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教育知识与能力①教育基础知识和基本原理
教育知识与能力①教育基础知识和基本原理笔记，资料来源于B站神仙博主 Coco Polaris的上课内容，有一小部分内容结合21年中公课本进行了更改，需要自取。
编辑于2021-09-16 16:29:23
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教育知识与能力①教育基础知识和基本原理
教育与社会的发展
教育与生产力的关系（简答题）
生产力对教育的制约作用
生产力决定教育发展水平
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规模
生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段的变革
口诀：规速构方手
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度决定教育的目的和内容
政治经济制度决定教育管理体制
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育促进政治民主化
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
人舆公主
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展
生理的发展：身高、体重、外形等
心理的发展
记忆、思维等
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律：
顺序性：循序渐进
从低到高、从繁到简、从量到质
阶段性：分阶段
年龄阶段－－特征、任务
不平衡性：抓发展关键期
发展速度有快有慢
互补性：扬长避短
身心互补、身身互补
个体差异性：因材施教
个体和个体不同，群体和群体不同
整体性：全面发展
把学生看做复杂的整体
影响人发展因素的理论
内发论（遗传在人的发展中起决定作用）
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
孟子弗霍逊高格
名言或实验
“一两的遗传胜过一吨的教育－－霍尔”
“双生子爬梯实验”－－格赛尔（成熟势力说）
外铄论
荀子、洛克、华生、斯金纳
纳荀洛华生
名言
“人之性恶，其善者伪也”,“化性而起伪”－－荀子
“给我一打健康的婴，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”－－华生
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传因素
① 遗传是人身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
② 遗传素质的成熟成都制约着人的发展过程及其阶段
③ 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
环境因素
环境为人的发展提供了现实性
学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
① 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定者人的发展方向
② 学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好
③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
④ 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
起主导作用的表现
① 学校教育按社会对个体的基本要修对个体发展方向做出社会性规范
② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③ 学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
人的主观能动性
主观能动性对人的发展起决定性作用
教育制度
概念
广义
指国民教育制度
狭义
指学校教育制度，简称学制
在国民教育中占核心和主导地位
是一个国家各级各类学校的总称
具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口因素
社会依据
青少年儿童身心发展规律
人的依据
本国学制历史发展和国外学制的影响
学制本身的依据
学制在形式上的发展
前（无）制度化
始于原始社会教育，也是一种实体化教育
教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型
制度化
最早产生于欧洲，制度化教育指正规教育
我国进入教育制度化的标志是“废科举，兴学堂”
非（超越）制度化
“教育不应再局限于学校的围墙之内”
构建学习化社会／终身教育
活到老，学到老
现代学制的类型
双轨制：欧洲
一轨是为资产阶级子女设立的自上而下、有较强学术性的学校
另一轨是为劳动人民子女设立的自下而上的培养劳动者的学校
这两轨互不相通、互不衔接
单轨制：美国
所有学生在同样的学校系统学习，各级各类学校相互衔接
利处：有利于普及教育
弊端：教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大
分支型学制：苏联、中国
儿童在接受共同的基础教育阶段后分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业
利处：有利于教育普及的同时保持了较高的学术性
弊端：统一的教学计划、大纲和教科书使得教学方式不够灵活
我国现代学制的沿革
壬寅学制／《钦定学堂章程》
1902年颁布
第一个现代学制
未实施
以日本学制为蓝本
癸卯学制／《奏定学堂章程》
