教育学基础 十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社

教育学基础概论 十二所师范大学联合编写 ,涵盖了教育学的基本概念、原理和主要领域，包括教育与教育学的发展历程、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、班主任工作、教师与学生等多个方面，为读者构建了完整的教育学知识体系。

教育学基础

• 1. 第二章 教育功能
• 2. 第三章 教育目的
• 3. 第四章 教育制度
• 4. 第五章 教育与学生 教师>师生关系>学生
  • 第一节 教师
  • 第二节 学生 教育活动的另一主体。学生 教师指导下从事学习的人 主要是指在校的青少年和儿童 ，
  • 第三节 师生关系
    • 一、作用
      • 1. 重要条件；教育教学活动顺利进行
      • 2. 重要指标：衡量学生和教师学校生活质量
      • 3. 重要课程资源和校园文化
    • 二、类型及其调节
      • 1. 类型
        • 从大到小，社交心
      • 2. 模式
        • (1) 放任型
          • 表现：教师只管教书，完任务，对学生不管不顾，学生处于放任自流状态，容易培养自我中心主义、我行我素的人
        • (2) 专制型
          • 教师为专制者，管理学生的一切事物，学生完全处于被动接受的地位，压抑了学生的主动性和积极性，易培养两面三刀的人
        • (3) 民主型
          • 教师既尊重学生，又严格要求学生，在发挥学生主体性的同时又给予学生合理的引导 教师与学生的关系平等、相互促进。培养自主、自立、自强的人
      • 3. 调节
        • (1) 社会调节
          • 包括法律、道德调节。对 学生权益产生影响（法律保护合法权益） 对学生发展产生影响（道德促进公平公正、民主平等）
        • (2) 学校调节
          • 原则是公平公正公开
        • (3) 教师调节
          • 原则是教学相长、人际和谐、组织沟通、情感态度调节
    • 三、建立
      • 1. 因素
        • (1) 教师方面
          • 1 态度
          • 2 领导方式：民主、专制、放任
          • 3 智慧：学识、创造性
          • 4 人格因素：气质、兴趣、性格
        • (2) 学生方面
          • 1 学生对教师的认识
        • (3) 环境方面
          • 1 人际关系环境
          • 2 课堂组织环境
      • 2. 基本策略
        • (1) 了解和研究学生
        • (2) 树立正确的学生观
        • (3) 热爱、尊重学生，公平对待学生
        • (4) 主动与学生沟通，善于与学生交往
        • (5) 努力提高自我修养，健全人格
        • 12简答
      • 3. 基本特征
        • (1) 尊师爱生，相互配合
        • (2) 民主平等，和谐亲密
        • (3) 共享共创，教学相长
• 5. 第六章 课程
• 6. 第七章 课堂教学
• 7. 第八章 学校教育与学校生活
• 8. 第九章 班级管理与班主任工作
• 9. 第十章、学生评价
• 10. 第十一章 教师的教育研究
• 11. 第十二章 教育改革与发展
• 浮动主题
• 第一章 教育与教育学
  • 第一节 教育的认识
    • 一、教育的概念
      • （一）总述
        • 1补充灌输不是教育
          • (1) 片面强调个体发展的需要与社会需要相一致，忽视个体心理特征和个性心理特征，就会出现机械灌输
        • 2、教育定义的方式/类型美——谢弗勒
          • (1) 教育语言陈述的分类：教育的定义（教育术语）、教育的口号、教育的隐喻
          • (2) 定义的分类
            • 1 描述性定义：对教育的定义进行解释说明，是教育的实然状态
            • 2 纲领性定义：应然
            • 3 规定性定义：其内涵在作者话语语境中始终同一
        • 3、教育的本质
          • (1) 上层建筑说：统治阶级生产关系。eg 教育思想、教育价值观
          • (2) 生产力说：教育是生产力，教育的本质属性是生产性和永恒性
          • (3) 教育具有上层建筑和生产力的双重属性
          • (4) 综合性的社会实践活动（未突出培养人、目的性）
          • (5) 促进个体社会化和个性化的过程
            • 补充：教育的理解（石中英）内容同教育定义
          • (6) 培养人的社会活动有目的的社会活动
      • 教育概念的内涵
        • （二）社会角度
