教育学(1)

教育学的发展、教育与人的发展，定义：是在教育情景中，对教育问题和教育对象的研究，来揭示教育规律的一门科学。主要任务：揭示教育规律。

教育学

• 定义：是在教育情景中，对教育问题和教育对象的研究，来揭示教育规律的一门科学。主要任务：揭示教育规律。
  • 三要素
    • 教师：教育活动的主导者
    • 学生：学习活动的主体
    • 教育中介系统
      • 定义：是教育者和受教育者联系的纽带，是教育活动中的教育内容和教育方式。
      • 教育内容
      • 方式
  • 教育产生和发展 教育是人类社会所持有的一种活动 教育归根结底产生语生产劳动。
    • 中国萌芽阶段
      • 孔子《论语》 “有教无类的教育思想” 不愤不启，不悱不发（启发性） “学思结合” “因材施教“
      • 孟子“性善论” “明人伦”
      • 荀子“性恶论” “强调后天环境的重要性”
      • 《墨子》“亲知闻知说之”“兼爱非攻”
      • 老庄 老子“《道德经》”
      • 乐正克《学记》是世界最早的专门论述教育问题专著
    • 西方萌芽阶段
      • 苏格拉底 “产婆术”“问答法” 讥讽，诘问，助产 西方最早提出启发式
      • 柏拉图《理想国》
      • 亚里士多德“古希腊百科全书式的哲学家” “教育遵循自然的发展”
      • 昆体良《论演说家的教育》是西方最早的一部教育著作
    • 多样化阶段
      • 斯宾塞“什么知识最有价值” 为完满的生活做准备
      • 梅伊曼，拉伊“实验主义教育学”
      • 杜威“杜威实用又民主，345做中学 《民主主义与教育》”3：儿童 活动 经验 4：教育即生长 教育即生活 教育级经验 学校即社会 做中学 阶段：困难 问题 假设 验证 结论
      • “凯教杨新两第一凯洛夫《教育学》公认世界最早的马克思主义的教育著作 杨贤江《新教育大纲》是中国第一部马克思主义的著作。
    • 独立形态阶段
      • 培根“培根首提出”教育学要独立
      • 夸美纽斯“夸的独立与大泛班级百科循自然” 1632年出版的《大教学论》标志教育学成为独立的学科 “近代教育学之父” “老师是太阳底下最光辉的职业” “班级授课制” “泛智教育”（把一切知识教给一切人类）
      • 卢梭“爱儿很自然”《爱弥儿》
      • 康德“首讲授” 康德论教育
      • 裴斯泰洛齐“齐心发展结合双德” 《林哈德与葛笃德》 教育心理学化口号
    • 规范教育学独立
      • 赫尔巴特“赫的普教传规范，1234好公民”“传统教育学代表人物” 1806年 赫尔巴特出版《普通教育学》规范教育学独立 1.教育性教学原则 2.伦理学与心理学相结合《教育学讲授纲要》 3.教师 教材 课堂 4.明了，联系 系统 方法（小明联系小芳） 目的：培养公民和多方面兴趣的人（有德行的人）
    • 深化教育学发展阶段
      • 布鲁姆
        • “姆有掌握目标” 认知，情感，动作技能三大领域
      • 布鲁纳“纳来发现学习” “掌握学科基本结构” 《教育过程》 “纳来发现学习”
      • 班巴斯基“教学过程最优化”
      • 赞科夫“高度赞发展” “高难度，高速度”
      • 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》 这是第一本以马克思主义探讨教育问题的教育家
      • 加里宁《论共产主义教育与教学》 “教师是人类灵魂的工程师”
      • 马卡连柯 《教育诗》 “平行教育”
• 教育的不同历史形态 发展阶段
  • 原始社会教育特点：
    • 自发性，广泛性，无阶级性，无等级性
    • 教育与生产劳动相结合
    • 教育内容简单，方法单一（言传身教，模仿，口耳相传）
  • 古代教育特点（奴隶+封建） “（过道的板砖上刻了一个象）”
    • 教育与生产劳动相脱离“樊迟问稼”
    • 道统性
    • 专制性
    • 刻板性
    • 教育的象征功能占主要地位
    • 阶级性“学在官府”（你有我无）
    • 等级性“六学二馆”（等级性“你有我有”）
  • 现代教育（资本主义社会+社会主义社会）
    • 教育逐步普及
    • 教育生产性不断增强
    • 教育公益性日益突出
    • 教育制度逐步完善
  • 未来教育（20世纪以后的教育）“全民多现身”
    • 教育技术的现代化
    • 教育的终身化
    • 教育的多元化
    • 教育的民主化
    • 教育的全民化
• 教育学研究方法
  • 历史法：事物发生发展过程中，探究事物本质性联系的一种方法。
    • 搜索史料
    • 查明史料出处
