教育原理

这是一篇关于教育原理的思维导图，包括教育学的概述、教育的概念、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育的目的等内容。

第一章 教育学的概述

• 第一节、教育学的研究对象和任务
  • 一、教育学的概念
  • 二、教育学的研究对象
  • 三、教育学的研究任务
• 第二节、教育学的产生与发展
  • 一、萌芽阶段
    • 《论语》
    • 《理想国》
    • 《学记》
    • 《雄辩术原理》
    • 特点
      • 1、没有从哲学中分化出来
      • 2、没形成理论体系
      • 3、停留在检验描述阶段
      • 4、以论文的形式出现
  • 二、独立形态阶段
    • 1、培根《论科学的价值与发展》
    • 2、夸美纽斯《大教学论》No.1 近代教育著作
    • 3、康德 No.1 大学讲授教育学
    • 4、赫尔巴特《普通教育学》第一本独立形态的教育学著作
    • 特点
      • 1、在研究对象上，专门的研究领域
      • 2、概念和范畴上，专门的～
      • 3、研究方法上，专门的～，思辨和推理
      • 4、研究结果上，专门、系统的教育学著作
      • 5、组织机构上，专门的～
  • 三、发展多样化阶段
    • 1、实验E学
    • 2、实用主义E学
    • 3、实科E学
    • 4、文化E学
    • 5、制度E学
    • 6、批判E学
    • 7、马克思主义E学
  • 四、理论深化阶段
    • 1、布鲁姆：E目标分类学
      • 第七章（课程）
    • 2、布鲁纳：认知结构说
      • 内容➕评价
    • 3、赞可夫：教学促进一般发展的E观
      • 含义➕原则
    • 4、巴班斯基：教学过程最优化
      • 含义
• E理论和E实践的关系
• 教育学的价值
  • 理论价值
    • 反思日常教学经验
    • 科学地解释教育问题
  • 实践价值
    • ① E自觉
    • ② E理论知识
    • ③ 态度 信念
    • ④ 自我反思 &发展
    • ⑤ 研究型
• 元教育学
  • 1、含义
  • 2、举例
  • 3、意义
    • ① 深化发展
    • ② 理论自觉性

第二章 教育的概念

• 第一节 教育的概念与质的规定性
  • 一、教育概念的界定
    • 广义的教育
    • 狭义的教育
    • 学校教育、家庭教育、社会教育
  • 二、教育质的规定性
    • （一）教育是有目的地培养人的活动
    • （二）学习、传承、践行人类经验的互助活动
    • （三）激励与教导、自我学习和自我教育
• 第二节 教育活动的基本要素
  • 一、教育者
  • 二、受教育者
  • 三、教育内容
  • 四、教育活动方式
• 第三节 教育的历史发展
  • 一、起源
    • （一）生物起源说
    • （二）心理起源说
    • （三）劳动起源说
  • 二、古代教育的特点
    • 1、社会生产和生活过程中进行的
    • 2、诞生了学校教育
    • 3、阶级性的出现和强化
    • 4、教育与生产劳动相脱离
  • 三、 现代教育的特点
    • 1、学校教育逐渐普及
    • 2、教育的公共性日益突出
    • 3、教育的生产性不断突出
    • 4、教育制度逐步完善

第三章 教育与人的发展

• 第一节、人的发展的概述
  • 一、人的发展的含义和特点
  • 二、人的发展的规律性
    • 顺序性
      • 循序渐进、量力而行
    • 阶段性
      • 针对性
    • 差异性
      • 因材施教
    • 不平衡性
      • 关键期
    • 整体性
      • 全面发展
• 第二节、影响人身心发展的因素
  • 一、遗传
    • 1、物质基础、生理前提，提供了可能性
    • 2、成熟程度
    • 3、差异性
    • 4、可塑性
  • 二、环境
    • 1、外部条件、可能性和限制
    • 2、环境的给定性，主体的选择性
    • 3、不能过分夸大
  • 三、主观能动性
    • 1、最终的决定作用
    • 2、制约着环境的内化与主题的自我构建
    • 3、能动的活动选择，建构着自我的发展
  • 四、学校教育
    • 1、作用
    • 2、发挥主导作用的原因
    • 3、主导作用的表现
    • 4、主导作用的条件
• 第三节、影响人身心发展因素的理论
  • 一、单因素论和多因素论
    • 1、人物观点 2、评价
  • 二、内发论和外烁论
    • 人物➕观点➕评价
  • 三、内因和外因交互作用论
    • 辩证唯物主义

