教师招聘—教育学-微观教育实践部分

这张“教师招聘—教育学—微观教育实践部分”思维导图模板，是教师招聘备考者、教育从业者提升专业素养的实用利器。它聚焦教育学中的微观教育实践领域，以清晰、系统的架构，将复杂的知识点有条理地呈现出来。模板围绕教学组织形式与教学工作基本环节展开，详细阐述了备课、上课、课外辅导等教学工作的基本环节，以及班级授课制等多种教学组织形式，帮助学习者明确教学流程与组织方式。教学评价部分，介绍了不同类型的教学评价及其作用，让学习者了解如何科学评估教学效果。教学模式板块，列举了多种经典教学模式，为教师选择合适的教学方法提供参考。现代教育技术在教学中的应用部分，紧跟教育发展趋势，展示了技术如何助力教学创新。德育过程、德育内容、德育原则以及德育途径等内容的呈现，有助于学习者掌握培养学生良好品德的方法与策略。班级管理与班主任工作板块，从班级管理的模式到班主任工作的内容与方法，都进行了细致梳理，为班主任提升管理能力提供指导。对于正在备考教师招聘考试的考生来说，这份模板能够帮助他们快速梳理微观教育实践部分的知识脉络，抓住重点和难点，提高复习效率。

微观教育实践

• 教学理论与实践
  • 教学概述
    • 内涵
      • 教学的概念
        • 教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动
          • 教学永远包括教和学，但不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一
      • 辨析
        • 教学与教育
          • 教学与教育是一种部分与整体的关系
        • 教学与智育
          • 教学与智育是一种复杂的交叉关系，两者既有联系又有区别
            • 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
            • 教学不仅完成智育任务，还有其他的任务
        • 教学与上课
        • 教学与自学
          • 自学
            • 1
              • 教师任务
              • 教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，是教学的组成部分
            • 2
              • 学生兴趣
              • 教学过程以外、学生自主进行的自学，其内容广泛，教学不包括这种学生自主进行的自学
      • 特点
        • (1)教学以培养全面发展的人为根本目的; (2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动; (3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分; (4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
      • 地位
        • 教学时学校进行素质教育的基本途径
        • 是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）
    • 教学的意义（作用）
      • 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径
        • 是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
        • 是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
        • 是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）
    • 教学的一般任务
      • 首要任务：引导学生掌握基础知识和基本技能，形成基本技能、技巧
        • 基础
      • 发展学生的智力、体力并培养创造才能
        • 核心
      • 发展学生体能，提高学生身心健康水平
        • 保证
      • 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
        • 方向
      • 关注学生个性发展
        • 理想目标
    • 教学理论
      • 发展性教学论
        • 赞可夫的发展性教学理论
          • 一般发展
            • 好的教学要走在发展前面
            • 个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展
          • 以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则
            • 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 理解学习过程的原则 使全班学生包括“差生”都得到一般发展原则
        • 布鲁纳的结构教学论
          • 务必使学生理解该学科的基本结构
      • 范例教学论
        • 德国教育心理——瓦·根舍
          • 用经典清晰例子教学
      • 最优化教学理论
        • 苏联，巴班斯基，《教学过程最优化》
          • 教学过程的双边性决定了教授最优化方法与学习最优化方法有不可分割的联系
      • 有效教学理论
        • 指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。促进学生的学习和发展有效教学的根本目的
  • 教学过程
    • 内涵
      • 概念
        • 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统地科学文化知识和基本技能，发展学生地智力和体力，培养学生地良好品德和健康个性，使其形成科学世界观地过程
      • 教学过程构成要素
        • 教师
        • 学生
        • 教学内容
        • 教学手段
    • 教学过程的本质
      • 一种认识过程
        • 主要是一种认识过程
        • 是一种特殊的认识过程（表现）
          • 认识对象地间接性与概括性
          • 认识方式地简洁性与高效性
          • 教师地引导性、指导性与传授性（有领导地认识）
          • 认识的交往性与实践性
          • 认识的教育性与发展性
        • 以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
      • 概要
    • 历史发展中的教学过程
    • 教学过程的基本规律（基本特点）
      • 概念
        • 教学过程是教师引导下的学生的特殊认识过程
      • 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
        • 内涵
          • 人类认识事物的直接与间接
            • 直接经验
              • 亲自探索、实践所获得的经验
            • 间接经验
              • 他人的认识成果，主要指人类再长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
            • 教学过程是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来
        • 要求
          • 以间接经验为主是教学活动的主要特点
            • 间接经验是简洁而高效的
            • 由学生认识任务的间接性和概括性及教师的引导性、指导性体现
          • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
          • 贯彻间接经验与直接经验相结合的规律，要防止两种倾向
            • 过分强调书本知识的传授和学习
            • 过分强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师系统的讲解
      • 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
        • 教学过程是教师和学生共同活动的过程，是“教师教”和“学生学”的矛盾统一过程
        • 充分发挥教师的主导作用
          • 教师决定，教师监督
          • 教师影响学生
            • 学习方式与态度
            • 学生个性及三观
        • 充分发挥学生主体参与教学的能动性
          • 外部信息选择的能动性
          • 外部信息加工的独立性、创造性
        • 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
          • 不可分割、相互促进
        • 要防止两种倾向
          • 只重视教师，忽视学生学习的主动性和创造性
            • 赫尔巴特“教师中心”
          • 只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识
            • 杜威“学生中心”
      • 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
        • 知识和智力使两个不同的概念（区别）
          • 知识是对客观世界的认识
          • 智力是认识客观事物的基本能力
        • 掌握知识与发展智力二者使相互同意和相互促进的（联系）
          • 统一在一个教学活动中
          • 知识是智力的基础
          • 智力是掌握知识的重要条件
        • 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
        • 要防止两种倾向
          • 形式教育论
            • 教学主要任务是发展智力，内容的实际意义不重要
              • 洛克、斐斯泰洛奇
          • 实质教育论
            • 传授知识，智力无需特别培养和训练
              • 斯宾塞、赫尔巴特
      • 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
        • 知识是思想品德形成的基础
        • 思想品德修养水平的提高为学生积极地学习知识提供动力
        • 贯彻应注意地问题
          • 脱离知识的思想教育
          • 传授知识忽略思想教育
      • 智力因素和非智力因素相统一
        • 智力
          • 人的一种综合认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力
        • 非智力
          • 治理以外的其他所有心理因素
    • 教学过程的结构
      • 即，教学过程的基本阶段。
        • 教学过程是一个有规律的过程，在教师引导下学生掌握知识的活动时教学过程中最基本的活动。
      • 激发学习动机
      • 领会知识（中心环节）
        • 领会知识是教学过程的重心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材
      • 巩固知识
        • 必要环节，避免或减少对先前所学知识的遗忘，并为顺利学习新知识、新材料奠定基础。
      • 运用知识
        • 不局限于技能和技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力的发挥
      • 检查知识
        • 教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考察的过程
  • 教学原则与方法
    • 概念
      • 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。它是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理
    • 教学原则
      • 冯巩（巩固）理（理论联系实际）直（直观）发（启发）、 寻（循序）思（思想性）找荫（因材）凉（量力）
      • 思想性（教育性）和科学性相统一的原则
        • 含义
          • 要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来
        • 基本要求
          • 1教师要保证教学的科学性; 2教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育; 3教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育; 4教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
      • 理论练习实际原则
        • 含义
          • 指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去理解各种实际问题、培养他们分析问题和解决问题的能力
        • 基本要求
          • 1重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际; 2重视引导和培养学生运用知识的能力; 3加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”; 4正确处理知识教学与能力训练的关系; 5补充必要的乡土教材。
      • 直观性原则
        • 含义
          • 教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
            • 人类认识的基本规律，学生的年龄特征
        • 基本要求
          • 1正确选择直观教具和教学手段; 2将直观教具的演示与教师的语言讲解结合起来; 3重视运用言语直观。
      • 启发性原则
        • 含义
          • 指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题地能力。
        • 基本要求
          • 1激发学生的积极思维; 2确立学生的主体地位; 3建立民主平等的师生关系。
      • 循序渐进原则
        • 含义
          • 指教师要严格按照科学知识地内在逻辑和学生地认知发展规律进行教学，使学生掌握系统地科学文化知识，能力得到充分地发展
        • 基本要求
          • 抓主要矛盾，解决好重点与难点
          • 教学要有系统性
          • 教师要引导学生将知识体系化、系统化
          • 按照学生的认识顺序，由浅入深、由简到繁
      • 巩固性原则
        • 含义
          • 指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基础知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用
        • 基本要求
          • 1要在教学的全过程中加强知识的巩固; 2组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法; 3通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。
      • 因材施教原则
        • 含义
          • 指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异、有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
        • 基本要求
          • 1要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求; 2教师要了解学生，从实际出发进行教学; 3教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
      • 量力性原则
        • 含义
          • 可接受性原则、发展性原则，实质教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
        • 基本要求
          • 1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。在班级教学中，学生的发展水平应指班上大多数学生的发展水平。 2.考虑学生认识发展的时代特点
    • 教学方法
      • 概念
        • 指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
      • 特点
        • 合目的性
          • 教学方法一定要在教育目的和教学目标的指导下实施
        • 双向性