          • 1. 广义教育：凡是增进知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育
          • 2. 狭义教育：专门组织的教育eg学校教育
            • (1) 前提：社会或阶级的要求、学生身心发展规律
            • (2) 四有：有计划、有目的、有组织（专门人员、场所）、有系统
            • (3) 目的：对受教育者身心施加影响，培养社会或阶级所需要的人的活动
          • 3. 更狭义
            • 有时指思想教育活动强调社会因素对个体发展的规范，限制和影响
          • 4. 教育本质的总结：教育是有目的的培养人的社会活动 教育是促进个体个性化和个体社会化的活动
        • (三）个人角度
          • 1. 教育是个体的学习或发展过程侧重与心理需要的满足和心理品质的发展
        • （一）综合角度
          • 1、教育定义：教育是在一定社会背景下发生 的促进个体社会化和社会个性化的实践活动
            • (1) 实践性：教育是某一类型的实践活动
            • (2) 双向耦合性
              • 1 个体社会化：根据一定的社会要求 把个体培养成为符合社会发展需要的 具有一定态度、知识、技能和信仰结构的人
              • 2 社会个性化：把社会的各种观念、制度、行为模式 内化兴趣需要，素质各不相同的个体身上，从而形成独特心理结构
            • (3) 动力性：教育活动在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种促进或加速的作用
            • (4) 社会文化历史性：教育与一定的政治、经济、文化等条件之间的关系
            • (5) 目的性，人类的任何社会实践活动，包括教育都是有目的性的活动
    • 二、教育要素/ 教育的结构
      • (一）教育系统的结构：指教育作为社会的子系统、与政治、经济、文化等共同构成的社会结构
      • （二）教育活动的结构
        • 1、教育活动的内部结构（教育活动的要素） 三者相辅相成，缺一不可
          • （1）教育者
            • 1 含义：对受教育者施加积极影响的人或专业人员，如：教师
            • 2 地位；教育中的主导地位：
              • A. 教育者是知识文化的传播者
              • B. 教育者是人类文明的传授者
              • C. 教育者是知识活动的设计者、组织者、实施者
              • D. 教育者是对学习者的指导者、引领者
            • 3 作用：促进学生全面发展和个性发展
          • （2）受教育者
            • 1 含义；在教师引导下，自身各方面积极主动地吸收知识，促进自我发展的人，也叫学习者
            • 2 地位：学习的主体 以学生为主体， 不等于以学生为中心
              • A. 学习者是积极主动的求知者
              • B. 学习者具有独立性、能动性、选择性和创造性
              • C. 学习者缺乏技能、也不成熟，所以具有可塑性
            • 3 作用：学习者积极发挥自主自动的作用吸收知识和思想
          • （3）中介系统（教育措施/教育影响）
            • 1 含义：置于教育者、受教育者之间一切中介的总和，包含教育内容、活动方式（教育内容：向学习者传授知识、技术、思想观点、培养学习习惯和行为的文本和思想/教育活动方式：教育者引导学习者进行教育活动的教育手段、教育方法和教育组织形式）
            • 2 地位：中介桥梁
            • 3 作用：
              • A. 教育内容是师生共同操作的对象和学习资源
              • B. 教育活动方式直接决定了学生的主动性和理解程度、也促进着学生的发展水平
          • （4）关系
            • 1 没有教育者，教育活动不可能展开，学习者不可能得到有效的指导
            • 2 没有学学习者，教育活动就失去对象，无的放矢
            • 3 没有教育影响，教育活动就成为无源之水，无米之炊，教育意图和教育目标就无法实现
            • 4 总之不同要素及其组合，最终形成了多种教育活动形态，担负起促进不同历史时期和不同社会环境下个体社会化个个体个性化的职责。
        • 2、教育活动的外部结构（教育活动的种类）（了解）
          • （1）按任务分：德育、美育等
          • （2）按性质分：教授活动、学习活动、管理活动
          • （3）按时空风：课内活动、课外活动
      • 18M
    • 三、教育形态
      • （一）非制度化的教育和制度化的教育 即为终身教育
