导图社区 第三章教育目的与教育制度
这是一篇关于第三章教育目的与教育制度的思维导图，包含教育目的概述、我国的教育目的、学校与学校教育制度、我国的学校教育制度等。
这是一篇关于第六章 课程的思维导图，主要内容有课程概述、课程设计、课程实施与评价、课程资源、基础教育课程改革。
这是一篇关于第五章学生与教师的思维导图，包含学生：学生的特点、学生主要权力、学生的义务、推展延伸；教师；师生关系等内容。
这是一篇关于第四章教育制度的思维导图，包含教育制度的概述：教育制度的概念、教育制度的特点、教育制度在形式上的发展、学校教育制度确立的依据等内容。
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
民法分论
日语高考動詞の活用
第14章DNA的生物合成读书笔记
教育目的与教育制度
教育目的的概述（客）
教育目的的概述
内涵
教育目的
广义的教育目的：人们的期望 狭义的教育目的：学校的要求
概念
是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展需要和受教育者身心发展规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
内容结构
教育所要培养的人的身心素质做出的规定
教育所要培养的人的社会价值做出规定
其中人的身心素质是教育目的的内容结构的核心
地位、总要求
核心问题
全程指导
出发点、归宿
主题、灵魂
最高理想
教育评价的最高原则
特点
史宏抢理想
宏观性
强制性
历史性
理想性
教育目的与教育方针
教育方针
可变
国家权力机关根据政治经济要求，命令颁布施行的一定历史阶段教育工作的总的指针方针或总方向
关系
教育方针包含教育目的、教育性质和方向、教育途径，其中三者互斥
教育方针是教育目的的政策性表达
我国教育方针
指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务（性质和方向），与生产劳动和社会实践相结合（途径），培养德智体美全面发展的社会主义建设之和接班人（目的）
包含三方面
性质和方向
途径
教育目的（核心和基本内容）
特性
全局性
变动性
现实性
阶段性
教育目的只是教育方针若干组成要素之一，教育目的是教育方针的核心和基本的内容
两者关系
教育目的：培养什么样的人和为谁培养人
教育方针：办什么样的教育和怎样办教育
意义与作用
意义
整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点、归宿，在教育活动中居于主导地位。教育活动的主体和灵魂，教育的最高理想。确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据
作用
导向、定向功能
对教育社会性质的定向作用
对人的培养的定向作用
对课程选择及其建设的定向作用
对教师教学的定向功能
激励功能
评价功能
调控（协调）
教育目的层次结构
国家的教育目的
国家对培养人的总的要求
学校培养目标
各级各类教育的具体要求
基础教育
高等教育
学科课程目标
一切教育活动的基础
学校课程要达到的预期结果
教师的教学目标
最具体最深入的
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到要求或产生的变化
抽象到具体
教育目的的功能
版本新
导向
指明方向
对社会的教育性质
对人的质量和规格的要求
对课程
对教师教学
选择
选择内容与方法
调控
调节、控制教育活动
激励
激发动机
评价
评价根本依据和标准
具体体现
评价学校
评价教师
评价学生
版本旧
有关教育目的的理论
神学本位论
代表人物：夸美纽斯
观点：人要更关注灵魂，使人获得永生
社会本位论
观点
确立教育的目的是根据社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境
关键词
社会需要、合格公民、社会成员
代表人物
社会爸爸恐吓图图的那个儿子
赫尔巴特：教育是要培养良好的公民
巴格莱、孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普、孔子、荀子、白尔格门
个人本位论
确立教育的根据是人的本性，教育目的就是培养及安全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务
个体需要、自然人
孟子爱啰嗦，杀了福禄齐
孟子、爱伦·凯、罗杰斯、马斯洛、卢梭、萨特、奈勒、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
个人本位与社会本位的历史的，具体的统一
知识视野
教育无目的论
代表人物：杜威
观点：无教育过程之外的“外在”目的、教育活动内在的、具体的目的（教育即生长）
生活本位论
教育准备生活说：斯宾塞
教育适应说：杜威（教育即生活）
教育改造生活：陶行知
辩证统一论
代表人物：马克思
观点：综合考虑人与社会
杜威的折中调和论
伦理本命论
代表人物：康德、赫尔巴特
康德：伦理本位论和个人本位论，单选选伦理本命论 洛克：个人本位论和社会本位论，单选首选个人本命论
观点：社会伦理关系
我国的教育目的
现阶段我国教育目的的基本精神（客）
基本精神
坚持社会主义方向性。要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一（性质）---根本性质
坚持全面发展。要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展（全面性）---核心内容
培养独立个性。重点培养学生的创新精神和实践能力（个性）
教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径（途径）---唯一方法
注重提高全民族素质（全体性）
教育目的的基本特征
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想
具有鲜明的政治方向
坚持全面发展与个性发展
建国后，我国教育目以一贯之的基本（实质）精神是：全面发展
确立我教育目的的依据（简）
马克思是正经纹身人
社会：特定的社会政治、经济、文化背景
人：人的身心发展特点和需要
客观
教育思想：人们的教育理想
主观依据
哲学观念
人性假设
理想人格
客观依据
生产力和科技
政治经济制度
历史发展进程
受教育者身心发展规律
主观
社会、人、自身
理论：我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
