 尊重他人的感情和权利、会协调自己与别人的看法
            • 独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心
            • 自信地考虑问题并自信地表达自己的思想
      • 课程设计原则
        • 能动性原则
          • 发挥幼儿的积极主动性，儿童的学习必须成为而提供主动探索 自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会、
        • 充实性原则
          • 课程的目的不在于超越阶段地加速发展，而是对应儿童发展阶段，在打牢发展基础上下功夫
        • 结构化原则
          • 结构化的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息 同时进一步完善有关知识结构。帮助儿童形成知识结构
      • 课程内容
        • 皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供选择、修改、补充、和删减课程内容和形式的原则和框架
        • 日常生活：蕴含巨大教育价值，应该自觉而自然地用来教育
        • 传统活动：吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义
        • 来自皮亚杰理论启示的活动：弥补传统活动的缺陷，需要专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必须的经验
      • 组织和实施
        • 形式
          • 独自操作物体的活动
          • 群体讨论：
          • 小组规则游戏
          • 实验：有特定目的的物体操作活动或工作
      • 特点：重视儿童生活和活动 重视儿童认知发展与社会情绪发展的密切结合 重视课程内容与学习过程的统一 重视课程内容的结构化
    • 海恩斯科普课程
      • 基本目的：帮助这些儿童能在未来的学习学习中获得成功 因而它是一个认知中心的课程
      • 最大特点：主动学习为核心，围绕发展所必须的一些列”关键经验“创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习
      • 主要目的是有效促进儿童认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础
      • 课程内容：围绕关键经验所提供的各种类型的活动 开放教育做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个”兴趣区“或”活动区“为中介展开的
      • 组织实施：
        • 课程结构
          • 兴趣区活动
            • 活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理、收拾、回顾四个环节构成
          • 小组活动
            • 小组活动是5——8位一起完成教师预先计划好的活动。活动内容、操作材料甚至同伴是根据幼儿的发展需要而精心安排的，同时，教师也鼓励孩子们提出建议并以他们自己的方式解决问题
          • 集体活动
            • 是全班幼儿在同一时间从事同样的活动
        • 时间安排
          • 为了支持儿童的主动学习，该方案的一日活动安排比较有序 稳定，以便综合考虑自己的活动计划
        • 教师的角色
          • 为主动学习提供适宜的情景和材料 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头的反思 计划并提供而建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
      • 评价
        • 目的：了解分析儿童当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作
      • 特点：以结构化了的关键经验作为建构课程的框架 通过环境进行教育 在强调而提供主动学习的同时，又突出教师的指导作用 重视语言在儿童思维活动中的作用 方案具有较强的操作性
  • 第五节 意大利瑞吉欧教育体系
    • 基本理论观点
      • 对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素
      • 儿童是一个拥有充分生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体
      • 儿童是主动的学习者，对学习有着天然的兴趣
      • 儿童是有能力的学习者
      • 儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程
      • 在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展
    • 瑞吉欧教育课程
      • 课程目标：儿童愉快、幸福、健康的成长，其中，主动性，创造性被视为幸福、健康的核心
      • 课程内容：课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题。
      • 课程的组织和实施：瑞吉欧的课程和教学主要是以”项目工作“或”项目活动“的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心 所谓项目活动，指的是这样一种组织形式：儿童在教师的支持、帮助、引导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行研究探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识
        • 弹性计划
        • 合作教学
        • 档案支持
          • 促进儿童学习
          • 支持教师的教学
          • 刺激家长的参与
          • 赢得社区的理解和支持
        • 小组工作
        • 深入研究
        • 图像语言
• 4. 第四节 几种幼儿园教育活动的设计
  • 第一节 单元主题活动的设计
    • 什么是单元主题活动
      • 就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育教学活动 它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来
    • 主题的开发与选择
      • 选择主题的出发点
        • 从课程目标出发，课程目标的出发需要相应的教学活动加以支持
        • 从幼儿兴趣和需要出发，幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值
        • 从现有的内容和材料出发
      • 依据
        • 喜欢、兴趣、需要
        • 教育价值
        • 教育内容
        • 可行性、材料
        • 经验连接
      • 常见主题的开发与选择
        • 幼儿自身
          • 生理方面
          • 心理方面
        • 幼儿的社会环境
        • 幼儿的自然环境
    • 单元主题活动的设计
      • 设计流程
        • 列出单元名称
        • 确定单元活动总目标
        • 拟定单元活动纲要
        • 逐一设计每一活动
        • 检核或评价方案
      • 针对问题
        • 针对单元活动的整体性、综合性应该是自然、有机，而不是生拼硬凑
        • 单元主题活动注重知识之间的横向联系
  • 第二节 项目活动的组织
    • 什么是项目活动
      • 儿童在教师支持、帮助、引导下，围绕大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识
      • 项目活动强调课程的动态设计、随机生成 项目活动的方案或计划不完全是预先确定的