        • 1、正式教育（制度化教育） a 含义： 由专门教育人员、 机构和运行制度所构成的教育形态 b 优点：制度化、组织化、教学效率高、教学质量高 c 缺点：高度的组织化妨碍人们自主学习， 扼杀创造性和求知欲，加剧社会分层
          • (1) 正规教育
            • 1 含义：国家部门认可的教育机构（学校）所提供的 有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的， 以培养学生身心健康为直接目标的全面教育活动 ，如各级各类学校教育
            • 2 特点；统一性、连续性、标准化、制度化
            • 3 意义：极大地推动了社会文明的进步
          • (2) 非正规教育
            • 1 含义：在正规教育系统外进行的，有组织、有计划的教育活动。如培训机构 专题讲座、继续教育、业务训练等
            • 2 特点：I、有组织的活动，但未充分制度化 II 不需要注册，不发文凭，不授学位 III 是系统教育，但未完全常规化 IV 结构松散、组织灵活
            • 3 意义：I 可以满足人们各种各样的学习需要，满足社会均衡和发展的需要 II 是终身学习的支柱，在学习型社会起核心作用 III 非正式教育已经成为一个社会或国家经济发展的有效晴雨表
          • 16M
        • 2、非正式教育（非制度化教育） a、含义：指没有能够形成相对独立的教育形式的教育。教育活动与生产生活高度一体化，未从日常生产生活中分离出来的一种相对独立的社会机构和制度化行为 b、优点：自主灵活，范围广、时间长、弥补正式教育的不足 c、缺点：制度化程度低，教学效率低，教学质量差
      • （二）家庭教育、学校教育与社会教育
        • 1. 家庭教育
          • （1）含义：以家庭为单位，父母或主要监护人对子女在家庭里自觉地、有目的、有意识地进行的教育活动
          • （2）现状：a、家庭对受教育者的思想品德教育和行为习惯的影响深刻持久 b、家庭教育以婚姻为纽带，以血缘为基础 c、家长本身的素养直接影响家庭教育效果 而绝大数家长都没有接受过教育学的培训 d、家庭教育没有确定的教育目的和教育内容，一般“相机而教"“遇物而诲”
          • （3）趋势：家庭教育急需对家长进行正确的引导，增强家庭教育的效果
          • 特征 先导性 生活性 终身性 感染性
        • 2. 学校教育
          • （1）含义：以学校为单位，由专业人员实施的“四有”教育，属于正规教育
          • （2）优点：就是制度化教育的优点
          • （3）缺点：就是制度化教育的缺点
          • （4）争论点：学校是否应该存在？学校教育应该如何进一步改革
          • 特征 多样性 目的性 计划性 组织性 融合性
        • 3. 社会教育
          • （1）广义上：以社会为单位，在广泛的社会生活和社会生产过程中所进行的教育活动；狭义：除学校教育以外的一切文化教育，对受教育者进行的各种教育活动。包括社会传统教育、社会制度教育、社会事件教育 eg、职业组织教育、文化组织教育（少年宫，图书馆，博物馆）、社区教育
          • （2）特征
            • 1 组织严密
            • 2 职能专门
            • 3 作用全面
            • 4 内容系统
            • 5 手段有效
            • 6 形式稳定
      • （三）农业社会、工业社会与信息社会的教育
        • 1. 三种教育形态的产生与社会形态的变迁有着密切的关系
        • 2. 农业社会教育不等于农业教育，其他同理。 前者是指教育形态，后者是指教育类型
        • 3. 三种形态的教育都是建立在前一种教育的基础上，因此在教育目的内容、方法、管理等各个方面，总是包含着对前一种教育的批判、修正和重构，彼此之间有一种历史的连续性
  • 第二节 教育的历史发展
    • 一、教育的起源
      • （一）教育的神话起源说
        • 1. 代表
          • 所有宗教
        • 2. 观点
          • 教育与其他万事万物一样，都是由人格化的所创造
        • 3. 评价：
          • 古老而错误
      • （二）教育的生物起源说
        • 1. 代表人物：法国利图尔诺，英国沛西能
        • 2. 主要观点：教育的产生来自动物本能，是种族发展的本能需要
        • 3. 评价：第一个，具有科学性。局：将人和动物等同起来
      • （三）教育的心理起源说
        • 1. 代表人物：孟禄
        • 2. 观点：教育源于人的无意识的心理模仿
        • 3. 评价 ： （1）具有进步性，从心理层面进行阐述 （2）但仍不能区别人和动物 （3）无历史性，不是社会的和文化的 （4）没有看到人的教育的有意识性
      • （四）教育的劳动起源说
