导图社区 中小学教育知识与能力第三章
这是一篇关于中小学教师资格证，科目二，教育知识与能力第三章的思维导图。该思维导图对此进行了比较全面地概括总结。
该思维导图展示了三只股票（股票A、股票B、股票C）的协方差矩阵，用于描述它们之间的协方差和方差，协方差矩阵显示了各股票之间的线性关系强度和方向。
公共基础-国家基本制度，详细描述了国家的根本制度为社会主义制度，这一制度在中国社会政治经济生活中的核心地位。系统梳理了我国的政治制度和运作机制，为理解和研究我国政治体制提供了重要的参考依据。
公共基础-第三章法理学，法理学是关于法律现象的最一般的理论，是法学研究的基础理论和方法论。它在法学教育中占据重要地位，作为法学的基础课程之一，对于理解法律现象、法律制度的本质和特征具有重要意义。
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教育知识与能力
第三章：中学教学
第一节：教学概述
教学的概念
在教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动
教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
教学的任务
形式教育与实质教育
形式教育：洛克、培斯泰洛奇（重能力）
实质教育：赫尔巴特、斯宾塞（重知识）
我国现阶段的教学任务
首要任务——使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能
发展学生智力，特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力，促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思维品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
双基+德智体美
第二节：教学过程
教学过程的概念
是教师的教和学生的学构成的一种双边活动过程
教学过程的本质
主要是一种认知过程
是一种特殊的认知过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验以直接经验为基础
直接经验与间接经验相辅相成
掌握知识与发展智力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
教师主导与学生主体相统一的规律
发挥教师的主导功能
充分发挥学生的主体能动性
建立良好的师生关系
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
品德的提高是知识学习的基础
两者有机结合
教学过程的结构
引发学习动机
地位：首要环节、起始阶段
领会知识
地位：中心环节
中心：理解教材
巩固知识
运用知识
检查知识
第三节：教学原则和方法
教学原则
直观性
多种感官、感性认识
启发性
引导独立思考、积极探索
循序渐进（系统性）
学科+学生认识发展的规律
巩固性
在理解的基础上牢固掌握
量力性原则（可接受性）
适合学生发展水平
思想性与科学性相结合
知识技能中蕴含德育
理论联系实际
学懂学会、学以致用
因材施教
有的放矢
中小学常用的教学方法
语言传递
讲授法、谈话法 、讨论法、读书指导法
直观感知
演示法、参观法
实际训练
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
情感陶冶
欣赏教学法、情景教学法
教学方法选用的依据
教学目的和任务的要求
课程性质和额点
学生的年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
第四节：教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制
地位：最早、最古老
关键词：一个一个轮流施教
班级授课制
地位：最基本、应用最广泛
特点：班、课、时
辅助形式
个别辅导
现场教学
特殊形式
复式教学
教学工作的基本环节
备课
地位：前提、首要环节
内容
三备：备教材、备学生、备教法
三计划：学期计划、单元计划、课时计划
上课
地位：中心环节、提高教学质量的关键
上好课——具体要求
目的明确、内容正确、方法得当、结构合理
语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容
课外作业的布置与批改
课外辅导
地位：是课堂教学的补充但不是继续
对象：面向全体学生，重点是后进生
学业成绩评价
方式
考察：口头提问、检查书面作业和单元测验等
考试：口试、笔试和实践考核
教学测验指标
效度：正确性
信度：一致性、稳定性
难度
难易程度：中等最佳
区分度
鉴别能力
第五节：教学评价
教学评价的概念
对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
教学评价的种类
实施功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
运用标准
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
评价主体
内部评价
外部评价
评价方法
定性评价
定量评价
