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自己学习时做的思维导图，看完一个章节的教材，在看一下这个理一下子，剩下基本就做一下相关的选择题，教资这个模块也就那样了。
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教育学原理
教育及其产生与历史发展
教育的内涵
主要了解何为教育
最早教育的内涵见于《孟子~尽心上》中“得天下英才而教育之，三乐也。“
教育的概念
广义
狭义
教育的基本要素
教育者
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
受教育者（学习者）
教育影响（教育中枢系统）
内容上看，教育影响主要是教育内容，教育材料，教科书
形式上看，教育影响主要是教育手段，教育方法，教育组织形式
教育的属性
教育的本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物的根本特征，是教育的本质。。
用于判断什么是教育
教育的社会属性
历史性
教育的时代性
教育的阶级性
相对独立性
教育具有历史继承性
教育与社会政治、经济等的发展不平衡。
教育的功能
教育即具有正向功能，又具有负向功能
显性功能不一定为正向功能，隐形功能不一定为负向功能。
教育的起源和历史发展
教育的起源
教育起源的学说
神话起源论
代表人物：朱熹
生物起源论
代表人物：利托尔诺，佩西~能
积极评价：是教育学历史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着科学的教育学解释的诞生
消极评价：没有把握人类教育的目的性和社会性
心理起源论
代表人物：孟禄
评价：还是忽略了教育的目的性和社会性
劳动起源论
代表人物：米丁斯基，凯洛夫
评价：是符合马克思历史唯物主义理论的指导，是正确的理论
教育的发展
教育的历史发展
原始社会的教育
没有阶级性
主要为生产劳动服务
在整个社会生产和生活中进行
教育手段极其原始
古代社会的教育
出现专职的教育机构和教育人员
具有阶级性和等级性
阶级性
等级性
教育内容丰富、教育与生产劳动相脱离
实行官学与私学并行的教育体制
现代教育的发展
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
教育与社会的发展
教育与生产力的关系
生产力对教育的影响
生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育目的和教育结构
生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
教育对生产力的影响（教育的经济功能）
促进经济增长
推动经济发展
提高劳动者素质
教育可以将潜在的生产力转化现实的生产力
教育可以改变劳动者的形态，提高劳动者的生产能力。
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的影响
政治经济制度决定教育的社会性质
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
政治经济制度影响教育宗旨和目的
政治经济制度影响教育管理体制
教育对政治经济制度的影响
维系社会稳定（首要政治功能）
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
教育与文化的关系
文化对教育的影响
文化观念影响教育观念
文化类型影响教育目标
文化传统影响教育内容和教育方法
文化观念影响教育管理体制
教育对文化的影响
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流的作用
教育具有更新和创造文化的作用
学校文化
校园文化
校园物质文化
校园精神文化（观念文化）
校园制度文化（规范文化）
教育与人的发展
人的发展的一般规律
顺序性
具体表现
顺序性表现身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。
教育要求
顺序性决定了教育活动必须循序渐进。揠苗助长、陵节而施等违背了顺序性。
阶段性
阶段性时之刃在不同的年龄阶段表现书身心发展不同的总体特征及主要矛盾。
阶段性要有针对性，不要搞一刀切。
不平衡性
不平衡性是指人的发展并不是匀速前进的。
不平衡性要求教育要抓住关键期。
个体差异性
群体角度
性别差异
个体角度
子主题
个体差异性要求教育要因材施教。
互补性
身体机能的互补
身体机能和心理机能的互补
互补性要求教育界和学生实际，扬长避短，长善救失
人的发展的动因
单因素论和多因素论
单因素论
遗传决定论
环境决定论
教育万能论
多因素论
多因素论只从两个或多个侧面提出遗传、环境和教育等在身心发展的影响
内发论和外铄论
内发论
孟子的主张--性善论
霍尔提出了复演说
外铄论
荀子，主张性恶论，提出“化性而其伪”
洛克，提出白板说
华生，主张环境决定论
斯金纳，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正。
影响人的发展的主要因素
生理前提
遗传素质
现实基础
环境
环境为人的发展提供了现实条件和可能性
环境总体上制约人的发展状态
环境在人的发展中不起决定性作用。人具有主观能动性，在被环境影响的同时。也在改造环境，改造自己。
主导因素
学校教育
原因
学校教育是有目的，有计划，有组织地培养人的活动，规定这人的发展方向
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果更好
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻
条件
受教育者的主观能动性
教育的自身状况，包括教育的物质条件，教师的素质，管理水平及相应的精神条件。
家庭环境的效应
社会的发展状况
决定因素
人的主观能动性
教育制度
教育制度的概述
教育制度的概念
教育制度的影响因素（学制建立的依据）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
教育制度的特点
客观性
规范性
强制性
现代学制的类型
双轨制
代表国家
英国、法国、德国
特点
两条轨道互不相通、互不连接
评价
有利于提高办学效益、严重危害了教育机会均等、不利于教育的普及
单轨制
美国
各级各类学校相互衔接
有利于普及教育、但教育水平参差不齐，教育效益低下
多分支型学制
我国现代学制的沿革
壬寅学制
是正式颁布的第一个现代学制，但没有实施
癸卯学制
是中国第一个是是的现代学制
壬子癸丑学制
是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
是中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制、
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次
义务教育制度
义务教育产生于资本主义国家，德国是世界上最早开始实施义务教育的国家。
基础教育是面向全体学生的国民教育。目前，基础教育包括幼儿教育，义务教育、普通高中教育。其中义务教育包含了小学教育和初中教育。
义务教育的三大特征
免费性
普及性
教育目的
教育目的概述
教育目的的意义
教育目的是整个教育工作的方向和核心，是一切教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时，他也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的强调教育活动的最终结果，是教育方针的核心和基本内容。
教育目的的层次结构
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求，是指导各级各类学校制定其培养目标表的主要依据。
培养目标
培养目标是依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。是教育目的的具体化。
课程目标
课程本身要实现的具体目标和意图，是培养目标的具体化。
教学目标
是指完成一节课或一个单元或一个学期的对学生的期望。
教育目的的功能
导向功能
激励功能
评价功能
调控功能
教育目的的依据
客观依据
社会生产力和科技发展水平
一定的社会经济和社会制度
社会历史发展的进程
受教育者身心发展规律
主观依据
指定教育目的人的观念
教育目的的理论
社会本位论
代表人物
赫尔巴特，柏拉图，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳，
主要观点
教育目的应以社会需要为根本出发点
个人本位论
卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，康德，斐斯泰洛奇，帕克，马斯洛
教育目的应一个认为根本目的和出发点
其他教育目的理论
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
确立我国教育目的的基本依据
马克思主义人的全面发展学说
全面发展教育
全面发展教育的组成部分
德智体美劳
五育之间的关系
相互独立，相互促进
教育研究的基本方法
教育研究方法的基本含义
基本的教育研究放方法
