教育知识与能力 第一章

初中教师资格证《教育知识与能力》第一章教育基础知识点总结，包括教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展等内容。

教育知识与能力

• 第一章：教育基础知识
  • 第一节：教育的产生与发展
    • 1、教育的含义
      • 首次将教和育连用：《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之，三乐也”
        • 单选
      • 教育的概念
        • 单选、辨析
        • 广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
        • 狭义：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
    • 2、教育的基本要素
      • 单选
      • 教育者（主导）
      • 受教育者（主体）
      • 最基本
      • 教育影响（纽带、中介）（教育内容+教育手段）
    • 3、教育的属性
      • 单选、辨析
      • 社会属性
        • 永恒性
        • 历史性
        • 继承性
        • 长期性
        • 相对独立性（不平衡性）
      • 本质属性
        • 教育是有目的培养人的社会活动。（区别于其他事物现象的根本特征）
    • 4、教育的功能
      • 单选、辨析
      • 按作用对象划分
        • 个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用
        • 社会发展功能（派生）：社会流动功能（社会变迁、社会成员的流动）
      • 按性质划分
        • 正向功能
        • 负向功能
      • 按呈现形式划分
        • 显性功能
        • 隐形功能
    • 5、教育的起源
      • 单选
      • 神话说：宗教（教育是神创造的）
      • 生物起源说：（利托尔诺，沛西. 能），教育起源于动物界的生存本能
        • 口诀：本能生利息
      • 心理起源说：（孟禄），教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
        • 口诀：心理仿梦露
      • 劳动起源说：（米丁斯基、凯洛夫），教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
        • 口诀：米凯爱劳动
    • 6、教育的发展
      • 单选
      • 原始社会
        • 简单、劳动、无阶级
      • 古代社会
        • 奴隶社会
        • 封建社会
      • 近现代社会
        • 近代社会
        • 现代（20世纪以后）：全民多现身
  • 第二节：教育学的产生与发展
    • 教育学的概念
      • 是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
    • 教育学的发展
      • 单选
      • 萌芽阶段
        • 中国：
          • 《学记》
            • 地位：世界最早论述教育问题的著作
            • 理论于观点
              • 道而弗牵——启发性
              • 学不躐等——循序渐进
          • 孔子：
            • 论语、有教无类、因材施教（不愤不启，不悱不发）
            • 世界上最具有启发性的教育家
        • 西方：
          • 苏格拉底
            • 产婆术（问答法）：西方最早的启发式教育
          • 柏拉图
            • 《理想国》寓学习于游戏
          • 亚里士多德
            • 首次提出“教育遵循自然”的原则
          • 古希腊
          • 昆体良
            • 《论演说家的教育》西方最早的教育著作，世界上最早论述教学法的著作
            • 古罗马
      • 创立阶段
        • 独立派
          • 培根
            • 首提出”教育学“应作为一门独立的学科
            • 科学归纳法第一人
          • 夸美纽斯
            • 来实现;；教育学之父
            • 《大教学论》：教育学成为一门独立学科的标志
              • 教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容
              • 教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人
              • 教学内容：规定了百科全书式的课程
              • 教学方法：直观性——教育学的”金科玉律“
          • 康德
            • 首讲授：最早在大学里讲授教育学这门课程
          • 赫尔巴特
            • 来规范
            • 现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
            • 《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二基础：伦理学和心理学做为教育学的理论基础
            • 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（教师在课堂上教教材）
            • 四阶段：明了、联想、系统、方法
          • 杜威
            • 真现代
            • 进步教育代表人、现代教育代表人
            • 《民主主义与教育》
              • 新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
              • 教育的本质：教育即；教育即生长；教育即经验是改组
              • 学校即社会
              • 从做中会
              • 五步教学法
        • 其他派
          • 卢梭
            • 卢的爱儿很自然
            • 《爱弥尔》
              • 提倡自然主义教育思想
              • 最早”发现了儿童“的教育家
          • 洛克
            • 绅士洛克在白板上画漫画
            • 《教育漫画》
              • 提出白板说
              • 倡导绅士教育
          • 裴斯泰洛奇
            • 裴斯心理重劳动
            • 教育遵循自然，最早提出”教育心理学化“
            • 西方第一位将”教育与生产劳动相结合付诸实践“的教育家
          • 斯宾塞
            • 教育预备、学科知识
            • 教育预备生活说
            • 科学知识最有价值
      • 发展阶段
        • 发展阶段的特点
          • 出现众多的教育学派
        • 马克思主义教育学发展
          • 马卡连柯
            • 集体教育、平行教育
          • 克鲁普斯卡娅
          • 凯洛夫
            • 《教育学》
          • 杨贤江
            • 《新教育大纲》
        • 现代教育理论的发展
          • 赞可夫、布鲁纳、布鲁姆、瓦根舍因
  • 第三节：教育与社会发展
    • 生产力与教育的关系
      • 单选、简答
      • 生产力对教育的制约作用（决定教育的发展水平）
        • 决定教育的速度和规模
        • 制约着人才培养的规格和教育结构
        • 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
        • 龟速构防守
      • 教育对生产力的反作用（经济功能）
        • 劳动力再生产的途径
        • 科学知识再生产的最有效形式
        • 进行技术创新的一个重要手段
        • 两再一新促生产
    • 政治经济制度与教育的关系
      • 单选、简答
      • 政治经济制度对教育的制约作用
        • 政治经济制度决定教育的性质
        • 政治经济制度决定教育的宗旨和目的
        • 政治经济制度决定教育的领导权
        • 政治经济制度决定受教育权
        • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
        • 体内性质两权一目的