          • 教学方法包含教师教和学生学的方法
        • 可操作性
        • 相对独立性
          • 教学方法一旦形成，就具有相对的独立性，能够对教学任务、教学目的和教学内容产生巨大的反作用。同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法，或者同一教学方法的不同水平运用，会导致极为不同的教学效果。
      • 教学方法VS教学方式
        • 教学方式是构成教学方法的细节，其本身无法独立完成某种教学任务
      • 两种对立的指导思想
        • 注入式
          • ≠讲授法
          • 指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生关注知识，无视学生在学习上的主观能动性————知识传递者（师）和知识记忆器（生）
        • 启发式
          • 指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习
      • 内容分类
        • 语感练比探，陶冶
        • 以语言传递为主
          • 讲授法
            • 教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力地教学方法
            • 形式
              • 讲述
                • 讲述是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容的一种讲授方式。
              • 讲解
                • 讲解是教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式。
              • 试讲
                • 讲读是教师把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式，通常是边读边讲。
              • 讲演
                • 讲演又叫讲座，是指对某一事件或事物作深入广泛的叙述和论证，并得出科学结论的一种讲授方式
            • 优缺点
              • 教师主导
                • 高效
                • 利于思想品德教育
                • 填鸭，单向输出
                • 不利学生积极性
            • 要求
              • 讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织; 要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求; 教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;要组织学生听讲; 要与其他教学方法配合使用。
          • 谈话法（问答法）
            • 也叫问答法，它是教师按一定地教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法
            • 优点
              • 双向，学生积极
              • 反馈，了解学生
            • 基本要求
              • 要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲;要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜，符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性，形式要多样化;要善于启发诱导，谈话时教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知;谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
          • 讨论法
            • 是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法
            • 优点
              • 集思广益，积极性，钻研性
            • 缺点
              • 受学生个人经验和能力限制，容易流于形式
            • 基本要求
          • 读书指导法
            • 指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法
            • 基本要求
        • 以直观感受为主
          • 演示法
            • 指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
            • 基本要求
          • 参观法
            • 又称现场教学法，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识、巩固、验证旧知识的一种教学方法
            • 基本要求
        • 以实际训练为主
          • 练习法
            • 指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法
          • 实验法
            • 指教师引导学生使用一定的仪器和折本，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法
          • 实习作业法
            • 指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法
          • 实践活动法
        • 以引导探究为主
          • 发现法
            • 通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
        • 以情感陶冶为主
          • 欣赏教学法
            • 欣赏教学法是指在教学过程中教师指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
          • 情境教学法
            • 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
      • 选择与运用
        • 方法无好坏，具体问题具体分析
        • 依据
          • 任务和要求
          • 课程性质和特点
          • 每节课重点、难点
          • 学生年龄特征
          • 教学时间、设备、条件
          • 教师业务水平、实际经验及个性特点
          • 教学手段
          • 教学环境
        • 综合性、灵活性、创造性
          • 综合性
            • 综合运用多种教学方法
          • 灵活性
            • 实际应用中，从实际需要出发，随时对教学方法调整
          • 创造性
            • 教学实践出发，把我现有的教学方法的基础上有所创造
  • 教学组织形式与教学工作的基本环节
    • 组织形式
      • 概念
        • 教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式
      • 内容
        • 研究教师如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题
      • 基本形式——班级授课制
        • 概念
          • 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式
        • 地位
          • 最基本、运用最广的教学组织形式
        • 产生于发展
          • 理论基础
            • 1632.捷克，夸美纽斯《大教学论》
          • 定型
            • 赫尔巴特，教学过程的形式阶段论
          • 完整体系
            • 苏联，凯洛夫，课的类型和结构
          • 国内
            • 1862，清朝，北京京师同文馆，癸卯学制中以法令形式确定下来
        • 基本特点
          • 班
            • 班为单位授课
          • 课
            • 课是基本单元，单一课和综合课
          • 时
            • 按时授课
        • 优劣
          • 优点
            • 利于大面积培养，提高效率
            • 循序渐进，利于学生系统学习
            • 发挥教师主导作用
              • 班级授课制最能充分发挥教师在教学中的主导作用
            • 利于学生集体教育作用
            • 利于学生德智体美劳多面发展
            • 利于进行教学管理和教学检查
          • 不足
            • 学生主体性发挥
            • 学生探索性、创造能力、实操能力
            • 不能很好适应教学内容和教学方法的多样化
            • 不利于因材施教
            • 不利于学生之间真正自我的交流和启发
            • “课”为基本教学活动的单位，某些情况下会割裂内容的主体性
        • 改革趋势
          • 相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中学采用的主要教学组织形式
          • 探索
            • 分层教学、小组合作教学、小班教学
      • 辅助形式——个别教学与现场教学
        • 个别教学
          • 概念
            • 针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，是班级授课制的一种辅助形式
          • 优缺点
            • 因材施教
            • 难形成集体
          • 要求
            • 个体潜力和积极因素
            • 既针对个体，又不脱离群体
            • 制定详细个案，综合运用各种教育组织形式
        • 现场教学
          • 概念
            • 指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
          • 优缺点
            • 现场教学有利于学生把直接看到的自然现象或社会现象同书本知识联系起来
            • 现场教学扩大了学生的信息来源，改变了信息的性质(由文字、语言到实物、实情),有助于学生所学知识的分化、巩固和系统化;
            • 有助于克服课堂教学中的某些缺陷并使学生产生好奇心和新颖感，从而调动学生学习的积极性。
            • 现场教学费时较多，组织工作较复杂，只能使学生了解巩固现实的局部情况或局部过程
      • 特殊形式——复式教学
        • 概念
          • 把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式
        • 适用
          • 适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区
            • 吕梁老家山沟沟，一个班里六个年级
        • 要求
          • (1)合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握;(2)编制复式班课表; (3)培养小助手; (4)建立良好的课堂常规。
      • 其他形式——分组教学、道尔顿制、特朗普制等
        • 分组教学
          • 指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式
          • 类型
            • 外部分组
              • 打破年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学
            • 内部分组
              • 在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组
            • 能力分组
            • 作业分组
          • 优劣
            • 优点
              • 跟适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养
            • 确定啊
              • 较难科学的鉴别学生的能力和水平
        • 道尔顿制
          • 是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种典型的自学辅导式的教学组织形式
            • 教室改成作业室，根据大纲自己学
          • 利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能
          • 不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高
        • 特朗普制
          • 美国，劳伊德·特朗普，
            • 把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来
        • 设计教学法
          • 美国，1918，克伯屈《设计教学法》
            • 有目的的活动是设计教学法的核心
        • 贝尔-兰喀斯特制
          • 小导师
          • 教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者1一导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。
        • 文纳特卡制
        • 葛雷制
          • 一实践，一般上课
        • 走班制
      • 当前改革重点
        • 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。
        • 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。
        • 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。
        • 探索个别化教学。
    • 基本环节
      • 教学工作的基本环节
      • 备课
        • 概念
          • 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效的学习。
        • 意义
          • 备课是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件，备好课是教好课的前提。
        • 类型
          • 备课主体
            • 个人备课
            • 集体备课
          • 涉及内容
            • 学期备课
            • 单元备课
            • 课时备课
          • 备课形式
            • 显性备课
            • 隐形备课
        • 要求
          • 做好三备工作
            • 备教材（钻研教材）
              • 学科课程标准
              • 教科书
                • 懂
                  • 对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字都要弄清楚，弄懂
                • 透
                  • 透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好
                • 化
                  • 教师的思想感情和教材的思想化、科学性融合在了一起。完整地掌握了教材
              • 相关参考资料
            • 备学生（了解学生）
              • 了解学生学习的需要
                • 年龄特征
                • 身心发展特点
                • 个体能力水平
                • 学习态度
                • 兴趣特点
                • 班风班纪