1904年公布
第一个实行的现代学制
“中学为体，西学为用”的思想
首次纳入师范教育并实施，男女不可同校，轻视女子教育
以日本学制为蓝本
清末新政期间
壬子癸丑学制
1912－1913年颁布实施
倡导男女平等、男女同校
第一个资本主义性质的学制
壬戌学制／新学制／六三三学制
1922年颁布
第一次明学以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
以美国为蓝本
口诀：壬颁布，癸实施。丑男女有资本，六三三戌美国
现代教育制度的发展趋势
义务教育的范围逐步扩大、年限不断延长
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育大众化、普及化
终身教育体系的建构
学历与非学历教育界限逐渐淡化
教育制度有利于国际交流
发展趋势
义务教育
定义：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会、学校家庭必须予以保障的国民教育
特点（简答题考点）
强制性：义务教育最本质的特征
普及性：全体适龄儿童必须接受义务教育
免费性：免除学杂费
三个基本特征
公共性
属于社会公共事业，属于国民教育范畴
基础性
进行的的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育
是一种全民性的教育而非精英教育
我国义务教育的确立
1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布
我国义务教育的学制是多种形式并存的
六三学制
五四学制
九年一贯制
少数地区八年义务教育
终身教育
3本书4大支柱
3本书
世界上第一本终身教育专著 1929英国耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化的形成 20AC 60s法国保罗朗格朗《论终身教育》
最终形成：1996联合国教科文组织报告《教育－财富蕴藏其中》
4大支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
教育目的
概念
教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求
教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
地位
广义的概念
人们对受教育者的期望
狭义的概念
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求
层次结构（辨析题考点）
国家教育目的
是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
教育目的是针对所有受教育者提出来的
培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点制定培养目标需要考虑各自学校的特点
教师教学目标
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课一个单元或一个学期）工作时希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教室的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系
目标能测量
目的不能测量
作用
导向作用
对教育者和受教育者都有导向作用
激励作用
评价作用
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
理论
社会本位论
培养社会发展所需要的人
凯兴斯泰纳、荀子、孔德、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图
口诀：凯兴寻（荀）衅恐（孔）吓（赫）涂图
个体本位论
从个体需要出发、培养自然人
卢梭，孟子、裴斯泰洛齐、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔、康德
口诀：啰嗦（卢梭）杨孟奇（齐）听斯斯与帆和福禄寿还要守男德
生活本位论
斯宾塞
教育准备生活说
为完美生活做准备
杜威
教育适应生活说
教育即生活
教育即生长
学校即社会
教育无目的论
杜威
强调的是教育过程以内的目的即每一次教育活动的具体目的
无目的指的是无一般的、抽象的目的
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
谁会注意是我国教育性质的根本所在；坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
使受教育者德智体美劳全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
我国确立教育目的的依据
特定的社会政治、经济和文化因素
生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵
受教育者的身心发展特点
制定这的教育理念和价值观
我国教育目的的确立的理论的依据是马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
全面发展的教育
德育
灵魂和统帅的作用
智育
基础和前提的作用
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性
学校体育的特点是教育性和基础性
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
实践基础
教育研究的基本方法
观察法
最基本的研究方法
调查法
关键词：问卷、访谈
历史法
关键词：解释本质和规律的方法
实验法
关键词：控制或创设条件探讨因果关系的研究方法
教育行动研究
关键词：一线老师、研究与活动一体化
教育叙事研究
关键词：叙事、讲故事
