导图社区 第二十四章20世纪中后期的现代欧美教育思潮
20世纪中后期的现代欧美教育思潮，包含改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新行为主义教育思潮等。
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20世纪中后期的现代欧美教育思潮
改造主义教育
名词解释
20世纪30年代，改造主义从实用主义和进步教育中分化出来，到20世纪50年代形成独立思想。代表人物：布拉梅尔德《教育即力量》
主要观点
教育应当以“改造社会”为目标。从教育对个人关注到教育对社会关注
教育应当培养“社会一致”的精神
教育工作应当以”行为科学“为依据
教学上应当以社会问题为中心
教师应该进行民主的、劝说的教育
影响
特点：既吸收了要素主义教育、永恒教育的一些思想，又批评继承了实用主义教育，具有折中主义性质的思想
教育实践领域影响不大，20世纪60年代受到冷落和批评
要素主义教育
20世纪30年代末，作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。代表人物：巴格莱
学校课程核心是人类文化遗产中的共同要素
教学过程是一个训练智慧的过程，训练心智是教育的最高目的
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位、权威地位
强调按逻辑系统编写教材和进行教学
20世纪60年代影响最大的教育思潮
局限性：忽视了学生的差异、兴趣、情感。20世纪70年代逐渐失去优势地位
永恒主义教育（新古典主义教育）
20世纪30年代产生，以古典实在论为哲学基础。代表人物：赫钦斯
教育性质是永恒不变的，理性是人类永恒的主题
教育目的：培养永恒的理性
永恒的古典学科是课程中心
学生通过教师的教学进行学习
特点：强调人的理性，强调阅读经典名著，有复古主义倾向
影响：不大，主要限制在高等教育中
新行为主义教育思潮
从行为主义发展而来。代表人物：加涅、斯金纳
教育就是塑造人的行为
确立程序教学理论。过程表现为：刺激--反应--强化
让学生的学习行为可以运用学习机器来强化
教育研究应以教和学的行为作为研究对象
评价
特点：强调行为以及教学技术，且具有可操作性
影响：虽然创造了教学机器，但忽略了教师，表现出机械主义的特征
结构主义教育
以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础。代表人物：布鲁纳
教育重视学生的认知发展能力
重视各学科的基本结构
主张学科基础的早期学习
提倡”发现学习法“
教师是结构教学中的主要辅助者
特点：心理学与教育学结合，结构系统科学
影响：影响巨大，推动了50--60年代的课程改革，70年代衰弱
终身教育思潮
指人的一生所要接受的、各种各样知识的总和
终身教育的目标：培养具有终身学习能力和意愿的人
原则：终身教育制度，教育机会均等
特点：强调终身学习，具有教育的民主型
影响：是教育未来发展的战略，影响重大。促进了教育的民主型，是一种新型的教育理念
现代人本主义教育思潮（人本主义教育思潮）
以人本主义心理学为理论基础，把人本主义心理学直接应用于教育领域。代表人物：罗杰斯
观点
教育目的要培养自我实现的人
构建人本课程，有意义学习，非指导性学习
学校应该创设自由学习和发展的氛围
特点：注重人的整体发展，重视课程与教学改革
影响力：20世纪70年代后---至今，都有影响力
局限性：忽略教师对知识的指导
总结
