教育的产生与发展

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教育及其产生与发展

• 教育的概念
  • 由来
    • 出现于巜孟子•尽心 上》
  • 定义
    • 家庭教育、社会教育、和学校教育
• 教育活动的基本要素
  • 教育者
    • 学校教室是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用了
  • 受教育者
    • 受教育者是教育的对象，是学习的主体
  • 教育影响（教育中介系统）
• 教育的基本形态
  • 家庭教育
    • 先导性、感染性、权威性、针对性、终身性
  • 社会教育
    • 开放性，多样性，群众性，补偿性，融合性
  • 学校教育
    • 占主导地位，具有职能的专门性，组织的严密性，作用的全能性，内容的系统性，手段的有效性，形式的稳定性
• 教育的属性
  • 教育的本质属性
    • 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性
    • 1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
      • 教育是人类所特有的活动，动物界没有教育，二者的教育活动的本质区别是社会性和意识性
    • 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
    • 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
      • 教育是以影响和发展人的身心为直接目标的
  • 教育的社会属性
    • 1.教育具有永恒性
      • 只要人类社会存在，只要人类社会存在，教育就存在
    • 2.教育具有历史性
      • 教育的时代性
      • 教育的阶级性
    • 3.教育具有生产性
    • 4.教育具有民族性
    • 5.教育具有相对独立性
      • （1）教育具有自身的质的规定性
      • （2）教育具有历史继承性
        • 教育的历史继承继承性是指每个时代的教育都与以往
      • （3）教育与社会发展的不平衡性
        • a.教育思想内容落后于政治制度的发展
          • 旧的政治消亡，旧的教育思想和教育内容依然存在
        • b.人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势,预见到教育发展的方向，可能出现新的教育思想
        • C.各国坚持教育优先发展战略
• 教育的基本功能
  • 1.个体功能和社会功能
    • （1）教育对个体发展的影响和作用
    • （2）社会功能体现在教育能推进社会变迁和促进社会流动
      • 社会变迁功能：提升个人的素质，推进社会发展
      • 社会流动功能：社会成员通过教育在不同社会层次调动
  • 2.正向功能与负向功能
    • 积极功能：有助于社会进步和个体发展
    • 消极功能：阻碍社会进步和个体发展
  • 3.显性功能与隐性功能
    • 计划性：实际运行中出现吻合的结果
    • 隐性功能：非预期的有较大隐蔽性的功能
• 教育的起源
  • 神话起源论
    • 关于教育起源最古老的观点
  • 生物起源论
    • 是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动
      • 法国的利托尔诺，英国的沛西•能和美国的桑代克
  • 心理起源论
    • 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
      • 孟禄
  • 劳动起源论
    • 苏联的米丁斯基、凯洛夫
  • 交往起源论
    • 我国学者叶澜
• 教育的历史发展脉络
  • 原始社会的教育
    • 教育的产生的原因与条件
      • 人类自身的身存和发展的需要是教育产生的根本原因
      • 人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件，语言的形成是另外一个必要条件
    • 原始社会教育的特征
      • 没有阶级性
      • 为劳动生产服务
      • 在社会生产和生活中进行
      • 教育手段原始
  • 古代社会的教育
    • 古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育
      • 学校产生，萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会时期
    • 中国古代教育发展
      • 夏出现中国最早的学校教育形态（序、校）
      • 西周以礼乐为中心，六艺：射 书 礼 御 乐 数
      • 春秋战国百家争鸣促进私学的繁荣，私学是我国教育文化史上的一个重要里程碑
      • 宋 四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
    • 国外古代教育的发展
      • 古代埃及
        • 以僧为师，以（书）吏为师
      • 古印度
        • 《吠陀》是主要教育内容，教中的僧侣是教师
          • 教育控制在婆罗门教和佛教
      • 古代希腊
        • 雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育
        • 斯巴达教育：培养忠于统治阶级的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输
      • 中世纪欧洲国家
        • 教会教育
          • 内容是“七艺”，包括三科（三艺）：文法，修辞，辩证法，四学（算术，几何，天文，音乐）
        • 骑士精神
          • 骑士七技，骑马，击剑，打猎，投标，游泳，下棋，吟诗
    • 古代社会教育的特征
      • 出现了专门的教育机构和专职教育人员
      • 教育与生产劳动相脱离，具有生产性
      • 教育具有鲜明的阶级性，严格的等级性和宗教性
      • 教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
  • 近代社会教育的特征
    • 19世纪的近代教育特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施 3.教育的世俗化 4.重视教育立法，依法治教
  • 20世纪以后的教育特征
    • 1.教育的终身化
      • 法国的保罗•朗格朗最早系统论述了终身教育，教育应使受教育者学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存
    • 2.教育的全民化
    • 3.教育的民主化
    • 4.教育的多元化
    • 5.教育技术的现代化
• 生物起源论和心理起源论缺点
  • 子主题生物和心理起源论否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动
• 起源论口诀：本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动