导图社区 第二章教育的基本规律
教师资格/编制考试《教育学》，包含个体身心发展、个体身心发展的规律、个体身心发展的动因、影响身心发展的因素等。
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教育的基本规律
教育与人的发展
个体身心发展
身体发展——基础
心理发展
认知发展
社会性发展
个体身心发展的规律（5）
顺序性 （整体）
表现：低级到高级、简单到复杂、量变到质变，整体方向不可逆 从……到……；先……后……
启示：循序渐进（√） 揠苗助长、陵节而施（X）
例子：孟子——盈科而进 《学记》——学不躐等；杂施而不孙；不陵节而施
阶段性 （部分）
表现：不同阶段有不同特点；不同矛盾面临不同发展任务
启示：分阶段进行教育（√） 针对性（√） 孩子成人化（X）
例子：幼儿园小学化 小学成人化
不平衡性 （个体内）
表现：同一方面不同速，不同方面不同步。速度有快有慢
启示：抓住发展关键期——劳伦兹
口头语言关键期：2~3岁
书面语言关键期：4~5岁
例子：狼孩 时过然后学，虽勤苦而难成 当其可之谓时
互补性
表现：身身互补（生理和生理互补）；身心互补
启示：扬长避短（√） 长善救失（√）
例子：身残志坚
个别差异性 （个体间）
表现：群体差异（如：性别差异）；个体差异
启示：因材施教（√）
例子：人心不同，各如其面 男生喜英雄，女生喜公主 一把钥匙开一把锁
整体性
认知与非认知
意识与潜意识
科学与艺术的统一
稳定性与可变性
发展顺序和发展过程大体相同
不同的环境，身心发展有差异
个体身心发展的动因（2）
内发论
观点：人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
人物（孟子复活迅高歌）
孟子：人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然功能，是推动人发展的根本动因
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊：“基因复制”是决定一切行为的本质力量
高尔登：“优生学”的代表人物
格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。——双生子爬梯实验
桑代克：双生子智商相关研究
柏拉图：观念先天存灵魂
外铄论
观点：人的发展主要依靠外在力量
人物（外婆寻找落花生）
荀子：人之性恶，其善者伪也；化性而起伪
洛克：白板说
华生：培养婴儿成为各种类型的人
纽曼：分居同卵双生子
二因素论
观点：遗传和环境两个因素决定
人物
施泰伦（斯泰恩）：遗传+环境
吴伟士（伍德沃斯）：遗传 x 环境
多因素相互作用论
观点：个体内在因素+外部环境 相作用
人物：皮亚杰、马克思
影响身心发展的因素（4）
遗传
概念：从上代继承下来的生理解剖上的特点
作用
身心发展的生理前提；提供可能性
生理成熟制约身心发展的过程及其阶段
随着个体发展，遗传作用日益减弱
遗传具有可塑性
环境 （外在动力）
概念：一切外部因素（自然环境+社会环境）
为个体发展提供多种可能
使遗传提供的可能性变成现实
例子：蓬生麻中，不扶自直；出淤泥而染
学校教育 （主导作用）
起主导作用的原因： （三有一训练，控制很全面）
有目的、有计划、有组织地培养人的活动
受过专门训练的教师来进行
有效控制、影响学生发展的各因素
影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现： （1规范，2价值，3功能）
按社会要求对个体发展方向做出社会性规范
对个体发展的影响有即时和延时的价值
加速个体发展的特殊功能
开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性 （决定性因素）
三层次
生理活动
心理活动——认识活动（最基本）
社会实践活动
内在动力
决定性因素
例子：出淤泥而不染
教育与社会的发展
教育万能论
爱尔维修：人受了什么样的教育，就会成为什么样的人
康德：人之所以为人，完全是教育的结果
洛克：日常所见之人，十之八九是由教育决定的
身心发展阶段
乳儿期：0~1
婴儿期：1~3
幼儿期：3~6、7
童年期：6、7~11、12
少年期：11、12~14、15
危险期、心理断乳期
青年期：14、15~25
成年期：25~65
老年期：>65
一刀切