西方全面发展的观点（如下）： ≠ 我国全面发展的观点 (1）、人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 (2）、社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度。 (3）、从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。（旧式分工） (4）、现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。 (5）、马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。 (6）、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 教育与生产劳动相结合最早提出：傅里叶 教育与生产劳动付诸于时间：裴斯泰洛齐 最早提出全面发展的是“空想社会主义者”---圣西门
知识视野（人的全面发展）
完整发展
和谐发展
多方面发展
自由发展
我国教育目的的基本构成（客）
五育
五育不平衡性、相对独立性、内在联系 没有主次之分，但是可以有先后顺序之分
德育
三观，道德+政治
培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法
任务
培养学生良好的道德品质
培养学生正确的政治方向
培养学生正确的世界观、人生观、价值观
培养学生良好、健康的心理品质
灵魂、统帅、保证方向和保持动力、首要地位
智育（核心，认识基础）
传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与非智力因素
向学生传授系统的科学文化知识，为学生的良好发展奠定知识基础
培养和训练学生形成基本技能
培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力---根本任务
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
前提和支持、只是和能力基础、认识基础
体育（物质保证）
补： 基本特征：娱乐性、健体性、技能性、教育性 竞技性不属于体育的基本特征
三大任务
思想教育、体育知识技能技巧的教学、增强学生体质（根本任务）
物质基础、其他各育的特殊保障
最基本组织形式
体育课
特征
教育性、娱乐性、技能性
功能
教育、娱乐、健体
美育
即审美教育，运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生健康的审美观，发展她们感受美（美育的基本任务）、鉴赏美、创造美（美育的最高层次）的能力，培养她们高尚的情操与文明素养的教育
层次
感受美
鉴赏美
创造美
目的
审美观
主要任务
感受美：美育的起点
理解美
表现美
创造美：最高层次
美育的作用（动力）
直接功能-育美
间接功能-对德育、智育、体育
超美育功能
蔡元培五育并举
基本形态
艺术美
现实美
自然美
社会美
生活美
教育美
科学美
学校美育的内容
形式美
理想美
美育的特征
情感激励性
认知形象性
意志自由性
美育的实施（原则、途径）
原则
形象性原则
情感性原则
差异性原则
创造性原则
引导学生发挥主观能动性，去想象、理解、创造美
通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
通过大自然进行美育
在日常生活中进行美育
劳动技术教育
综合、纽带、桥梁
操作性
素质教育
总结归纳 根本宗旨:提高国民素质 根本目的:全面提高全体学生的基本素质(所有学生、各种素质) 根本特征:尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性 最本质规定和最根本要求:全体性 灵魂:主体性 终极目标:全面发展 核心:创新能力/全面发展 核心/时代特征/现代教育与传统教育的根本区别:创新能力 重点:创新精神和实践能力
以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、理论基础是全面发展教育
提速个性创两全
1.提高国民素质为根本宗旨
⒉素质教育是面向全体学生
3.促进学生全面发展的教育
4.促进学生个性发展的教育
5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
核心
时代特征
现代教育与传统教育的根本区别
正向原则
全体型：最本质规定、最根本要求
全面性：最终目标
基础性
开放性
多元性
重视创新与实践
主体性：灵魂
未来性
发展性
社会素质：最高层次
心理素质：核心层次
身体素质：基础层次
误区
1.不要尖子生
2.什么都学、什么都学好3.不给或少给学生留课后作业
4.就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者√教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的
塑造者、人生的引路人、潜能的开发者
5.开展课外活动，多上文体课
6.不要考试
7.影响升学率
三大要义
面向全体
全面发展
主动发展
新中国成立以来的教育目的（客）
各种表述
57一，58必，85决定由精神，86《义务》要素质，93纲要正提高，95教育接班人 资料卡片： 1996年《教育-财富蕴藏其中》，核心的思想是教育应使受教育者学会学习，即教育要使学习者“学会求知“，”学会做事“，”学会共同生活（学会合作）”和“学会生存”并称为学习的四大支柱。
1957年，毛泽东在最高国务会议上提出新中国成立后的第一个教育方针
1958年，教育必须为无产阶级的政治服务，教育必须与生产劳动相结合
1985年，《中共中央关于教育提振改革的决定》，四有、两爱、两精神
1986难，《中华人民共和国义务教育法》，首次把提高全民素质纳入到教育目的
1993年，《中国教育改革和发展纲要》，教育改革和发展的根本目的是提高民族素质 第一个将中小学应试教育转变为素质教育
1995年，《中华人民共和国教育法》，培养德智体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人
我国教育目的的落实
培养青少年学生的素质（客）
我国当前教育目的实践中的问题
全面推进素质教育
学校与学校教育制度
学校的概述
教育制度内涵
建立学制的依据（多）
现代学制类型代表国家（客）
现代教育制度的发展
我国的学校教育制度
我国现代学校教育制度的演变（客）
我国现行学校教育制度的结构及类型（客）
我国当前学校教育制度的主要内容