第四章 教育与社会的发展

• 第一节 教育的社会制约性
  • 一、生产力对教育发展的影响与制约
    • 1、人才培养规格
    • 2、速度、规模和教育结构
    • 3、课程设置和课程内容的改革
    • 4、教学组织形式、教育教学手段和方法
  • 二、政治经济制度对教育发展的影响与制约
    • 1、E性质
    • 2、E目的
    • 3、E的领导权
    • 4、受E权
    • 5、E内容、E结构、E管理体制
  • 三、文化对教育发展的影响与制约
    • 1、E内容和水平
    • 2、E背景和E模式
    • 3、E的传统和变革
• 第二节 教育的社会功能
  • 一、社会变迁功能
    • 1、经济功能
      • （1）可能的劳动力—>现实的劳动力
      • （2）生产科学技术、促进经济
      • （3）提高劳动者素质和生产率
      • （4）产生经济效益，新增长点
    • 2、政治功能
      • （1）传播政治意识形态，完成社会政治化
      • （2）造就管理人才，政治体制变革与完善
      • （3）全面文化素质，明主政治建设
      • （4）社会舆论，政治时局
    • 3、文化功能
      • （1）传承
      • （2）融合
      • （3）选择
      • （4）创新
    • 4、生态功能
      • （1）建设生态文明
      • （2）普及知识，提高素质
      • （3）引导社会活动
  • 二、教育的社会流动功能
    • 1、含义
    • 2、重要意义
      • （1）个人社会流动的基础
      • （2）现代社会流动的主要通道
      • （3）影响社会公平
  • 三、教育的社会功能&教育的相对独立性
    • 1、E的社会功能：社会变迁功能和社会流动功能的关系
    • 2、E的相对独立性
• 第三节 教育与我国社会主义建设
  • 一、E在我国社会主义建设中的地位和作用
    • 1、树立以人为本的E观
    • 2、把E摆在优先发展的战略地位
      • （1）含义、
      • （2）原因
  • 二、科教兴国与国兴科教
    • 1、重大举措和巨大成绩
      • （1）高考、高校扩招
      • （2）普及义务教育立法
      • （3）资助
      • （4）巨大发展
    • 2、面临问题
      • （1）公共投入严重不足
      • （2）教育公平面临严峻挑战
        • a、城乡发展
        • b、农民工子女
        • c、优质教育资源短缺
    • 3、努力办好让人民满意的教育
      • （1）义务教育
      • （2）中等职业教育
      • （3）高等教育质量

第五章 教育目的

• 第一节 教育目的概述
  • 一、教育目的的概述
  • 二、教育目的的意义
    • 定向
    • 调控
    • 评价
  • 三、教育方针
    • 1、概念
    • 2、与教育目的的关系
• 第二节、教育目的的相关理论
  • 一、教育目的的价值取向：社会本位论和个人本位论
  • 二、马克思主义关于人的全面发展学说
    • 1、科学含义
    • 2、社会条件
    • 3、重要意义
    • 4、如何实现
  • 三、内在目的论 & 外在目的论
  • 四、教育准备生活说 & 教育适应生活说
  • 答题
    • 1、人物
    • 2、观点
    • 3、优点
    • 4、局限性
• 第三节 我国的教育目的
  • 一、教育目的的构建（教育目的的社会制约性）
  • 二、我国教育目的的基本精神
    • 1、总要求
    • 2、根本性质
    • 3、全面发展，教育质量标准
    • 4、全民素质
    • 5、独立个性
  • 三、普通中小学的性质和任务
    • 1、做人打好基础
    • 2、在未来接受专业教育打好基础
    • 3、提高民族素质打好基础
  • 四、普通中小学教育的组成成分：全面发展教育
    • ㈠ 含义
    • ㈡ 全面发展教育的组成
    • ㈢ 五育之间的关系
    • （四）全面发展教育的实现