            • 备教法（设计教法）
              • 什么样的方法使学生和功能有效的掌握知识并促进他们的能力、品德等方面的发展。
              • 还应考虑学生的学法
                • 预习
                • 课堂学习
                • 课外作业
          • 写好三种计划
            • 学年/学期教学计划
              • 该计划包括学生情况的简要分析、本学期或学年的教学总要求、教科书的章节或客体、各客体的教学时数和时间的具体安排、各课题所需要运用的教学手段等
            • 课题/单元计划
              • 在制定好的学年教学计划的基础上，教师还要制定出课题计划。
                • 课题名称
                • 课题教学目的
                • 课时划分
                • 各课时课的类型
                • 主要教学方法
                • 必要的教具
            • 课时计划/教案
              • 通常指教师为某一节课而拟订的上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。
              • 步骤
                • 钻研教材
                • 分析学生
                • 确定教学目标
                • 确定教学重点、难点
                • 选择教学方法、教学媒体
                • 设计教学过程（教学进程）——教案的主体部分
                • 教学反思
      • 上课——教学工作的中心环节
        • 意义
          • 理想转变为现实的环节
          • 上课时整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键
        • 类型
          • 任务
            • 新授课
              • 传授新知识的课
            • 复习课
              • 巩固已学知识的课
            • 技能课
              • 培养技能技巧的课
            • 检查课
              • 检查知识和技能技巧的课
                • 即用整节课或连续两节课的时间检查学生对已学习知识的技能技巧的掌握程度，其目的在于了解学生的学习情况，对每个学生的成绩予以评价，并针对存在的问题进行弥补
            • 自学课
          • 完成任务类型数
            • 单一课
            • 综合课
          • 主要教学方法
            • 讲授课
            • 演示课（演示实验或放幻灯片、录像）
            • 练习课
            • 实验课
            • 复习课
        • 课的结构
          • 新授课的结构
            • 组织教学
            • 检查或复习
            • 提出新课的目的、内容要点与学习要求
            • 讲授新课（主要部分）
            • 小结
            • 布置作业
          • 技能课的结构
            • 组织教学
            • 提出培养技能技巧的目的、要求
            • 教师讲解原理、范例或做示范操作
            • 在教师指导下学生独立进行练习（主要部分）
            • 小结
            • 布置作业
          • 复习课的结构
            • 组织教学
            • 提出复习目的与要求
            • 引导学生复习（主要部分）
            • 小结
            • 布置作业
          • 综合课的结构
            • 组织教学
            • 检查与复习
            • 提出教学目的并讲授新课
            • 巩固新课
            • 布置作业
        • 一节好课标准
          • 要使学生的注意力集中
          • 要使学生的思维活跃
          • 要使学生积极参与到课堂中来
          • 要使个别学生得到照顾
        • 上好课基本要求
          • 教学目标明确
          • 教学内容准确
          • 教学结构合理
          • 教学方法适当
          • 讲究教学艺术
          • 板书有序
          • 充分发挥学生的主体性——根本要求
      • 作业的布置与反馈
        • 意义
          • 作业时学生利用所学知识进行实践的主要形式、是培养学生思维能力、分析能力、计算能力、独立解决问题能力的重要途径，也是教学反馈的主要渠道，是整个教学工作中不可缺少的一部分，是课堂教学的延申
        • 形式
          • 阅读作业
          • 口头作业
          • 书面作业
          • 实践作业
        • 要求
          • (1)作业内容符合课程标准的要求; (2)考虑不同学生的能力需求; (3)分量适宜、难易适度; (4)作业形式多样，具有多选性; (5)要求明确，规定作业完成时间; (6)作业反馈清晰、及时; (7)作业要具有典型意义和举一反三的作用; (8)作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素; (9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
        • 批改要求
          • (1)批改作业要及时; (2)批改方式要灵活; (3)要尊重学生; (4)批改态度要认真; (5)批改符号要统一; (6)批改要与讲评紧密结合。
        • 批改形式
          • 全面批改、重点批改、轮流批改、当面批改
          • 自己批改、相互批改、教师检查、师生共同批改
      • 课外辅导
        • 意义
          • 是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施
        • 内容
          • 1)帮学生解答疑难问题，指导学生做好作业; (2)为基础差和因事、因病缺课的学生补课; (3)为成绩特别优异的学生做个别辅导; (4)对学生进行学习方法上的辅导; (5)对学生进行学习目的和学习态度的教育。
      • 学业成绩的检查与评定
        • 意义
          • (1)教师可以从中发现教学得失，进一步研究改进教学; (2)学校领导可以及时了解教学的情况，加强管理，采取相应的改进措施; (3)学生可以从中获得矫正性信息，调整自己的学习; (4)学生家长也可以了解子女的学习情况，配合学校指导和监督学生的学习。
        • 方式
          • 平时考查
            • 口头提问
            • 检查书面作业
            • 单元测验
          • 考试
            • 知识、技能等进行总结性检查
  • 教学评价
    • 概念
      • 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学火哦的那个及其结果进行测量、分析和评定的过程
    • 目的
      • 对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策
    • 内容
      • 学生学习结果的评价
      • 教师教学工作的评价（教评）
        • 分析法
          • 根据一定教学目的或标准来分析评价教师教学质量的方法
        • 记分法
          • 通过量化的分项记分来评价教师教学质量的方法。
    • 教学的水平
      • 记忆水平
      • 理解水平
        • 这是教学应达到的基本要求
        • 特点
          • 教师能系统、明确地联系实际讲解教学内容及其运用、操作，学生通过观察、思考与练习，能较好地掌握所学知识、技能。
      • 探索水平
    • 意义
      • 学校
        • 记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升级、留级和能否毕业的依据
      • 教师
        • 即使了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，明白自己教学的优缺点，以改进教学
      • 学生
        • 即使得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短
      • 领导
        • 了解每个教师、班的教学情况，便于发现问题与总结经验，以改进教学
      • 家长
        • 了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育
      • 运用评价反馈，探明、改善和提高教学活动本身的功能
    • 功能
      • 诊断教学问题
      • 提供反馈信息
      • 调控教学方向
      • 检验教学效果
    • 原则
      • 客观性原则
        • 评价标准，评价方法，评价态度的客观
      • 发展性原则
        • 着眼于学生的学习进步和动态发展。
      • 整体性原则
        • 评价标准全面
        • 把我主要矛盾
        • 分数、等级、语言等多方面结合
      • 指导性原则
        • 改进教学，提高教学质量
        • 及时反馈
        • 重视形成性评价
        • 切合实际，发扬优势，克服不足
    • 方法
      • 观察法
        • 直接认知被评价者行为的最好方法。适用于在评价中评价那些不易量化的行为表现和技艺性成绩
      • 测验法
        • 主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法
      • 调查法
        • 收集有关学生成绩评定的资料以探明他们学习的真实情况及原因的方法
      • 自我评价法
        • 标准答案
        • 核对表
        • 录音机、录像机
    • 基本类型
      • 按评价作用
        • 诊断性评价
          • 概念
            • 是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价——（摸底考试）
          • 形式
            • 查阅被评价者再次之前的有关成绩记录
            • 摸底测验
            • 必要的学习要素调查表
          • 功能
            • 检查学生准备程度
            • 决定对学生的适当安置
            • 辨别造成学生学习困难的原因
        • 形成性评价
          • 概念
            • 是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价
            • 是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而即使的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问而后书面测验
          • 功能
            • 改进学生的学习
            • 为学生的学习定步
            • 强化学生的学习
            • 给教师提供反馈
        • 总结性评价
          • 概念
            • 终结性评价。是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
          • 功能
            • 评定学生的学习成绩
            • 证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度
            • 确定学生在后继教学活动中的学习起点
            • 语言学生在后继教学活动中成功的可能性
            • 为制定新的教学目标提供依据
      • 按评价标准
        • 绝对性评价
          • 概念
            • 又称为目标参照性评价（标准参照评价），是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价
          • 功能
            • 依据教学目标和实体来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的
              • 只与固定的客观标准进行比较
          • 优劣
            • 衡量实际水平
              • 用于升级考试、毕业考试和合格考试
            • 不适用于甄选人才
        • 相对性评价
          • 概念
            • 又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
          • 功能
            • 依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求
          • 优劣
            • 甄选性强、可作为选拔人才、分类排队的依据
            • 不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视
        • 个体内差异评价
          • 概念
            • 是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较
          • 优劣
            • 适当减轻的评分对象的压力
            • 缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能
      • 按评价主体
        • 内部评价
          • 概念
            • 自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。这种评价易于展开，可以经常进行
          • 优劣
            • 自己的情况最了解，态度端正的前提下会有较高的准确性。同时也可为外部评价提供丰富信息。便于皮你骄傲工作的进行
            • 主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向
        • 外部评价
          • 概念
            • 被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述
          • 优劣
            • 客观
            • 严格，组织困难，人力财力较多
      • 按评价的方法
        • 定性评价
        • 定量评价
    • 现代教育评价
      • 现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的根本目的是促进评价对象的发展，它给予评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来
      • 内涵
        • 评价目的
          • 评价的根本目的在于促进发展。
        • 评价功能
          • 与课程功能的转变相适应
        • 评价观念
          • 发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
        • 评价内容与评价标准
          • 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，
          • 评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求
        • 评价方式
          • 评价方式多样化
        • 评价主体
          • 评价主体多元化，从单方转为多方，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
        • 评价过程
          • 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来
      • 特征
        • (1)以被评价者的素质全面发展为目标; (2)对被评价者的发展特征描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，都是为了更有利于被评价者的后续发展; (3)注重过程评价; (4)关注个体差异; (5)强调评价主体多元化。