        • 1、代表人物；马克思主义者：杨贤江、凯洛夫
        • 2、观点
          • (1) 教育起源于生产劳动（或教育起源于生产和生活的需要）
          • (2) 语言、意识为发展条件，传递劳动的经验
          • (3) 劳动是人类特有的现象
          • (4) 这种观点具有历史性，文化性和社会性的特点
          • (5) 唯物史观、辩证法
        • 3、评价
          • （1）为科学揭示教育起源奠定了基础
          • （2）区别了人与动物
    • 二、教育的历史发展过程
      • (一）农业社会的教育3
        • 1. 第一，古代学校的出现和发展
        • 2. 第二、教育阶级性的出现和强化
        • 3. 第三、学校教育与生产劳动相脱离
      • （二）工业社会的教育4
        • 1. 第一 现代学校的出现和发展
        • 2. 第二、教育与生产劳动相结合
        • 3. 第三、教育的公益性日益突出
        • 4. 第四、教育的复杂性程度和理论自觉性·都越来越高， 教育研究在推动教育改革中的作用越来越大
      • （三）信息社会的教育4
        • 1. 学校将发生一系列变革
        • 2. 教育的功能将进一步得到全面理解
        • 3. 教育的国际化、本土化趋势都非常明显
        • 4. 教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念
        • 19J
  • 第三节 教育学的产生与发展
    • 一.产生
      • 一、教育学的萌芽 前教育阶段
        • （一）四书
          • 1. 国内
            • 四书《学记》是世界上最早论述教育问题的著作
          • 2. 西方
            • 三哲《论演说家的教育》西方最早教育著作
        • （二）五特点
          • 1、停留在教育经验的总结和描述上
          • 2、没有从哲学、政治学中分离出来成为一门独立的学科
          • 3、缺乏理论的认识和科学的命题
          • 4、没有完整的系统
          • 5、以论文的形式出现
      • 二、教育学的创立 （独立形态）
        • （一）著名教育学家的努力
          • 1. 培根：《论科学的价值与发展》首次把教育学作为一门独立的科学提出来
          • 2. 夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》近代第一本教育学著作，标志着教育学独立形态的产生
          • 3. 康德：《康德论教育》教育与“真知灼见”相结合，第一个教授教育学的人（哥尼斯堡大学），教育学列入大学课程的开端
          • 4. 赫尔巴特：《普通教育学》第一本现代教育学著作“现代教育学之父”，”科学教育学奠基人“
          • 5. 洛克：《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系，白板说
          • 6. 卢梭：《爱弥儿》资产阶级教育思想，自然主义
          • 7. 裴斯泰洛齐；《林哈德与葛笃德》教育目的是和谐全面发展人的一切天赋力量和能力，最早提出教育心理学化
          • 11年简答
        • （二）教育学创立的标志5
          • 1. 五特点
            • (1) 对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域
            • (2) 概念和范畴方面：形成了专门的概念和范畴
            • (3) 方法方面：专门的研究方法，思辨式的演绎和推理
            • (4) 结果方面：产生重要的教育学家和教育学著作
            • (5) 组织机构方面：出现了专门的教育研究机构
          • 2. 主客观条件
            • (1) 首先，来源于教育实践发展的客观需要
            • (2) 其次，与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系
            • (3) 再次，与著名教育学家的努力分不开
          • 3. 整体特点
            • (1) 已经具有独立的形态
            • (2) 重视教育要注重儿童身心发展和天性
            • (3) 开始运用心理学的知识来论述教育问题
            • (4) 对教育问题的研究，已经从经验总结过渡到理论说明
    • 三、教育学的发展
      • 实验教育学
        • 代表人物
        • 基本观点
        • 评价