教育的产生与发展
教育的概念
教育的来源：《孟子 尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”
教育的定义
广义
一切有目的地增进人的知识和技能
发展人的智力和体力
影响人的思想观念的活动
包括三种基本形态
家庭教育
社会教育
学校教育
狭义
主要是指学校教育
教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。 促使他们朝着期望的方向变化发展的活动
教育的基本要素 1，教育者 （主导作用）——老师 2.受教育者——（学习主体） 3，教育影响
属性
本质属性
有目的地培养人的社会活动
教育的根本特征
社会属性
①永恒性 人在教育在
②历史性 古今不同
③相对独立性
概念
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用
表现
受其他社会形态的影响
一方面受社会制约，一方面反作用于社会，具有能动性
历史的继承性
古今相同
传承+联系
发展不平衡性
可前可后
教育可超越生产力和政治经济制度，也可落后
生产性
科学知识可以转化为生产力
民族性
民族文化等
长期性
培养人才的周期较长（十年树木百年树人）
口诀：社会永历立民生长
功能
按作用对象分
个体功能（本体）
培养人
促进个体社会化
促进个体个性化
促进个体谋生和享用功能
社会功能（派生）——推动和促进
社会变迁功能
经济功能
政治功能
文化功能
生态功能
社会流动功能
人才在不同区域社会层次、职业岗位流动
按性质分
正向功能
负向功能
按呈现形式分
显性功能（计划内）
隐性新闻（计划外）
起源
神话起源论
最古老的 中国代表人物 朱熹
教育的目的是体现神或天的意志
此观点错误 非科学的
生物起源论
提出教育起源的第一个正式学说
人类教育起源于动物界种各类动物的生存本能活动
认为动物界存在教育活动
代表人物
法国的利托尔诺
英国的沛西能
美国的桑代克
口诀：本能生利息
心理起源论
教育起源于儿童或对成人无意识地模仿
代表人物
美国教育学家孟禄
心理仿梦露
错误，都否认了教育的社会属性
劳动起源论
社会普遍认同的
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
交往起源论
教育起源于人类的交往活动
代表人物
中国叶澜《教育原理》，华东师范终身教授
叶澜爱交往
发展
原始社会
教育产生的根本原因
人类对自身生存和发展的需要
教育产生的条件
劳动
语言的形成是另一个必要的条件
教育的特征
教育是在生产劳动中进行的
教育没有阶级性
教育水平低下、教育内容简单、教育方法单一
简单劳动无阶级
古代社会
一般认为学校产生于奴隶社会时期
奴隶社会
中国
夏
我国最早的学校教育形态出现在夏朝
庠（我国最早的教育机构）、序、校
商
有文字记载同时又有考古出土实物证实的学校
西周
国学、乡学
形成了学在官府、政教一体、官师合一的官学体系（存在阶级性
形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）
春秋战国
稷下学宫（战国 齐）我国历史上第一所高等学府
官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国）
私学的发展是我国教育史、文化史的重要里程碑，直接形成了百家争鸣的社会盛况
外国
古埃及
宫廷学校 教育皇子皇孙和贵族子弟的场所
僧侣学校
传授高深知识的学府
职官学校
文士学校
以僧为师、以吏为师
古希腊
雅典教育
培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
在西方最早形成体育、德育、智育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活
崇文，强调理性
斯巴达教育
培养军人和武士
强调军事体育训练和政治道德灌输、教育内容单一、教育方法严厉
尚武 军事主义教育
封建社会
中国
两汉
太学、郡国学
太学是当时最高教育机构
地方官学的发展始于“文翁兴学”
鸿都门学是研究文学艺术的专门学校
董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”
隋唐
国子监、六学二馆
创立了科举制度
宋
教育内容
四书五经
四书：《大学、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
国学是程朱理学
清
废除科举制（1905）
外国
中世纪欧洲（14－17AC）
教会高度集权的黑暗时期
教会教育
培养教士和僧侣
教育内容：七艺
三科（三艺）：文法、修辞、辩证法
四学：算数、几何、天文、音乐
骑士教育
培养封建骑士
教育内容：骑士七技
总结：古代学校教育的特征
学校产生
古代学校教育与生产劳动相脱离具有非生产性
阶级性和等级性
“君子忧道不忧贫”反应了古代学校教育与生产劳动相脱离的特点
口诀：劳教分离有阶级
近现代社会
近代
国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
最早实施义务教育的国家是德国
教育的世俗化（摆脱宗教）
重视立法、依法治教
现代
（简答题考点）20世纪以后的教育新特点
教育的终身化
法国的保罗朗格朗最早系统地论述了终身教育
教育的全民化
教育的民主化
教育起点的机会均等
教育过程中享受教育资源的机会均等
教育结果的均等
教育的多元化
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
教育技术的现代化
科学技术（网络教学技术）
教育思想、观念的现代化
教师队伍的现代化
口诀：全民多现身
教育学的萌芽阶段
教育学的概念
研究对象
教育现象、教育问题
研究任务
揭示教育规律
内在发展动力
教育问题
中国
一个人：孔子
《论语》教育思想
教育对象：有教无类
学而优则仕
教育的目的：培养君子及政治家
“仁品德”
教育原则+方法：学、思、行并重