    • 对史料进行分类
  • 调查法
    • 观察法：对事物的现象和本质直观感知
    • 访问
    • 谈话
    • 问卷法：省时省力省费用
  • 实验法
    • 采用仪器设备，在情境中，通过控制条件
  • 统计法：数量分析
• 教育与人的发展
  • 人身心发展的影响因素（论述题）
    • 遗传
      • 遗传是人的生理前提和基础，为人的发展提供了可能性。
      • 遗传的成熟程度制约着人的年龄和发展特征
      • 遗传的差异性对人也有很大的影响
      • 遗传具有可塑性
    • 环境
      • 环境是人发展的外部条件
      • 环境的给定性与选择性
      • 环境对人的作用离不开人类对环境的活动
    • 主观能动性
      • 个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗
      • 个体主观能动性是人发展的内在动力
      • 个体的主观能动性是在生活中表现出来的
    • 教育
      • 教育是一种有目的地培养人的社会活动
      • 教育通过通过文化知识的传递培养人
        • 知识的认识价值“秀才不出门，能知天下事”
        • 知识的陶冶价值
        • 知识的能力价值“无知必无能”
        • 知识的实践价值
      • 教育对人的作用越来越大
  • 人的发展包括三个方面
    • 生理发展
    • 心理发展
    • 社会发展
  • 人的发展特点
    • 未完成性
    • 能动性
  • 人的发展
    • 人的发展，广义的指人出生，成长 直到死亡的所发生的一系列的变化
    • 狭义的指儿童从出生到成长的变化，指 儿童的发展。
  • 子主题
• 主题
• 主题
• 主题
• 主题
• 教育与社会的发展“文科正经人对教育 的影响与制约”
  • 生产力对教育的制约“龟速够防守” 教育对生产力促进作用“两再一新促生产”
    • 生产力
      • 生产力发展水平制约着教育的发展规模和速度
      • 生产力发展水平制约着教育的内容，方法，组织形式和手段
      • 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
  • 政治经济制度对教育对制约“目 内双全+性质” 教育对政治经济制度的影响“人鱼公主促政治”
    • 政治经济制度决定着教育的内容
    • 决定着受教育权和领导权
    • 制约着教育的内容，目的和性质
  • 科学技术对教育促进作用
    • 科学技术能够改变教育者的观念
    • 科学技术能够影响教育内容，方法和手段
    • 科学技术能够影响受教育者数量和教育质量
  • 文化对教育的制约 教育对文化的影响“ 具有更新和创造 保存传递 选择提升 传播交流”
    • 文化模式制约着教育的模式
    • 文化知识制约着教育的内容和水平
    • 文化传统影响教育的变革和发展
  • 人口对教育的作用
    • 人口数量影响教育规模和教育质量
    • 人口质量影响教育质量
    • 人口结构影响教育结构
• 人的身心发展规律
  • 顺，阶，互，不，差
    • 顺序性：人的身心发展总是有一定的方向和先后顺序 既不能逾越与不能跨过。人身心发展总是自上而下的 由躯体中心到外围，由粗动作到细动作的分化，例：“揠苗助长，陵节而施”，有违 个体身心发展的顺序性，要求教育要遵循人的发展的顺序性，要循序渐进的促进人的发展，做到“不陵节而施。”
    • 不平衡性：人的身心发展并不是朝着一个方向匀速直线前进的，他们的起始时间，生长速度， 是不同的，人的感知觉，思维，记忆等方面存在不同的关键期。例如：三岁是学习口头语的关键期 教育要求“我们要抓住成熟机制，不失时机的对对学生进行教育”
    • 阶段性：人的发展是有阶段性的，既体现在量的积累，当某些新质的量累计到一定程度时 就会体现为质的飞跃，例：我们不能“幼儿成人化”这有违阶段性人的发展的特点，教育要求：每个阶段 的儿童面临着不同的任务，要有针对性的进行教学。
    • 差异性：虽然每个人的发展会有一些阶段的共同特征， 但每个人的发展也是有差异的，例：有的人聪明智慧，有的人大器晚成，有的人观察能力强，有的人记忆力好， 体现了人的身心发展具有差异性。教育要求：要深入的了解学生年龄特点，依据他们的兴趣爱好，进行因材施教。
    • 互补性：指身体某一方面机能受损甚至缺失以后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。例： 身身互补，身心互补，体现在“盲人耳聪，身残志坚”教育要求：根据学生的个性特点，培养学生创新能力的发展。