      • 发展趋势
        • (1)强调创设适合并促进学生发展的教育环境; (2)由关注评价的总结性目的向关注评价的形成性目的发展; (3)评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展; (4)评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
      • 新课程教学评价倡导的基本理念
        • 关注学生发展、强调教师成长和重视以学论教（从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价）
  • 教学模式
    • 概念
      • 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
    • 特点
      • 整体性
      • 简约性
        • 教学模式是一种简化了的教学结构和操作体系模型，一般用比较精炼的语言、象征性的图示、明确的符号把某种教学理论或活动方式中最核心的内容反映出来，形成了一个具体的、简明的框架结构
      • 针对性
      • 操作性
      • 发展性
    • 教学模式
      • 国外
        • 探究式教学
          • 皮亚杰、布鲁纳的构建主义理论
            • 以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力
        • 抛锚式教学
          • 抛锚式教学要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的简介介绍和讲解
            • “实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”
        • 暗示教学模式
          • 指运用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率的一种教学模式
          • 保加利亚、洛扎诺夫
        • 范例教学模式
          • 德国 瓦·根舍
          • 通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学模式
          • 特点
            • 体现基本性
            • 体现基础型
            • 体现范例性
            • 体现四个同意
        • 掌握学习教学模式
          • 美国、布鲁姆
          • 指在“所有学生都能学好”的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅以经常、即使的反馈和矫正，提供学生所需要的个别化帮助和额外学习实践，从而使大多数人达到学业规定要求的教学模式
          • 指导思想
            • 掌握学习理论，学会学校里的科目。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容,而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
        • 非指导性教学模式
          • 以学生为中心、以情感为基础，通过建立民主平等的师生关系创设适宜的学习环境来促进学生自我实现的个别化教学模式。
          • 美国、罗杰斯
        • ”合作教育“教学模式
      • 国内
        • 传递——接受式
          • 以传授系统知识、培养基本技能为目标
        • 自学——指导式
          • “学会学习"的学习观
        • 问题——探究式 （引导-发现式）
          • (1)内涵:这是一种以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高,所以必须让学生在学习过程中主动去索、发现问题,并用所学知识去研究、解决问题。
        • 目标——导控式
          • (1)理论依据:学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标,通过评价学生对学习目标所达到的水平,以调节教师给学生提供的学习条件和时间,发挥每个学生都能学好的潜能。
        • 示范——模仿式
          • (1)内涵:示范一模仿式教学模式是教师有目的地把示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿,有效地掌握必要的技能的一种教学模式。它是教学中最基本的教学模式之一多用干以训练技能为目的的教学
        • 情境——陶冶式
          • (1)内涵:情境一陶冶教学模式是从“人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理智活动和情感活动的统一”的观点出发,通过创设一种情感和认识相互促进的教学环境,引导学生在轻松愉快的教学氛围中有效地获取知识、陶冶情感的教学模式。
            • 吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，
  • 现代教育技术在教学中的应用
    • 现代教育技术概念
      • 现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段的教育技术。
    • 教学媒体
      • 概念
        • 教学媒体是教学内容的载体，直接参与教学活动，是教学内容的表现形式，是教学过程中师生之间传递信息的手段和工具
      • 功能
        • 展示事实、获得直观经验
        • 创设情境，建立共同经验
        • 提供示范，便于模仿
        • 呈现过程，解释原理
        • 设置疑点，引发思考
      • 类型
        • 视觉媒体
        • 听觉媒体
        • 视听觉媒体
        • 交互媒体
      • 选用原则
        • 发展性原则
        • 综合性原则
          • 综合性原则要求在选用教学媒体时，综合考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学的其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。
        • 经济性原则
        • 条件性原则
      • 研究教学媒体的教学论意义
        • 对教学方式方法的影响
        • 对教学资源的影响
        • 对教学组织形式的影响
        • 对教学活动中要素关系的影响
    • 信息技术引起教学改革
      • 微课
        • 胡铁生
        • 概念
          • 按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程
            • 是运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源
        • 特点
          • 教学时间短
          • 教学内容少
          • 资源容量小
          • 资源组成、结构、构成的”情景化“
          • 微评审
      • 翻转课堂
        • 概念
          • 在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂通过对教学结构的颠倒安排,实现教学的个性化。
        • 特点
          • 教学视频短小精悍
          • 教学信息清晰明确
          • 重新构建学习流程
          • 师生角色的重新定位
          • 对信息技术依赖程度的增强
          • 复习检测方便快捷
      • 慕课
      • 云课堂
        • 云课堂是基于云计算技术的一种远程教学形式，具有高效、便捷等特点
• 德育理论与实践
  • 德育概述
    • 内涵
      • 概念
        • 德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动
        • 广义
          • 泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
        • 狭义
          • 专指学校德育
          • 是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、由系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面地影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要地品德地教育活动
    • 性质
      • 德育具有社会性，是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
      • 德育具有历史性，随社会发展变化而变化。
      • 阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。
      • 德育具有继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。
    • 特点
      • 主要属于伦理领域
      • 解决的矛盾是求善、求知、行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题
    • 意义
      • 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
        • 我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时又贯穿于物质文明和民主政治建设之中。
      • 德育是青少年、儿童健康成长的条件和保证。
      • 德育是实现我国教育目的的基础和保障。
    • 功能
      • 社会性功能
        • 指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质地作用
          • 指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。（在理解德育社会性功能时,要充分注意德育社会性功能实现的间接性。学校德育的政治、经济等功能决不意味着学校德育对学校发展要起完全、直接的参与作用。）
      • 个体性功能
        • 指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用产生影响的三个方面。
      • 教育性功能
        • 指德育具有“教育性
          • 一是指德育的“教育"或价值属性
          • 二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
        • 共性
          • 动机作用
          • 方向作用
          • 习惯和方法上的支持
    • 德育目标
      • 概念
        • 德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
      • 地位
        • 德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法而且制约着德育工作的基本过程。
      • 确立依据
        • 1)青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征;;
        • (2)国家的教育方针和教育目的
        • (3)民族文化
        • (4)时代与社会发展需要，
    • 德育内容
      • 概念
        • 教育者依据学校德育目标所选择的,形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
      • 选择依据
        • 德育目标
        • 受教育者地身心发展特征
        • 德育所面对地时代特征和学生思想实际
        • 文化传统的作用
      • 我国德育内容
        • 政治教育
          • 概念
            • 指教育者按照国家的政治观和一般社会要求对受教育者进行的系统教育。
          • 内容
            • 爱国主义教育
              • 永恒主题
            • 理想教育
            • 集体主义教育
            • 劳动教育
            • 人道主义与社会公德教育
            • 自觉纪律教育
            • 民主与法制观念教育
            • 科学世界观和人生观教育
        • 思想教育
          • 概念
            • 指有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。
        • 道德教育
          • 概念
            • 指注重受教育者良好个性的塑造和培养的教育。
        • 法纪教育
          • 概念
            • 是指对受教育者进行有计划、有组织、有目的的法制教育和纪律规范教育的社会实践活动。
        • 心理健康教育
          • 概念
            • 是指通过对受教育者进行心理健康知识的训练，培养良好的心理素质，预防心理疾病的发生，促进身心和谐发展的教育活动。
          • 内容
            • 学习辅导
            • 生活辅导
            • 择业指导
      • 重点
        • 基本道德和行为规范地教育
        • 公民道德与政治品质的教育
        • 世界观、人生观和理想的基础教育
    • 现代德育几种界说
      • 认知派德育学说
        • 想啥做啥
        • 人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成。
        • 认知派的德育思想可以追溯到古希腊的苏格拉底。苏格拉底认为“美德即知识”，在他看来，任何行为只有受到知识的指导，才可能是善的
      • 行为派德育学说
        • 做啥才是啥
        • 人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。
      • 情感派德育学说
        • 情感驱动想做啥
        • 情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动
    • 新时期德育发展新主题
      • 生命教育
        • 自我保护教育
        • 人际关系教育
        • 敬畏自然教育
      • 生存教育
        • 生存意识
        • 生存知识
        • 生存能力
        • 生存价值
      • 生活教育
        • 生活行为教育
        • 生活规范教育
        • 生活情感教育
      • 三生教育
      • 安全教育
        • 教育学生确立自主维护生命安全、财产安全的意识； 远离毒品，严防危机生命安全的犯罪
      • 生学和就业指导教育
  • 德育过程
    • 内涵
      • 概念
        • 德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的、计划地施加影响,以形成教育者所期望的思想品德的过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。德育过程的本质就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
      • 德育过程与品德形成过程的关系
        • 联系
          • 德育过程与思想品德形成过程使教育与发展的关系
        • 区别
          • 活动方式
            • 德育过程是教育者和受教育者的双边过程
            • 品德形成是学生个体品德自我发展的过程
          • 影响因素
            • 德育，学生受有目的、有计划、有组织的教育影响
            • 品德，学生受各种因素影响，有自觉也有自发
          • 形成结果
            • 德育，有意识培养形成符合社会要求
            • 品德，不确定和社会要求一致不一致
    • 结构
      • 教育者
        • 主导作用
      • 受教育者
        • 即使客体，又是主体
      • 内容
        • 中介
      • 方法
        • 相互作用的活动方式的总和
    • 基本矛盾
      • 教育者的德育要求（社会所要求的道德规范）VS受教育者已有的品德水平
    • 基本规律