学而不思则罔，思而不学则殆
启发诱导
不愤不启，不悱不发
孔子是世界上第一个提出启发式教育的人
因材施教
求也退，故进之；由也兼人，故退之
教育内容
五经：诗、书、礼、易、乐、春秋
一本书：《学记》
中国古代最早论述教育、教学问题的专门论著、或文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著
教育思想
①教育的功能
君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先
教育与政治的关系
②豫时孙摩
禁于未发之谓豫（预防），当其可之谓时
表明了教育的关键期
不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
与循序渐进的教学原则一致
③启发式教学
君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
④长善救失
教也者，长善而救其失者也
扬长避短，长善救失的德育原则
⑤学不躐等
幼者听而弗问，学不躐等也
与循序渐进的教学原则一致
教学相长
学然后知不足，教然后知困...故曰：教学相长也
西方
古希腊
师徒三人把思想散
苏格拉底
问答法（找茬式）
又称为产婆术
西方最早实施启发式教学的人
三步走
苏格拉底讽刺
定义
助产术
柏拉图
代表作《理想国》
重视早期教育“寓教于乐”最早的提倡者
亚里士多德
被称为古希腊百科全书式的哲学家
代表作《政治学》－把教育分为体育、德育、智育。体育是基础智育是最终目的
首次提出“教育遵循自然”的原则最早提出了自由教育（文雅教育）
古罗马
一本书：昆体良
西方第一部教育专著、世界上第一部研究教学法的著作
《论演说家的教育／培养》／《雄辩术原理》
教育学的独立及多样化阶段
培根首提出
科学归纳法第一人、首次提出教育学应作为一门独立的学科
《论科学的价值与发展》
被誉为“近代实验科学的鼻祖”
夸美纽斯
直观性教学原则－－第一次进行了理论论证
《大教学论》教育学独立学科的标志
教育学之父
班级授课制
泛智教育－－普及初等教育
口诀：级智夸大独立
康德首开课
最早在大学讲授教育学
赫尔巴特来规范
1原则2基础3中心4阶段
《普通教育学》规范教育学的建立
现代教育之父：科学教育学的奠基人；传统教育思想的代表
一原则：教育性教学原则
教育的最高目的是培养道德－－德育
二基础：伦理学+心理学作为教育学的理论基础
三中心（旧）
教师中心、课堂中心、教材中心
四阶段
明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法
口诀：小明联系小方
杜威去改变
1本书3中心4个即5步法
《民主主义与教育》－－实用主义哲学创始人、实用主义教育学代表人物
新三中心：儿童（学生）中心、经验中心、活动中心
四个即：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
教育无目的论
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
卢梭
《爱弥儿》－－自然主义教育思想
顺其自然地接受教育，反对人的干预
倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现了儿童
口诀：卢梭爱自然儿童
洛克
提出“白板说”，倡导绅士教育
《教育漫画》，和亲戚就教育往来的书信
口诀：洛克在白板上画绅士漫画
瑞士：斐斯泰洛奇
西方教育史上第一个将“教育与生产实践相结合”这一思想付诸实践的教育家
慈爱的儿童之父
提倡情感教育，爱的教育；倡导自然主义教育思想
研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础被称为“教育史上小学各学科教育法奠基人”
最早提出“教育心理学化”的主张
斐斯心理重劳动
斯宾塞
认为科学知识最有价值；最早将课程作为专门术语提出
学科（知识）中心课程理论代表人物之一
课程作为教育科学的专门术语始见于《什么知识最有价值》
博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生也是教育史上第一本课程理论专著
《教育论》，实证主义者、反对形式教育，重视实科教育
教育预备生活说
教育的目的就是为完满生活做准备
斯宾塞准备学知识
教育学的深化发展阶段
马克思主义教育学
克鲁普斯卡娅（列宁老婆）
《国民教育与民主主义》－－最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
马卡连柯
《论共产主义教育》－－集体主义教育
用集体的力量影响个人
用个人的力量影响集体
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育发展
布鲁纳
《教育过程》，结构主义教学理论－－学科结构
主张：无论我们选什么学科，务必使学生理解改学科的基本结构
倡导发现学习 重视学生能力的培养
口诀：纳来发现结构
布鲁姆
《教学目标分类学》
教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
姆有掌握目标
赞可夫
《教学与发展》－－发展性教学理论
5条教学原则
高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
高赞度发展
瓦根舍因
《范例教学原理》－－创立了范例教学理论
瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》被称为活得教育学
全面和谐教育思想
全面和谐好斯基
巴班斯基
《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论
巴班最优化
瑞士：皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》，教育的主要目的是发展学生的智力
认知发展理论