第六章 教育制度

• 第一节、教育制度概述
  • 一、含义和特点
  • 二、历史发展
    • 1、原始 2、古代阶级社会 3、现代社会 4、未来
  • 三、终身教育
• 第二节、现代学校制度
  • 一、学制的概念
  • 二、学制的类型
    • 1、单轨型
    • 2、单轨学制
    • 3、分支型学制
    • 答题
      • 1、简介
      • 2、内容
      • 3、特点
  • 三、学制的变革
• 第三节、我国现行学校学校教育制度
  • 一、我国现行学制的演变
  • 二、我国现行学制的形态
    • 1、学前 2、初等E 3、中等E 4、高等E
  • 三、我国现行学制的改革
    • 1、学前E
    • 2、义务E
    • 3、高中阶段E
    • 4、职业E与普通E
    • 5、高等E
    • 6、终身E

第七章 课程

• 第一节、课程概述
  • 一、课程的概述
  • 二、古德莱德的课程分类
  • 三、课程与教学的关系
  • 四、课程的实施文本
• 第二节、课程理论的发展
  • 一、斯宾塞的知识价值论
  • 二、杜威的经验课程
  • 三、博比特的活动分析法
  • 四、泰勒的目标模式
• 第三节、课程争论的几个主要问题
  • 一、学科课程和活动课程
  • 二、综合课程&分科课程
  • 三、必修课程&选修课程
  • 四、显性课程&隐形课程
  • 五、国家课程、地方课程&校本课程
  • 六、基础型课程、拓展型课程&研究型课程
  • 七、课程的一元性&课程的多元性
• 第四节、课程设计
  • 一、课程设计的含义与步骤
  • 二、课程目标的设计
    • （一）课程目标的概念
    • （二）课程目标的来源（依据）
    • （三）课程目标与培养目标、教学目标的关系
    • （四）课程目标设计的基本问题
    • （五）课程目标设计的基本方式
    • （六）布鲁姆教育目标分类学
  • 三、课程内容的设计
    • 1、课程内容的选择
    • 2、课程内容的组织
• 第五节、课程改革
  • 一、世界各国课程改革发展的趋势
  • 二、我国基础教育的课程改革
    • 1、课程改革的背景
    • 2、课程改革的理念
    • 3、课程改革的目标
  • 三、我国中小学的课程设置
  • 四、我国中小学课程改革的其他内容

第七章、课程

• 一、课程概述
  • （一）课程的概念
    • 1、流行的两种说法
    • 2、含义
    • 3、三种表现文本
  • （二）古德莱德课程分类
    • 1、理想课程2、正式课程3、领会课程4、实行课程5、经验课程
  • （三）课程与教学的关系
    • 1、大课程与小教学
    • 2、大教学与小课程
    • 3、目的与手段
  • （四）课程的实施文本
    • 1、课程计划
      • 含义➕地位➕内容
    • 2、课程标准
      • 含义➕内容➕意义
    • 3、教材及其他课程资源
      • 含义➕原则
• 二、课程理论的发展
  • （一）斯宾塞的知识价值论
    • 1、观点
      • ①什么知识最有价值 ②为未来的完满生活做准备 ③科学知识是课程的中心
    • 2、评价
  • （二）杜威的经验课程
    • 1、观点
      • ①反对传统教育学习固定的知识体系 ②课程设置应该以学生的直接经验为中心 ③课程是改造经验的过程
    • 2、评价
  • （三）博比特的活动分析法
    • 1、观点
      • ①人物经验分析 ②具体活动分析 ③课程目标的获得 ④课程目标的选择 ⑤教育计划的制定
    • 评价
  • （四）泰勒的目标模式
    • 1、内容：围绕四个问题
    • 2、考虑三方面因素
    • 3、评价
• 第三节、课程争论的几个问题
  • 一、学科课程&活动课程
    • 含义➕优点➕缺点
  • 二、综合课程&分科课程
    • 含义➕实践➕优点➕缺点
  • 三、必修课程&选修课程
  • 四、显性课程&隐性课程
  • 五、国家、地方&校本课程
  • 六、基础型课程、拓展型课程、研究型课程
  • 七、课程的一元性&课程的多元性