      • 教育的政治功能
        • 教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
        • 教育促进政治民主化
        • 创造一定的社会舆论为政治服务
        • 完成年青一代的政治社会化
        • 人鱼公主促政治
    • 文化与教育的相互关系
      • 单选
      • 文化对教育的制约
        • 对教育具有价值定向作用
        • 影响教育的内容和水平
        • 影响教育教学方法的使用
        • 影响教育目的的确定
        • 影响教育环境与教育模式
        • 影响教育的传统与变革
      • 教育对文化的作用（文化功能）
        • 传递、保存文化
        • 传播、交流文化
        • 选择、提升文化
        • 更新、创造文化
        • 两传选新促文化
    • 人口与教育的相互关系
      • 单选
      • 人口对教育的制约
        • 人口数量制约着教育发展的规模
        • 人口质量影响着教育的质量
        • 人口结构影响教育结构
      • 教育对人口的作用（人口功能）
        • 减少人口数量，控制人口增长
        • 提高人口素质
        • 改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
  • 第四节：教育与人的发展
    • 人的发展概述
      • 单选
      • 生理发展
        • 身高、体重
      • 心理发展
        • 记忆、思维
      • 生理是心理的基础
    • 个体身心发展的一般规律
      • 单选、简答
      • 顺序性
        • 循序渐进：从低到高，从简到繁，从量到质（整体上方向不可逆）
      • 阶段性
        • 分阶段：年龄阶段不同，任务不同——特征、任务
      • 不平衡性
        • 关键期：发展速度有快慢（同一方面不同速度，不同方面不同步）
      • 互补性
        • 扬长避短：身心互补，身身互补
      • 个别差异性
        • 因材施教：群体和群体，个体和个体
    • 个体身形发展的动因
      • 内发论
        • 来自人自身的内在需要
          • 孟子、弗洛伊德、格赛尔、霍尔、威尔逊、高尔登（孟子复活逊高歌）
      • 外铄论
        • 依靠外在力量
          • 荀子、洛克、华生（外婆寻找落花生）
    • 影响人身心发展的因素
      • 遗传
        • 前提性和可能性
        • 可塑性
      • 环境
        • 现实性
      • 学校教育
        • 主导作用
        • 起主导作用的原因、表现
          • 单选、简单、辨析材料
          • 原因：
            • 学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动
            • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
            • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
            • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
          • 表现：
            • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
            • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
            • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
            • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 个人主观能动性
        • 决定性因素
        • 内在动力
  • 第五节：教育制度
    • 教育制度概述
      • 概念
        • 单选、辨析
        • 广义：国民教育制度
        • 狭义：学校教育制度
      • 制度确立的依据
        • 社会依据
          • 生产力发展水平和科学技术发展状况
          • 社会政治经济制度
          • 文化传统
          • 人口
        • 人的依据
          • 学生身心发展规律和年龄特征
        • 学制本身的依据
      • 教育制度在形式上的发展
        • 前制度化教育
          • 实体化教育，教育形态趋于稳定
        • 制度化教育
          • 正规教育
          • 学校系统的出现，开启了近代制度化教育的新阶段（清朝末年废科举，兴学堂）
        • 非制度化教育
          • 教育不应再局限于学校的围墙之内
          • 构建学习型社会，终身学习
    • 学校教育制度的类型
      • 欧洲：双规（学术轨、职业轨）
      • 美国：单轨
      • 前苏联、我国：分支型
    • 我国学制沿革
    • 现代教育制度的发展趋势
      • 义务教育（最早起源于德国）
        • 概念
        • 特点：强制性、普及性、免费性
        • 我国义务教育的确立：1986年颁布（我国多种学制并存
        • 《中华人民共和国义务教育法》1986年4月颁布，标志着中国义务教育制度的确立
      • 终身教育
        • 概念：人们在一生中都应该和需要收到各种教育培养
        • 产生与发展：三本书四大支柱
          • 世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》
          • 概念化和体系化：保罗朗格朗《论终身教育》
          • 体系最终形成：《教育——财富蕴藏其中》
          • 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
  • 第六节：教育目的
    • 教育目的的概述
      • 概念
        • 广义：人们的期望
        • 狭义：各级各类学校的具体要求
        • 地位：教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿
      • 层次结构
        • （国家）教育目的
        • （学校）培养目标
        • （学科）课程目标
        • （教师）教学目标
      • 功能
        • 导向、激励、评价
    • 有关教育目的的理论
      • 社会本位论
        • 社会发展需要、公民
        • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳（那社会恐吓图图）
      • 个人本位论
        • 个体发展需要、自然人
        • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、培斯泰洛齐（啰嗦一路无人陪）
      • 教育无目的论
        • 教育活动的具体目标
        • 杜威
    • 我国教育目的
      • 我国教育目的的基本精神
        • 坚持社会主义方向——根本性质
        • 培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人
        • 强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
        • 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
      • 确立我国教育目的的依据
        • 特定的社会政治、经济、文化背景
        • 受教育者的身心发展规律
        • 人们的教育思想
        • 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合）
    • 全面发展教育
      • 德智体美劳
  • 第七节：教育科学研究
    • 教育科学研究的意义
    • 教育科学研究的基本方法
      • 观察法（最基本）：最基本、最广泛
      • 调查法：关键词：问卷、访谈
      • 历史法
        • 关键词：发生、发展、演变的历史事实
      • 实验法
        • 关键词：控制或创设条件
      • 教育行动研究
        • 关键词：一线教师、研究雨活动一体化
      • 教育叙事研究
        • 关键词：叙事、讲故事