        • 13名词 15简答
      • 文化教育学
      • 实用主义教育学
        • 14简答
      • 马克思主义教育学
      • 批判教育学
      • （三）补充：20世纪以来
        • 1、多元化、时时当匹文马
        • 2.产生了分支学科
          • (1) 以教育活动为研究法对象，以不同方式运用其他学科
            • 1 把被运用学科作为理论分析框架
              • 教育哲学、教育社会学
            • 2 采用被运用学科的方法
              • 教育史学，教育统计学
            • 3 综合运用各门学科，解决教育实际问题
              • 课程与教学论
          • (2) 以教育理论为研究对象 元教育学、教育学史
        • 3、元教育学
          • （1）含义：以教育学学科自身的知识为研究对象，进行反思，形成新的研究成果的学科。eg康德用哲学审视教育学，涂尔干用社会学审视教育学
          • （2）举例
            • 赫尔巴特运用思辨方式研究教育学——实验教育学——文化教育学
            • 教育理论与实践的关系（理论指导实践/理论与实践并行）
          • （2）意义：促进教育学本身的深化发展；提升教育学学者的理论自觉性
    • 四、当代教育学的状况5
      • 1. 研究的问题领域极具扩大
      • 2. 研究基础和研究模式呈现多样化
      • 3. 发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
      • 4. 研究和教育实践改革的关系日益密切
      • 5. 加强了对自身的反思，形成了教育的元理论
  • 第四节 教育学的价值
    • （一）理论价值
      • 2、科学解释教育问题
        • （1）对教育问题提供超越日常习俗认识和传统认识的新解释
        • （2）用专门的语言、概念、符号解释
        • （3）解释者从理论的视角，根据假设进行解释
        • （4）通过交流与竞争得出最有效的解释
      • 1、反省日常教育经验 习俗形式 科学形式
    • （二）实践价值
      • 1、启发教育实践工作者的理论自觉
      • 3、养成正确的教育态度和教育理论
      • 2、拓展将教育理论知识与视野
      • 4、提高教育工作者的自我反思与发展能力、
      • 5、培养研究型教师
    • 第三节 教育学的产生与发展
      • 一.产生
        • 一、教育学的萌芽 前教育阶段
          • （一）四书
            • 1. 国内
              • 四书《学记》是世界上最早论述教育问题的著作
            • 2. 西方
              • 三哲《论演说家的教育》西方最早教育著作
          • （二）五特点
            • 1、停留在教育经验的总结和描述上
            • 2、没有从哲学、政治学中分离出来成为一门独立的学科
            • 3、缺乏理论的认识和科学的命题
            • 4、没有完整的系统
            • 5、以论文的形式出现
        • 二、教育学的创立 （独立形态）
          • （一）著名教育学家的努力
            • 1. 1、培根：《论科学的价值与发展》首次把教育学作为一门独立的科学提出来
            • 2. 2、夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》近代第一本教育学著作，标志着教育学独立形态的产生
            • 3. 3、康德：《康德论教育》教育与“真知灼见”相结合，第一个教授教育学的人（哥尼斯堡大学），教育学列入大学课程的开端
            • 4. 4、赫尔巴特：《普通教育学》第一本现代教育学著作“现代教育学之父”，”科学教育学奠基人“
            • 5. 洛克：《教育漫画》提出完整的绅士教育理论体系，白板说
            • 6. 卢梭：《爱弥儿》资产阶级教育思想，自然主义
            • 7. 裴斯泰洛齐；《林哈德与葛笃德》教育目的是和谐全面发展人的一切天赋力量和能力，最早提出教育心理学化
            • 11年简答
          • （二）教育学创立的标志5
            • 1. 五特点
              • (1) 对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域
              • (2) 概念和范畴方面：形成了专门的概念和范畴
              • (3) 方法方面：专门的研究方法，思辨式的演绎和推理
              • (4) 结果方面：产生重要的教育学家和教育学著作