      • 是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程
        • 知是基础， 行是关键
          • 知
            • 品德认识
          • 情
            • 品德情感
              • 品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。
          • 意
            • 品德意志
          • 行
            • 品德行为
              • 品德行为是品德结构中最为关键的要素，也是衡量品德水平的重要标志。
        • 关系及其发展
          • 德育过程的一般顺序可以概括为:提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育过程一般以知为开端,以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。
      • 是促进学生思想内部矛盾斗争，教育与自我教育相结合的过程
        • 自我教育能力（内部因素）
          • 自我期望能力
            • 自我教育的内在目的和动力
            • 个体设定自我发展愿景的能力。儿童自幼就有做“好孩子”“好学生”的热切期望，这是学生自我期望能力发展的心理基础。
          • 自我评价能力
            • 是个体对自我发展现状和趋势的评判能力。一个人只有能够正确认识和评价自己的思想与行为时，他才能明辨是非，正确认识自己的优点与缺点、进步与不足，才能有效地进行自我教育。
          • 自我调控能力
            • 自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节、控制自己思想与行为的能力。它是进行自我教育的重要机制。
        • 学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动
        • 在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程，斗阵的过程也就是学生品德不断发展的过程
        • 学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
      • 是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
        • 活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉
        • 学生在活动中必定受到多方面的影响，其中既有校内的正是影响，又有校外的非正式影响。
        • 活动与交往的主要特点
          • :1具有引导性、目的性和组织性; 2不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和同学; 3具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
      • 是长期、反复、逐步提高的过程
        • 是一个长期的过程
          • 社会在进步，德育内容、手段、方法也在进步
          • 知、情、意、行等心理因素也需要长期训练和积累
        • 反复、逐步提高的过程
          • 学生成长期的不稳定
    • 概要
  • 德育原则
    • 概念
      • 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求
    • 导向性原则——有一定的理想型和方向性
      • 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展
      • 要求
        • 坚持正确的政治方向
        • 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
        • 把德育的理想性和现实性结合起来
    • 疏导原则———循循善诱
      • 含义
        • 进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
      • 要求
        • 讲明道理，疏通思想
        • 因势利导，循循善诱
        • 以表扬、激励为主，坚持正面教育
    • 因材施教原则（从学生实际出发）
      • 含义
        • 因材施教原则是指教育者在德育过程中,应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状,采取不同的方法和措施,加强德育的针对性和实效性。
      • 要求
        • (1)以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点; (2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化; (3)注意学生的个别差异，因材施教。
    • 知行统一原则
      • 言行一致
      • 含义
        • 知行统一原则是指教育者在进行德育时,既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。
      • 要求
        • (1)加强理论教育，提高学生的思想道德认识; (2)组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯; (3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则; (4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
    • 集体教育和个别教育相结合原则
      • 含义
        • 在德育过程中,教育者要善于组织和教育学生热爱集体,并依靠集体教育每个学生,同时通过对个别学生的教育,来促进集体的形成和发展,从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。
          • 马卡连柯的”平行教育原则“
      • 要求
        • (1)建立健全的学生集体; (2)开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用; (3)加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
    • 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
      • 严仁
      • 含义
        • 在德育过程中,教育者既要尊重信任学生,又要对学生提出严格的要求,把严和爱有机地结合走来,使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
      • 要求
        • (1)教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度; (2)教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理; (3)教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不移地贯彻到底。
    • 正面教育与纪律约束相结合的原则
      • ——正面引导+纪律约束
      • 含义
        • 德育工作既要正面引导,说服教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自控能力,这就决定了在正面引导的同时,必须加以必要的纪律约束
      • 要求
        • (1)坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生; (2)坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉; (3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
    • 依靠积极因素，克服消极因素原则
      • ——长善救失原则
      • 含义
        • 在德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素,以达到长善救失的目的。
      • 要求
        • (1)教育者要用一分为二的观点，全面分析和了解学生，客观地评价学生的优点和不足; (2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素; (3)教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
    • 教育影响的一致性和连贯性原则
      • ———协调多方面力量
      • 含义
        • 在德育工作中,教育者应主动协调多方面教育力量,统一认识和步调,有计划、有系统、前后连贯地教育学生,发挥教育的整体功能,培养学生正确的思想品德。
      • 要求
        • (1)充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体; (2)争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络; (3)保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。
  • 德育的途径、方法与模式
    • 德育途径
      • 概念
        • 指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式
      • 思想品德课（思想政治课）与其他学科教学
        • 最基本途径
        • 这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
        • 只通过这种学习容易使学生脱离社会生活实际
      • 社会实践活动
        • 学生的思想品德是在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚，因此，社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径。
      • 课外、校外活动
        • 课外、校外活动有助于培养学生辨别是非、自我教育等的道德能力和互助友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德。
      • 共青团、少先队组织的活动
        • 共青团、少先队是青少年学生自己的集体组织。通过自己的组织进行德育，有利于调动学生的积极性和创造性，培养他们的主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提高思想认识，形成优良品德
      • 校会、班会、周会、晨会、是时事政策的学习
        • 晨会于每天早晨进行，时间为十分钟。可分为全校晨会活动和班级晨会活动两种形式。
        • 晨会设计事实注意
          • 1不把晨会当成一堂正式的课; 2不把晨会视为班主任的“一言堂”; 3不把晨会视为学生的“自留田”; 4不把晨会当作一堂机械重复的课
      • 班主任工作
        • 重要而又特殊的途径
    • 德育方法
      • 概念
        • 德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
      • 选择依据
        • (1)德育目标;(2)德育内容;(3)学生的年龄特点和个性差异。
      • 说服教育法
        • 概念
          • 说服教育法又叫说理教育法、明理教育法,是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的德育方法
        • 方式
          • 语言文字
            • 讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导
          • 事实说理
            • 参观、访问和调查
        • 要求
          • ①明确目的性和针对性; ②富有知识性、趣味性; ③注意时机; ④以诚待人(注重互尊互动)。
      • 榜样示范法
        • 概念
          • 榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。
        • 方式
          • 伟人范例
          • 教育者示范
          • 学生中榜样
        • 要求
          • ①选好学习的榜样; ②激起学生对榜样的敬慕之情; ③狠抓落实,引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
      • 陶冶教育法
        • 概念
          • 陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳目染中受到感化的德育方法。
        • 方式
          • 标注
            • 陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等
          • 环境陶冶
            • 指学生所生活的环境对他思想品德的形成有重要陶冶作用
              • 孟母三迁
          • 人格陶冶
            • 也称人格感化,指教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶
          • 艺术陶冶
            • 指用艺术陶冶学生的思想感情
              • 重视组织学生阅读文学诗歌，聆听音乐，行赏画展，观看影视，或引导他们自己去创作、表现、演出，从中获得启示，受到陶冶
      • 实际锻炼法
        • 概念
          • 实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动,使其在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。
        • 运用要求
          • 1目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求; 2生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性; 3注意检查和持之以恒，随时总结。
      • 自我教育法
        • 概念
          • 自我修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、反思和自我改进,使自身品德不断完善的一种方法。
        • 方式
          • 立志
            • 指确立道德理想或期望自我。这既是修养的一种内容，也是修养的一个重要方法。
          • 学习
            • 指为提高思想认识而进行的学习。
          • 反思
            • 自我认识、自我反省、自我评价等，是学生进行自我修养常用的一种方法，对提高思想觉悟，防止不良习气和自我纠正过失有重要意义。
          • 箴言
            • 引导学生确立奋斗目标,选出有针对性的格言、言作座右铭,用以自励、自警,经常对照自己、长期坚持,以提高修养水平。这是修养的一种好方法,其效果取决于是否能够严于律已
          • 慎独
            • 自我修养得最高境界
      • 品德评价法
        • 概念
          • 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。
        • 方式
          • 奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋等
        • 要求
          • 1公平、正确、合情合理; 2发扬民主，获得群众支持; 3注重宣传与教育; 4奖励为主，抑中带扬。
      • 角色扮演法
        • 角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色,使扮演者暂时置身于他人的位置,按照他人的处境或角色来行事、处世,以求在体验别人的态度、方式中,增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。
          • 表演疗法
      • 合作学习法
        • 合作学习法的具体策略包括双人式学习、小组学习、小队式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。
        • 要求
          • 1要让学生明白合作是一种重要的目标; 2要根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作策略出发，安排或设计恰当的学习内容; 3要规定一些重要的合作原则; 4要指导学生学习一些基本的合作技巧。
    • 概要
    • 德育模式
      • 认知模式
        • 人物