第七章 课程

• 第四节、课程设计
  • 一、含义➕步骤
  • 二、课程目标的设计
    • 1、课程目标概念
    • 2、课程目标的来源
    • 3、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
    • 4、课程目标设计的基本问题
    • 5、课程目标设计的基本方式
    • 6、布鲁姆教育目标分类学
  • 三、课程内容的设计
    • 1、课程内容的选择
      • 直接经验➕间接经验
    • 2、课程内容的组织
      • ① 直线式与螺旋式
      • ② 学科的逻辑与心理的逻辑
      • ③ 纵向组织与横向组织
• 第五节、课程改革
  • 一、世界各国课程改革的趋势
    • 1、课程政策
      • 整体性、灵活性
    • 2、课程结构
      • 综合性、均衡性、选择性
    • 3、课程内容
      • 基础性、时代性
    • 4、课程实施
      • 新取向、弹性化、信息化、多样化
    • 5、课程评价
      • 过程性、主体性、多元性
  • 二、我国基础教育的课程改革
    • 1、新一轮基础教育课程改革的背景
    • 2、新一轮基础教育课程改革的理念
    • 3、新一轮基础教育课程改革的目标
      • 总体目标➕具体目标
  • 三、我国中小学的课程改革
    • 1、小学阶段以综合课程为主
    • 2、初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程
    • 3、高中以分科课程为主
    • 4、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课
  • 四、我国中小学课程改革的其他内容
    • 1、课程目标上
      • 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
    • 2、课程结构上
      • 九年一贯的义务教育课程
    • 3、课程内容上
      • 课程标准 教材 教师培训
    • 4、课程实施
      • 自主学习 研究性学习 合作学习

第八—九章 教学

• 第一节、教学概述
  • 1、教学概念
  • 2、意义
  • 3、任务
• 第二节、教学过程
  • 一、教学过程的性质
  • 二、学生掌握知识的基本阶段
    • 传授—接受教学
    • 问题—探究教学
  • 三、教学过程中应处理好的几种关系
    • 直接经验&间接经验
    • 2、掌握知识&并行教育
    • 3、掌握知识&发展智力
    • 4、智力活动&非智力活动
    • 5、教师主导地位&学生主体地位
  • 四、教学工作的基本环节
    • 备课、上课、课后教导工作、教学评价
• 第三节、教学组织形式
  • 一、教学组织形式概述
    • 1、含义
    • 2、常见的教学基本组织形式
      • 个别教学法 班级授课制 分组教学制 小组合作学习 分层教学法 走班制 慕课 翻转课堂 泛在学习
  • 二、教学的基本组织形式和辅助组织形式
• 第四节、教学原则和教学方法
  • 一、教学原则和教学方法的概述
  • 二、中小学常见的教学原则
    • 直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、
    • 巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则
    • 理论联系实际原则、因材施教原则
  • 三、中小学常用的教学方法
    • 讲授法、谈话法、讨论法 演示法 实验法、练习法、实习作业法 研究法、问题教学法
• 第五节、教学评价
  • 一、教学评价概述
    • 概念➕意义➕种类
  • 二、教学评价的原则和方法
    • 客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
    • 观察法、测验法、调查法、自我评价法
  • 三、学生学业成绩的评价
  • 四、教师教学工作的评价

