学习理论思维导图

下图梳理了中学教资第四章学习理论的内容，包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

学习理论

• 行为主义学习理论
  • 核心观点
    • 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程
  • 巴甫洛夫的经典性条件作用论
    • 狗进食摇铃实验
      • 无条件反射——本能——无条件刺激
      • 条件反射——后天习得——条件刺激
    • 经典性条件作用的主要规律
      • 获得
        • 条件反射建立
      • 消退
      • 泛化
        • 条件相似的类似刺激也能诱发其条件反应
        • “分不清、区别不开”
          • 例子：
            • 抄袭“雪碧”的广告“雷碧”，容易混淆不易区分
            • “一朝被蛇咬，十年怕井绳”
      • 分化
        • 有机体只对条件刺激做出条件反应
        • “分得清、区别得开”
          • 例子：区分“喜欢”与“讨厌”
  • 桑代克——错误说
    • 启示：学习需要一定的试错
    • 又称为尝试-错误说（简称试误说）
    • 猫开笼取食实验
      • 学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程
      • “盲目尝试——逐渐减少错误——再尝试”
    • 基本规律
      • 准备律
        • 例子：预习
      • 练习律
        • 例子：教师给学生布置作业
      • 效果律
        • 例子：老师改作业并反馈给学生
        • 效果律是最重要的学习定律
  • 操作性条件作用理论
    • 桑代克奠定了其基础，斯金纳系统发展了该理论
    • 迷箱实验
      • 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增加反应概率的手段
    • 操作性条件作用的基本规律
      • 正强化
        • 强化：增加行为发生
        • 赋予愉快刺激，增加行为
          • 例：奖励
      • 负强化
        • 摆脱厌恶刺激，增加行为
          • 例：撤销处分
        • 负强化的条件作用类型
          • 逃避条件作用
          • 回避条件作用
      • 惩罚
        • 惩罚：减少行为发生
        • 正惩罚
          • 增加厌恶
            • 例：体罚、谴责
          • 减少愉快
            • 例：扣分
        • 负惩罚
      • 消退
        • 典型表现：不予理睬
    • 操作性条件作用在教学中的应用
      • 程序教学，主要由教学机器的发明人普莱西首创
      • 对程序教学贡献最大的当属斯金纳
      • 概念
        • 程序教学是一种自学程序
        • 缺少学生与教师之间的互动
      • 原则
        • 小步子
          • 例：闯关游戏，前期关卡容易（1级），后期难度逐渐上升（10级、20级），而不是开局就是50级
        • 积极反应
        • 自定步调
          • 学生按照自己的学习节奏
        • 及时反馈
        • 低错误率
  • 观察（社会）学习理论
    • 观察学习
      • 又称为替代学习（模仿学习）
      • 通过对他人及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作
      • 提出者：班杜拉
      • 实验：玻波玩偶实验
      • 观察学习包括四个子过程
        • 注意过程
        • 保持过程
        • 复制过程
        • 动机过程
      • 观察学习的分类
        • 直接性观察学习
          • 简单模仿
        • 抽象性观察学习
          • 规则
        • 创造性观察学习
          • 全新组合
    • 强化分类
      • 直接强化
        • 观察者因表现出观察行为而受到强化
        • 例：做好事受到表扬
      • 替代性强化
        • 观察者因看到榜样行为被强化而受到强化
        • 例：看别人做好事，自己也开始助人为乐
      • 自我强化
        • 根据自己的标准进行判断，强化/处罚自己
        • 例：自信/自我赞赏/自我惩处
• 认知学习理论
  • 格式塔学派的完形——顿悟说
    • 苛勒——大猩猩叠箱实验
    • 学习是通过顿悟实现的
    • 学习的实质在于构造完形
  • 托尔曼的认知——目的说
    • 白鼠迷宫实验
    • 托尔曼的认知——目的说
      • 基本观点
        • 学习是有目的的
        • 学习是对“符号-完形”的认知，是对情境整体的领悟，从而形成情境的“认知地图”
        • 学习的结果不是S-R直接联结，而是S-O-R的过程（O为中间变量）
  • 布鲁纳的认知——发现说
    • 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
      • 他的理论常被称为 “认知-结构论”或“认知-发现说”
    • 学习观
      • 学习的实质是主动地形成认知结构
      • 学习包括：获得、转化、评价三个过程
    • 教学观
      • 教学的目的，在于理解学科的基本结构
        • 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性
        • 布鲁纳主张教学的最终目标是： 促进学生对学科结构的一般理解
        • “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构
          • 基本结构，指的是学科的： 基本概念、基本原理、基本态度、基本方法
      • 掌握学科基本结构的教学原则
        • 动机原则
          • 内部动机，是维持学习的基本动力
          • 学生具有三种最基本的内在动机
            • 好奇内驱力
              • 求知欲
            • 胜任内驱力
              • 成功的欲望
            • 互惠内驱力
              • 人与人之间和睦共处
        • 结构原则
          • 任何知识结构，都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现
        • 程序原则
        • 强化原则
      • 发现学习
        • 发现是教育儿童的主要手段，是学生掌握学科基本结构的最好方法
        • 发现就是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”
        • 教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”
  • 奥苏贝尔——有意义接受学习
    • 有意义学习的实质
      • 将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）和实质性（非字面）的联系
    • 有意义学习的条件
      • 学习材料的逻辑意义
        • 客观
      • 有意义学习的心向
        • 主观
      • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
    • 1级简答备考
    • 先行组织者策略
      • 先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它要比学习任务本身有较高的抽象、概括、综合水平，且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
      • 通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料
      • 例如
        • 讲解苹果之前，先讲解水果
• 建构主义学习理论
  • 建构主义知识观
    • 动态性
      • 知识，是一种解释、一种假设
    • 情境性
      • 知识，要针对具体情境，要具体问题具体分析
    • 主观性
      • 知识，有每个学生自己的理解
        • 一千个读者有一千个哈姆雷特
  • 建构主义学生观
    • 强调学生经验世界的丰富性
      • 强调学生的巨大潜能
    • 强调学生经验世界的差异性
  • 建构主义学习观
    • 学习的主动建构性
    • 学习的社会互动性
      • 例：分组讨论
    • 学习的情境性
      • 例：联系实际
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯的学习理论
    • 知情统一的教学目标观
      • 罗杰斯的教育理想就是培养知情合一的人 他称之为“完人”或“功能完善者”
    • 有意义的自由学习观
      • 自由学习，指的是自主、自觉的学习
    • 学生中心的教学观
      • 罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓
      • 学生中心模式，又称为非指导模式
      • 教师的角色是“助产士”或“催化剂”
  • 人本主义学习理论强调
    • 人的潜能、个性与创造性的发展
    • 自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
  • 人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的
  • 教师要营造良好的课堂气氛，必须做出如下努力
    • 真诚一致
    • 无条件积极关注
    • 同理心