          • 瑞士、皮亚杰
        • 主要观点
          • 该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
        • 特征
          • (1)人的本质是理性的; (2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用; (3)注重研究个体道德认知能力的发展过程
        • 特点
          • (1)提出了以公正观发展为主线的德育发展阶段理论; (2)建构了较为科学的道德发展观，提出了智力与道德判断力关系的一般观点; (3)通过实验建立了崭新的学校德育模式。
        • 缺陷
          • (1)太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的; (2)强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用; (3)提出的阶段理论有缺陷; (4)在批评传统德育靠机械重复训练的做法时完全排斥了道德习惯的作用，同时忽视了道德情感因素。
      • 体谅模式
        • 人物
          • 20th70
            • 英国，彼得·麦克菲尔
        • 主要观点
          • 道德情感的培养置于中心地位
            • 多关心，少评价
            • (1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助满足学生与人友好相处的需要是教育的重要职责; (2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心; (3)鼓励处于社会体验期的青少年体验不同的角色和身份; (4)教育即学会关心。
        • 特征
          • (1)坚持性善论; (2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向; (3)把培养健全人格作为德育目标; (4)大力倡导民主的德育观。
        • 特色
          • (1)有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题时的各种可能反应; (2)有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心; (3)该模式提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。
      • 社会模仿模式
        • 主要观点及人物
          • 代表人物
            • 美国，班杜拉
          • 主要观点
            • 该模式认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激做出反应,也能主动地解释并作用于情境。
            • (1)儿童的道德行为、道德判断是通过社会学习(观察学习)获得和改变的 (2)榜样示范是道德教育的主要手段; (3)提出环境、行为和人的交互作用论; (4)强调自我调节。
          • 特色
            • (1)在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为做出更合理的阐释，对德育工作有很大意义; (2)在文化环境与人的道德发展相互作用方面有重要的成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径; (3)自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域，具体阐述培养学生自我评价能力，建立认知调节机制的基本过程，把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用，从而逐渐发展起自我评价能力的; (4)注重理论与实践相结合。
      • 价值澄清模式
        • 人物
          • 美国拉斯、哈明、西蒙
        • 理论观点
          • 价值澄清的目标之一就是使人们获得一种价值观念,这种价值观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。因此,价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南。
            • 尊重儿童得主体作用 注重发展儿童道德意识、道德判断和价值观选择能力 注重现实生活，很强得可操作性
        • 评价过程
      • 集体教育模式
        • 人物
          • 苏联
            • 马卡连柯
        • 基本观点
          • (1)教育工作的主要方式是集体教育，教育工作的基本对象是集体，教育的任务是培养集体主义者; (2)“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。
          • 平行教育影响原则（原则）&前景教育原则
            • 前景教育原则也称“明日快乐论”，即给学生提出一个或几个需要经过一定努力才能完成的新任务，吸引集体中的每一个成员为完成新的任务，实现新的前景，由近及远、由易到难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春
      • 概要
• 班级管理与班主任工作
  • 班级与班级管理
    • 概念
      • 标注
        • 提出
          • 文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯(又译伊拉斯谟)最先提出“班级"一词，
      • 班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位,也是学校对学生进行日常管理、思想道德教育和组织教学活动的基本单位。
    • 班级的基本属性
      • 是一个社会性组织
      • 是一个学习型组织
        • ，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思维能力而建立起来的一种符合人性的、富有生命力的、能持续发展的组织。
          • 班级学习并非个人学习的简单叠加，个人学习也不能保证整个班级成员都在学习。
      • 是一种教育组织
      • 是稳定的正式群体
    • 发展
      • 17世纪，夸美纽斯《大教学论》对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础
      • 德国，赫尔巴特进一步设计和实施
      • 19世纪，英国“导生制”极大推动班级组织发展
      • 标志
        • 班级的产生标志着人类的教育活动由个别指导为主的阶段进入到集体指导为主的阶段
    • 改造
      • 最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”
      • 圣路易编制法
        • 根据儿童的能力在短期内随时升级
      • 巴达维亚法
        • 规定该市当时凡是有一个班级招收60名以上的儿童学校都应设立辅导教师
      • 特朗普制
      • 活动课时制度
      • 开放课堂
      • 个别教学
      • 协同教学（小队教学）
        • 将儿童按不同学科分为大组与小组,大组可以采取讲课式的同步教学,小组可以彻底地实施个别教学。这样既可以发挥教师的专长,又可以唤起儿童的学习动机,为充实和提高教学活动奠定基础。
    • 特点
      • (1)班级组织的目标是使所有学生获得发展。
        • 班级管理过程以育人为目标，学生既是班级组织教育过程的主体，又是班级组织教育的对象。
      • (2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。
      • (3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。
      • (4)班级组织中的师与生交往是全面的和多层次的。
      • (5)班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。
    • 班级组织的功能
      • 社会化功能
        • (1)传递社会价值观，指导生活目标;
        • (2)传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能;
        • (3)教导社会生活规范，训练社会行为方式;
        • (4)提供角色学习条件，培养社会角色。
      • 个体化功能
        • 促进发展的功能
        • 满足需求的功能
        • 诊断功能
          • 学生置身于班级组织中时，其人格及能力上的特点、差异以及不足就会显现出来。
        • 矫正功能
    • 班级管理
      • 概念
        • 是一种有目的、有计划、有步骤地社会活动，这一活动地根本目的是实现教育目标，使学生得到充分地、全面发展。
          • 班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制;班级管理是种组织活动过程它体现了教师与学生之间的双向活动,是一种互动的关系。 总之,班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程
      • 功能
        • 有助于实现教学目标，提高学习效率
          • ”主要抓教学、基本式秩序、重要在学生“
          • 主要功能
        • 有助于维持班级秩序，形成良好的班风
          • 基本功能
        • 有助于锻炼学生能力，学会自治自理
          • 极其重要
      • 特点
        • (1)管理过程的教育性; (2)管理对象的特殊性; (3)管理方法的多样性; (4)管理工作的广泛性。
      • 过程
        • 计划-实施-检查-总结
      • 内容
        • 班级组织建设
          • 班级组织的结构
            • 概念
              • 班级组织机构是班级组织结构形成的基础与前提
            • 结构类型
              • 直线式
                • 班主任-班长-组长-学生
              • 职能式
              • 直线职能式
                • 多属于此
            • 包括
              • 正式组织
                • 在班级组织机构建设中，一些非关键性的班级干部职务应当采取轮换制的办法，尽量使每一个同学都有一个能够得到成长与锻炼的机会。
                • 第一层
                  • 对全班工作负责的角色——班干部
                • 第二层
                  • 对小组工作负责的角色——小组长
                • 第三层
                  • 对自己的任务负责的角色——组员
              • 非正式组织
                • 积极型
                  • 这种群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的，是班级正是群体的补充
                • 娱乐型
                  • 同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目的是好玩、有趣。
                • 消极型
                  • 这种群体会自觉和不自觉地与班主任、班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。
                • 破坏型
                  • 这类群体已经游离出正式组织，他们没有是非善恶标准，凭借一种所谓的江湖人的欲望、勇气和胆量而作为，常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。
          • 内容
            • 建立良好的班集体
            • 指导班级建设
              • 第一,班级建设需要以学生和班级的发展状态为基础;
              • 第二,班级建设需要以实践活动为载体;
              • 第三,班级建设中需要以学生的成长需要为主线策划活动系列:
              • 第四,需要为班级建设提供组织制度的保障。
          • 原则
            • 有利于教育的原则
            • 目标一致的原则
            • 有利于身心发展的原则
        • 班级制度管理
          • 概念
            • 调节人与人之间关系的行为规范
          • 分类
            • 成文制度
              • 政府、学校、班级指定的规章制度，它反映了国家、社会的价值观和要求
            • 非成为制度
              • 约定俗成的，班级的传统、舆论、风气、习惯
        • 班级教学管理
          • 概念
            • 教学是学校的中心工作，教学管理在学校各项管理工作中处于中心地位。教学管理首先是教学思想的管理， 常规管理是教学管理的基础， 教学质量管理是班级教学管理的核心
          • 内容
            • (1)明确教学管理的目标和任务。
            • (2)建立行之有效的班级教学秩序。
            • (3)建立班级管理指挥系统。
              • 1以班主任为核心的班级任课教师群体; 2以班长或学习委员、课代表为骨干的教学沟通系统; 3以学习小组长为中心的执行系统。 (4)指导学生学会学习
        • 活动管理
          • 活动是教育的重要形式,也是个体积累经验、自我教育的良好形式:;活动是个体生命和意志的能动性的展现。班级活动是班级活力的表现,是增强班级凝聚力的重要途径,是实现班级管理目标的重要载体。
      • 模式
        • 常规管理
          • 内涵
            • 班级常规管理是通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动
          • 内容
            • 教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度
              • 学生守则
            • 学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度
              • 考勤制度、奖惩制度、作业要求
            • 班集体根据学校要求和班级世纪情况讨论制定的班级规范
              • 班规、值日生制度、考勤制度
        • 平行管理
          • 内涵
            • 班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
              • 班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响"的教育思想。马卡连柯认为,教师要影响个别学生,首先要影响学生所在的班级,然后通过学生集体与教师一起去影响这个学生,这样就会产生巨大的教育力量。
          • 要求
            • 要实施对班集体与个别学生双管齐下、相互渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展
        • 民主管理
          • 内涵
            • 指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的一种管理方式。
          • 实质
            • 调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。
          • 要求
            • 组织全体学生参与班级全程管理。
            • 建立班级民主管理制度
        • 目标管理
          • 内涵
            • 班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的。
              • 自我管理为中心的管理模式
          • 目标
            • 在班级中实施目标管理,就是要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标,将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起,并在目标的引导下,实施学生的自我管理。
      • 原则
        • 方向性原则
          • 指班级管理工作必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。