      • 项目活动不是预成的，因此，设计和实施之间没有严格的界限
    • 项目活动的要点
      • 五种结构性活动形式
        • 团体讨论
        • 实地考察
        • 发表
        • 探究
        • 展示
    • 项目主题或论题的选择
      • 主题 一般是与日常生活相联系的具体事物或现象
        • 产生没有固定模式，依据
          • 学习价值
          • 孩子的兴趣
          • 课程的要求
          • 资源的可获得性
      • 论题：比较抽象
    • 项目活动的组织
      • 初步规划阶段
        • 主题网：通过脑力激荡，而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理 建立起某种关系或联系，并以网状的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来
        • 制作主题网大约可以分为四或五个步骤
          • 脑力激荡
          • 归类
          • 命名
          • 交流
          • 连网
        • 功能
          • 一是辅助教师的课程设计 更加全面理解主题，避免停留在局部或表层： 可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去，在根据班上孩子的现有水平和学习经验来选择最合适的内容和方法
          • 二是辅助幼儿的学习 师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法 充实和扩展自身有关知识，同时发展分类思维能力
      • 项目活动的发展
        • 阶段一
          • 调动幼儿与主体相关的经验
          • 使幼儿意识到明确想要探讨的问题
          • 与家长沟通
          • 准备下一阶段的活动
        • 阶段二
          • 教师：一是应该提供给儿童那些第一首经验 二是儿童够获得什么经验 三是如何使活动多样化
          • 幼儿：实地考察前的准备 实地考察 实地考察的后续活动
        • 阶段三
          • 教师：一是那些活动能使幼儿获得新知识 二是最适合此项目的高潮活动是什么
  • 第三节 学科领域活动的设计
    • 幼儿园的学科活动
      • 幼儿园的学科活动基本是广域课程或综合课程
      • 幼儿园的学科活动基本是一种”前学科“课程
      • 幼儿园的学科活动仍然与生活的联系
      • 幼儿园的学科活动仍服务于幼儿"一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门技能为主要目的
    • 学科活动大纲的编制
    • 学科活动设计中应该特别注意的问题
      • 学科教育目标“一般发展”性 一般发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的
      • 学科教育目标的综合性，表现为该学科的知识和技能性的目标 即自然地开发本领域内容所蕴含的多方面的教育价值
      • 教育目标和内容的需求化
        • 从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容
        • 将教育目标与内容转化为幼儿的需求
      • 画龙点睛式的作业教学
        • 区分两类经验，明确作业教学的功能和任务
        • 精选教学内容，发挥学科教学活动的优势
        • 整理幼儿的日常经验，使之系统化
      • 教学方式的活动化，教学结果经验化
      • 教学计划的弹性化和教学过程灵活性
  • 第四节 区域活动的设计
    • 什么是区域活动
      • 教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习和发展
      • 特点：活动区的活动多为幼儿的自选活动——提供更多按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要 活动区活动是幼儿的自主选择——在没有压力的环境中玩做，生动、活泼、主动、愉快地活动、潜移默化的学习、 活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由选择的机会 活动区的教育主要在区内的操作材料、情景即相应的活动中的，材料、情境和活动中承载教育功能
    • 区域活动的功能分析
      • eg:积木区
        • 认知发展
          • 认识基本形状、学习分类、排序、形成数概念 感知比例关系，比较大小、多少等
        • 情感社会性发展
          • 培养专注力 学会协调、沟通等人际 交往技能 学习与人合作，分享经验 学习解决冲突、纠纷
        • 动作技能发展
          • 眼手协调
    • 区域活动的设计
      • 拟定区域的种类
        • 幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类
        • 幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模
      • 选择适当的活动材料
      • 思考各活动区的活动内容和目标
    • 活动区域的布置
      • 确定各区的空间位置
        • 美工区——离水源近 科学区、生物区需要——自然光线、将活动延伸到户外 积木区、娃娃家活动量大，选择宽敞地方
        • 最后确定的时候，整体考虑：动静尽量避免相互打扰 区域之间有适当封闭性，避免因界限不明确而产生消极影响 活动室内的“交通路线”力求畅通无阻 最好留有一块集体活动用的场所 避免出现死角——教师的视线不能随时看到的地方。安全
      • 逐一布置各个活动区
        • 安全问题
        • 自理问题
        • 心理气氛问题
        • 规则问题
    • 区域活动的指导
      • 过渡阶段
        • 做法
          • 先介绍、后开放
          • 开始最好以小组活动方式进行
          • 每天每组只介绍一个区
          • 介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会
      • 自主阶段
        • 做法
          • 教师任务
            • 第一：观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区
            • 第二：了解幼儿的发展水平
              • 幼儿的兴趣
              • 活动参与情况
              • 社会交往水平
              • 认知发展水平
              • 遵守规则情况
          • 观察评估 内容
            • 各个活动区的使用频率
            • 活动材料的数量和难易程度
            • 幼儿间冲突和环境的关系
            • 事故和环境的关系
              • 环境本身：立即设法排除
              • 幼儿方面：应加强教育
          • 活动指导
            • 随时发现幼儿的兴趣
            • 善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足
            • 坚持必要的教学管理
            • 时刻注意安全
            • 尽量让幼儿自己去探索、发现
            • 注意发挥幼儿之间相互影响作用
            • 注意个别指导
            • 师生互动、亲切融洽
    • 设计和开展区域活动应该注意的问题
      • 区域活动性质
        • 把活动区视为分组教学的场所
        • 把活动区视为作业教学“延伸”
        • 把活动区看作自由游戏场所，看作在集体活动之外为儿童提供一个自由活动环境