              • (5) 组织机构方面：出现了专门的教育研究机构
            • 2. 主客观条件
              • (1) 首先，来源于教育实践发展的客观需要
              • (2) 其次，与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系
              • (3) 再次，与著名教育学家的努力分不开
            • 3. 整体特点
              • (1) 已经具有独立的形态
              • (2) 重视教育要注重儿童身心发展和天性
              • (3) 开始运用心理学的知识来论述教育问题
              • (4) 对教育问题的研究，已经从经验总结过渡到理论说明
      • 三、教育学的发展
        • 实验教育学
          • 代表人物
          • 基本观点
          • 评价
          • 13名词 15简答
        • 文化教育学
        • 实用主义教育学
          • 14简答
        • 马克思主义教育学
        • 批判教育学
        • （三）补充：20世纪以来
          • 1、多元化、时时当匹文马
          • 2.产生了分支学科
            • (1) 以教育活动为研究法对象，以不同方式运用其他学科
              • 1 把被运用学科作为理论分析框架
                • 教育哲学、教育社会学
              • 2 采用被运用学科的方法
                • 教育史学，教育统计学
              • 3 综合运用各门学科，解决教育实际问题
                • 课程与教学论
            • (2) 以教育理论为研究对象 元教育学、教育学史
          • 3、元教育学
            • （1）含义：以教育学学科自身的知识为研究对象，进行反思，形成新的研究成果的学科。eg康德用哲学审视教育学，涂尔干用社会学审视教育学
            • （2）举例
              • 赫尔巴特运用思辨方式研究教育学——实验教育学——文化教育学
              • 教育理论与实践的关系（理论指导实践/理论与实践并行）
            • （2）意义：促进教育学本身的深化发展；提升教育学学者的理论自觉性
      • 四、当代教育学的状况5
        • 1. 研究的问题领域极具扩大
        • 2. 研究基础和研究模式呈现多样化
        • 3. 发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
        • 4. 研究和教育实践改革的关系日益密切
        • 5. 加强了对自身的反思，形成了教育的元理论
  • 五、补充，教育学的理论基础与及其相关学科的关系
    • （一）以哲学、社会学、心理学为基础
    • （二）哲学基础
      • 1、哲学是最一般的疑问，是总方法论与总世界观，教育学从哲学中分化出来
      • 2、对教育实践有预见、解释、说明、指导、规范的作用
    • （三）心理学基础
      • 1、联系：心理学的研究促进教育学的研究，教育学的研究为心理学的研究提供经验支持
      • 2、心理学指导教育学，从个人形成各流派、各分支学科
    • （四）社会学基础
      • 1、社会与教育的关系：相互制约，相互促进，相互依存
      • 2、社会学与教育学之间形成的各个交叉学科，及大地拓展了教育学的研究领域、
      • 3、教育学从社会学中分离出来
      • 4、扩大研究视野与研究思路
  • 六、补充
    • （一）古代教育的特征 =农业社会教育的特征
      • 1. 出现学校（正规教育）
      • 2. （1）古典性（2）道统性 （3）宗教性（4）保守性（5）等级性 （6）阶级性 （7）无系统性 （8）无理论性 （9）象征性 （10）统治性
      • 3. 教育与生产实践相分离
    • （二）近代教育的特征 （五化两结合）
      • 1. 出现现代学校
      • 2. （1）世俗化 （2）国家化 （3）普及化 （4）法制化 （5）丰富化，科学化
      • 3. 教育与生产劳动相结合 教育与生活相结合
    • （三）现代教育的特征 （六性两精神）
      • 科学精神与人文精神相结合
      • （1）民主型 （2）全民性 （3）普及性 （4）主体性 （5）终身性（6）创新性
        • 记忆策略：（分层）民主性
          • 全民性、普及性
          • 主体性、终身性、创新性
    • （四)未来社会教育的特征：教育与社会发展；现代化；全球化；知识经济；信息化；多元文化；民主化；智能化等