        • 教管结合原则
          • 指把对班级的教育工作和对班级的管理工作辩证统一起来。
        • 全员激励原则
          • 指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。
        • 全面管理原则
          • 学生管理必须面向全体，从整体着眼。
        • 自主参与原则
          • 指班级成员参与管理，发挥其主体作用。 这也就是我们通常所说的“班干部能做的班主任不做，学生能做的班干部不做”。
        • 平行管理原则
          • 指管理者既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好的管理效果。
      • 方法
        • 调查研究法
          • 调查研究法是指班级管理者了解班级学生和班级集体情况，把握班级特点，解决班级管理问题的一种方法。
        • 目标管理法
          • 目标管理法是指班级管理者和班级学生根据社会发展要求、学校任务和班级实际情况，共同规划班级或个体在一定时间内要达到的目标，并将目标分解成一定的层次，逐级落实，通过采取一定的措施，努力使目标实现的一种班级管理方法。
        • 情境感染法
          • 情境感染法是指班级管理者有意创设生动、形象的各种教育场景，以境育情，引发学生积极的情感体验，从而达到良好管理效果的一种方法。
            • 关键在情
        • 规范制约法
          • 指运用班级规范和班级制度约束学生的行为，促进学生逐步形成良好行为习惯的一种管理方法
        • 舆论影响法
          • 舆论影响法是指班级管理者通过健康向上的集体舆论的营造，形成积极浓厚的班级学习、生活的环境氛围，从而对身处其中的每一个学生产生潜移默化的影响的一种管理方法。
        • 心理疏导法
          • 心理疏导法是指班级管理者运用心理学原理和方法，对学生给予辅导、疏导或进行沟通交流，解决学生的心理问题和心理障碍，使学生保持心理平衡，促进其心理健康发展的一种方法。
        • 行为训练法
          • 行为训练法是指学生在班级管理者有目的、有计划、有组织的指导下，通过模仿和反复练习，养成良好行为习惯的一种方法。
        • 心里暗示法
          • 心理暗示就是人们把一系列有关信息组成暗示序列，通过学习，下意识地吸收，从而激发内在潜力，加速和有效地实现人与外界信息的交流，促成个体的自我完善和自我发展。暗示作为一种心理影响力，具有间接性和含蓄性的特点。
      • 我国当前存在的问题及解决策略
        • 当前班级管理中存在的问题
          • 班主任的班级管理方式偏重于专断型
          • 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
        • 建立以学生为本的班级管理机制
          • 以满足学生的发展需要为目的
          • 确立学生在班级中的主体地位
          • 有目的地训练学生自我管理班级地能力
  • 班集体的形成与发展
    • 概念
      • 是班级群体的高级形式，班集体与班级并不相同
      • 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
      • 内涵
        • 班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体
        • 班集体是一个以教学为中介的共同活动体系
        • 班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统
        • 班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体
    • 班集体的特征
      • 共同的目标
        • 共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力。
      • 一定的组织结构，有力的领导集体
      • 共同的生活准则
      • 和谐的人际关系
    • 班集体的教育作用
      • 有利于形成学生的群体意识
      • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
      • 有利于训练学生的自我教育能力
        • 班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体
    • 班集体的发展阶段
      • 组建阶段
        • 这一阶段是班集体的雏形期，班集体的基本特征已经出现。不过班级的核心和动力是班集体的组织者——班主任
          • 班集体对班主任有较大的依赖性
      • 核心初步形成阶段
        • 核心初步形成阶段
        • 这一阶段的特点是,师生之间、同学之间有了一定的了解,产生了一定的友谊与信赖,学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围,班的组织与功能较健全,班的核心初步形成,班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。
          • 班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班的工作与活动
      • 集体自主活动阶段
        • 这一阶段的特点是,积极分子队伍壮大,学生普遍关心、热爱班集体,能积极承担集体工作,参加集体的活动,维护集体的荣誉,形成正确的舆论与良好的班风。
          • 自主地开展集体活动
    • 班集体的形成与培养
      • 方法
        • 调查了解学生，研究班级情况
        • 提出奋斗目标，组织共同活动
        • 培养集体舆论，形成优良班风
        • 培养和发现班级骨干，形成集体核心
        • 建立平等、团结、互助的新型人际关系
      • 确定班集体的发展目标
        • 目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。确立班级目标要注意渐进、有恒和多样。
      • 建立得力的班集体核心
        • 首先，教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现并选拔出热心为集体服务，团结同学且具有一定管理能力的学生干部。
        • 其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
          • 注意事项
            • (1)要有严格的要求。 (2)要耐心引导。千万不要急躁，提出不切实际的要求，也不要事事包办代替，而要大胆放手，培养他们独立工作的能力，让他们在实践中学会独立地去做工作。 (3)要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中每个成员轮流地置于领导与被领导的地位
      • 建立班集体的正常秩序
        • 地位
          • 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
        • 班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的生活规律。教师在班集体的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工作，特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。
      • 组织形式多样的教育活动
        • 班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，而各种教育活动又可以使每个人都有机会为集体出力并展示自己的才能。班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。
        • 教师在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育过程。
      • 培养正确的舆论和良好的班风
        • 班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。
  • 班主任工作的理论与实践
    • 班主任
      • 班主任概念
        • 班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师,是班级工作的组织者和领导者,是学校贯彻国家教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。
      • 班主任的角色
        • 学生成长的守护者
          • (1)班主任能够与任课教师进行有效的沟通; (2)班主任关心班级成员在品德、能力身体和心理等方面的发展 (3)班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行防患干未然: (4)班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。
          • 责任
            • 1教育的责任
              • 即教育学生学会做人，学会做事;
            • 2培养的责任
              • 即利用和创造条件，使学生的整体素质得到提高，健康和谐地发展;
            • 3发现的责任
              • 即发现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等，挖掘他们的潜力，使他们得到充分的发展;
            • 4激活的责任
              • 即启动学生的积极意识和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的积极的欲望和需求，使他们形成自我教育的要求和能力;
            • 5夯实的责任
              • 即为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美、劳各个方面具有可持续发展的能力。
        • 学生发展的指导者
          • (1)教学生学习做人、做事; (2)靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力。
        • 班级的领导者
          • 在班级活动中，班主任切忌做直接的指挥者，而应该是班级活动的参与者、指导者和鼓舞者。
      • 班主任的领导方式
        • 权威型
        • 民主型
        • 放任型
      • 班主任的素质要求
        • 高尚的思想品德
          • 班主任应该有崇高的品德，饱满的工作热情，坚持不懈的进取精神，言行一致、表里如一，能为人师表
        • 坚定的教育理念
        • 家长的心肠
          • 对待学生要像家长对待孩子一样，兼严父与慈母二位一
        • 较强的组织能力
          • 善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速做出决定、采取措施、进行调整
        • 多方面的兴趣与才能
          • 一般来说，性格活泼开朗、兴趣广泛、多才多艺的班主任，与学生有较多的共同语言，易于打成一片，便于开展工作
        • 善于待人接物
          • 班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系和协作，因而要善于待人接物。
      • 班主任建设和管理班级组织的策略
        • 创造性地规划班级发展目标
          • (1)以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标;
          • (2)在班级组织的目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。
        • 合理确定学生在班级中地角色位置
          • 科学的诊断班级人际关系现状
          • 实行班干部轮换制
          • 丰富班级管理角色
          • 正确对待班级中的非正式群体
        • 协调好班级内外各种关系
          • (1)协调班级内的各组织和成员的关系; (2)协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系; (3)协调班级与社会、家庭的关系; (4)协调好班级内的各种活动和事务。
        • 构建“开放、多维、有序”地班级活动体系
          • 内涵
            • 班级活动是班主任指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。
          • 设计基本原则
            • 1班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性; 2班级活动内容的多样性决定其形式的多样化; 3组织班级活动过程中，要处理好教师主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。
        • 营造健康向上、丰富活跃地班级文化环境
          • 内涵
            • 所谓班级文化，是班级中教师和学生共同创造出来的联合的生活方式。它包括三种状态:最为显性的班级环境布置，最为隐性的班级人际关系和班风，以及处于中间状态的班级制度与规范等
          • 特点
            • 教育性
            • 凝聚性
            • 自主性
          • 类型
            • 物质文化
              • 包含教室内的环境布置及师生的仪表等
            • 行为文化
              • 指班级开展的各种文化活动
            • 制度文化
              • 指班级文化中的制度部分，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则
            • 精神文化
              • 班级长期形成的一种班级理念、哲学以及价值观
          • 创建方法
            • 1营造文化性物质环境; 2营造社会化环境 3营造良好的人际环境 4营造正确的舆论和班风; 5营造健康的心理环境。
    • 班主任工作
      • 任务
        • 基本任务——带好班级、教好学生
          • 对学生进行思想品德教育，这是班主任的工作重点和经常性的工作。
        • 首要任务——组织建立良好的班集体
        • 中心任务——促进班集体全体成员的全面发展
          • 协调各方面力量，促进全班学生全面健康发展是班主任工作的最终目的，也是其工作的中心任务。
      • 意义
        • (1)有助于实现学校的教育目标; (2)有助于促进学生身心健康成长; (3)有利于学校工作的组织与管理; (4)有利于教师的专业发展。
      • 基本原则
        • 学生主体原则
        • 因材施教原则
        • 启发疏导原则
        • 实践活动原则
        • 集体教育原则
        • 民主公正原则
        • 爱严相济原则
        • 以身作则原则
        • 调查研究原则
      • 内容与方法
        • 了解和研究学生（观察、谈话法）
          • 意义
            • 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是做好班级工作的先决条件，也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。
          • 主要内容
            • 了解和研究学生个人
              • :思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯; 学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平; 身体健康状况、个人卫生习惯;课外与校外活动情况; 兴趣、爱好、性格等。
            • 了解学生的群体关系
              • 班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。
            • 了解和研究学生的学习与生活环境
              • 了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。
          • 了解学生的方法
            • 观察法
              • 自然条件下，有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察。这是班主任了解、研究学生的最基本方法，也是最简单、最常用的方法。
            • 谈话法