第十章、德育

• 第一节、德育
  • 1、德育概念
  • 2、德语特点
  • 3、德育功能
  • 4、德育任务
  • 5、德育内容
    • （1）广义德育内容
    • （2）狭义德育内容
    • （3）德育内容注意的问题
• 第二节、德育过程
  • 德育过程的规律
    • 1、学生在教师引导下的个体品德的自主构建过程
    • 2、培养学生知、情、意、行、整体和谐发展的过程
    • 3、提高学生自我教育能力的过程
    • 4、学生德育矛盾积极转化的过程
• 一、德育原则
  • 1、在集体中教育原则
  • 2、理论与生活相结合原则
  • 3、疏导原则
  • 4、长善救失原则
  • 5、严格要求与尊重学生相结合原则
  • 6、因材施教原则
  • 7、教育影响一致性原则
  • 8、教育影响连贯性原则
• 二、德育方法
  • 1、说服
  • 2、陶冶
  • 3、锻炼
  • 4、修养
  • 5、榜样
  • 6、奖惩
• 第四节、德育途径
  • 1、思想政治课和其他学科教学
  • 子主题
  • 子主题
• 浮动主题

第十一章 教师与学生

• 一、教师劳动的特点
  • 1、复杂性。2、创造性。3、示范性。4、专业性
• 二、教师劳动的价值
  • 1、社会价值
  • 2、个人价值
  • 3、正确认识和评价教师的劳动
• 三、教师的权利与义务
  • 1、专业权利
  • 2、专业义务
• 四、教师职业的角色扮演
  • 1、教师的“角色丛”
  • 2、教师角色的冲突及其解决
  • 3、社会变迁中教师角色发展的趋势
• 五、教师的素养
  • 1、高尚的师德
  • 2、宽厚的文化素养
  • 3、专门的教育素养
  • 4、健康的心理素质
• 六、教师的培训与提高
  • 1、教师的培养与提高的紧迫感
  • 2、教师个体专业性发展的过程
  • 3、培养和提高教师素养的主要途径
• 第二节 学生与教师的关系
  • 一、学生观
  • 二、师生关系
    • 1、师生关系的类型
    • 2、良好师生关系的准则
    • 3、良好师生关系建立的准则

第十二章、班主任

• 第一章、班主任工作概述
  • 一、班主任的意义与任务
  • 二、班主任素质的要求
• 第二节、班集体的培养
  • 一、班集体的教育功能
    • 1、生态功能&归属功能
    • 2、教导功能&自主功能
    • 3、社会化功能&个性化功能
  • 二、学生群体及其主要类型
    • 1、班集体
    • 2、学生群体
  • 三、集体的发展阶段
    • 1、组建阶段
    • 2、核心初步形成阶段
    • 3、自主活动阶段
  • 四、培养集体的方法
    • 1、目标
    • 2、集体核心
    • 3、集体活动
    • 4、班风
    • 5、个别教育工作
• 三、班主任工作的内容和方法

第十三章、学校管理

• 一、学习管理概述
  • 1、概念
    • 含义➕特征
  • 2、学校管理的构成要素
    • 学校管理者
    • 学校管理对象
    • 学校管理手段
  • 3、学校管理体制
  • 4、校长负责制
    • 含义
    • 问题
• 二、学校管理的目标与过程
  • 目标
  • 过程
    • 基本环节
      • 计划
      • 实施
      • 检查
      • 总结
    • 相互
• 三、学校管理的内容与要求
  • （1）教学管理
  • （2）教师管理
  • （3）学生管理
  • （4）总务管理
• 二、学校管理详情与发展趋势
  • （1）学校管理法制化
  • （2）学校管理人性化
  • （3）学校管理民主化
  • （4）学校管理信息化