              • 指班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法。具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于感情沟通等特点。
            • 调查法
              • 通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生，包括问卷、座谈等。
              • 通过这种方法可获得大量的第一手材料，反映的问题比较深刻全面。
            • 书面材料分析法
              • 借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解的方法。这是了解学生基本情况最简易的方法。
        • 有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）
          • 班集体的形成与培养
        • 协调校内外各种教育力量
          • (1)协调本班各任课教师的工作，充分发挥本班任课教师的作用。
          • (2)协助和指导班级团队活动。
          • (3)争取运用家庭和社会教育力量。
            • 1借助社会力量到学校来影响学生; 2把学生有组织、有目的地放到社会上去接受积极影响; 3学校与社会合作，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分。
        • 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
          • 学习指导、学习活动管理
            • 学习指导
              • 指导学生掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯、制订学习计划。
            • 学习活动管理
              • 上课、课外作业、考试、学生的集体自修
          • 生活指导、生活管理
            • 生活指导
              • 1对学生进行礼仪常规教育; 2指导学生的日常交往; 3指导学生搞好生理卫生; 4指导学生遵纪守法; 5对学生进行劳动教育。
            • 生活管理
              • 考勤、日常作息安排、维持各种活动纪律、清洁卫生、执行守则、维持学生正常秩序等。
        • 组织课外、校外活动和指导课余生活
          • 课外活动和校外活动一般都以班为单位来组织与安排，所以，组织与指导这些活动也是班主任的一项经常性的重要工作。班主任还应经常关心和了解学生的课余生活，并给予必要的指导。
        • 建立学生档案
          • 收集一整理一鉴定一保管
          • 集体档案
            • 集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教育集体的依据或参照的档案。
          • 个体档案
            • 个体档案是指将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和发展动态收集起来作为个体教育依据的档案。学生档案中最常见的是学生个体档案(即俗称的“个人档案”)。
        • 操行评定
          • 概念
            • 操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进行的小结与评价。
          • 步骤
            • 学生自评
              • 小组评议
                • 班主任评价
                  • 信息反馈
          • 写操行评语的原则
            • 客观性原则
            • 激励性原则
            • 个性化原则
            • 全面性原则
          • 基本写法
            • 贪心式
            • 描述性
            • 过程性
            • 情感性
        • 班主任工作计划与总结
        • 个别教育工作
          • 班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作。只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、中等生的教育工作和后进生的教育工作。
          • 内容
            • 班级个别教育的方法
              • 谈话法
                • 商讨式
                • 点拨式
                • 触动式
                • 突击式
                • 渐进式
                • 循异式
                • 谈心式
              • 锻炼法
            • 一般要求
              • A.摸清情况，分析原因，区别对待; B.热爱和尊重学生，促其转化; C.发现“闪光点”,及时表扬，逐步提高; D.自我剖析，制定措施，接受监督; E.常抓不懈，持之以恒。
            • 先进生
              • 心理特点
                • 自尊心强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。对于先进生的教育
              • 注意
                • :A.严格要求，防止自满; B.不断激励，弥补挫折; C.消除嫉妒，公平竞争; D.发挥优势，全班进步。
            • 中等生
              • A.要重视中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良性循环; B.根据中等生的不司特点有的放矢地进行个别教育
            • 后进生
              • A.关心爱护后进生，尊重他们的人格; B.培养和激发学习动机。
        • 班会活动的组织
          • 概念
            • 班会是以班级为单位，在班主任的指导下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。
          • 特征
            • 集体性
              • 一是所有学生都得参加，二是参加者在班会中接受教育，同时每个人又都在塑造着一个集体。
            • 自主性
              • 指班会的组织者一般是班干部，参与者是所有学生，班会不是通过班主任的说教解决问题，而是通过学生间的交流和争论形成共识。
            • 针对性
              • 班会所要解决的问题式在班主任指导下事先确定的，不是漫无目的、随行而来
          • 类型
            • 常规班会
            • 生活班会
            • 主题班会
              • 主要形式
              • 形式
                • 主题报告会
                • 主题汇报会
                • 主题讨论会
                • 科技小制作成果展评会
                • 主题竞赛
                • 主题晚会
              • 组织阶段
                • 确定主题
                • 精心准备
                • 具体实施
                • 总结深化
              • 注意问题
                • 不能过杂，要有的放矢
                • 做好导演而非演员
        • 突发事件的处理
          • 偶发事件是指在教育过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件，具有突发性、紧迫性、冲击性和多样性的特点。
          • 原则
            • 教育性原则
            • 客观性原则
            • 有效性原则
            • 可接受性原则
            • 冷处理原则
          • 办法
            • 沉着冷静
            • 机智果敢
            • 公平民主
            • 善于总结
• 课外、校外活动三结合教育
  • 课外、校外教育
    • 课外、校外教育概述
      • 概念
        • 课外、校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的有计划、有组织的教育活动。
      • 与课堂教育的关系
        • (1)从两者的联系看，它们的目的是一致的，都是为了实现全面发展的教育目的。
        • (2)课外、校外教育又区别于课堂教学，有着不可替代的教育作用。
        • 课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，不是为完成作业而开辟的领域，它主要是通过活动的形式促进学生的全面发展。
      • 意义
        • (1)课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识; (2)课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力; (3)课外、校外教育是进行德育的重要途径; (4)课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
    • 主要内容
      • 思想品德教育活动
      • 学科活动
        • 式学校课外活动的主体部分
      • 科技活动
      • 文学艺术活动
      • 体育活动
      • 社会活动
        • 社会活动是让学生走出学校，接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设实际状况的教育活动。
      • 传统的节假日活动
      • 课外阅读活动
    • 组织形式
      • 群众性活动
        • 概念
          • 群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。
        • 具体方式
          • (1)集会活动; (2)竞赛活动; (3)参观、访问、游览和调查; (4)文体活动; (5)墙报和黑板报; (6)社会公益劳动; (7)主题系列活动。
      • 小组活动
        • 小组活动是课外、校外教育活动的基本和主要组织形式。
        • 特点
          • 自愿组合、小型分散、灵活机动。
      • 个人活动
        • 个别活动(也称个人活动)是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立进行的各种学习和实践活动。
    • 主要特点
      • 自愿性
        • 课外、校外教育活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动
      • 自主性
        • 课外、校外教育可以由学生自己组织、设计和动手。可以说，课外、校外教育活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。同时，这也突出了学生的独立性。教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。
      • 灵活性
        • 课外、校外教育活动，无论是活动的内容，还是活动的形式都体现了灵活性。
      • 实践性
        • 课外、校外教育活动注重学生的实践环节。在活动中，学生的知识和技能主要通过自己设计、动手获得;那些经由教师辅导获得的知识和技能，学生可运用到实践当中来验证它的科学性，这样也就培养了学生的实践能力。
      • 广泛性
    • 主要要求
      • (1)要有明确的目的性、计划性; (2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化，要富有吸引力; (3)注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合; (4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征; (5)课堂教学与课外活动互相配合、互相促进; (6)因地、因校制宜。
      • 概要
  • 学校、家庭、社会三结合教育
    • 家庭教育
      • 概念
        • 狭义的家庭教育是指在家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响
      • 地位
        • 家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。
      • 特点
        • 先导性
          • 一个人最早接受的教育就是家庭教育，第一批教育者是家长
        • 感染性
        • 权威性
        • 针对性
        • 终身性
        • 个别性
      • 基本要求
        • (1)环境和谐一创造和谐的家庭环境;
        • (2)方法科学一家长教育子女需要科学的态度和方法;
        • (3)以身作则—树立良好的榜样;
        • (4)爱严相济一家长要把对孩子的关心爱护与严格要求紧密结合;
        • (5)要求一致一家长对孩子的要求应统一，前后一贯
        • (6)全面关心—要对孩子的物质生活与精神生活、身体健康与心理健康、智力开发与非智力因因素等多方面给予全面关心，把孩子培养成全面发展的合格公民
    • 社会教育
      • 概念
        • 指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
      • 途径和形式
        • 街道、胡同、邻里
        • 社区
        • 各种校外机构
        • 报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介
    • 教育合力
      • 概念
        • 教育合力是指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。
      • 学校教育占主导地位
        • 学校作为专职教育机构，有着明确的目的、周密的计划、科学的组织，有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者。同时，学校具有青少年学生集中、学习环境好、规章制度健全、育人周期长等明显的教育优势，并在社会上具有广泛的凝聚力、号召力，容易得到包括党政机关在内的社会各界的支持协助
      • 家庭、社会和学校三者协调一致，相互配合
        • 家庭、社会和学校三者协调一致有利于保证整个教育在方向上的高度一致，实现各种教育间的互补，从而加强整体教育效果。
      • 加强学校与家庭之间的相互联系
        • 主要内容
          • 首先
            • 了解孩子所在的学校、班级和家庭的基本情况
          • 其次
            • 互相通报学校、家庭近来发生的重要变化，以及孩子在学校、家庭中的主要活动、表现和进步状况
          • 最后
            • 共同商量和制定今后教育孩子的步骤和方法，做到互相协调、互相合作，形成教育合力，防止不一致甚至背离现象给孩子带来困扰。
        • 方式
          • 学校可以通过与家庭相互访问、建立通讯联系、定时举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系。其中，家长委员会是由家长代表成立的组织，作为与学校沟通的桥梁，关注学生的教育。
        • 学校指导与协调的分类
          • 一般性指导
            • 指的是向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。
          • 针对性指导
            • 针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施的途径和方法。
          • 分类指导
            • 针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭进行分别要求、分类指导。
          • 个别指导
            • 针对每个学生的家庭情况进行个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。
      • 加强学校与社会教育机构之间的相互联系
        • 建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织
        • 学校与校外教育机构建立经常性的练习
        • 采取走出去、请进来的方式与社会各界保持密切联系
    • 概要