学习心理思维导图

中学教资科二第四章学习心理思维导图，讲述了学习动机、学习迁移、学习策略等方面，内容丰富全面且思路清晰，适用于考前冲刺！

学习心理

• 学习动机
  • 概念
    • 学习动机，是直接推动学生学习的内部动力
  • 功能
    • 激活功能
      • 例如：饿了就去做饭
    • 指向功能
      • 又称定向功能
      • 在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标
      • 例如：想学习的时候去图书馆学习
    • 维持功能
      • 学习动机能使学生在学习过程中集中注意力
  • 分类
    • 一般分类
    • 奥苏贝尔成就动机分类
      • 认知内驱力
        • 例如：为了满足求知欲、好奇心而学习
      • 自我提高内驱力
        • 例如：为了提高班级排名而努力学习
      • 附属内驱力
        • 例如：为了获得老师和家长的表扬而学习
        • 在儿童早期，附属内驱力最突出
  • 学习动机与学习效率的相互作用
    • 概述
      • 动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是倒U形曲线关系
      • 动机强度处于中等水平时，工作效率最高
        • 强调适度原则
    • 耶克斯-多德森定律
      • 图像意义
        • 简单的任务，较高的动机水平有利于任务完成
          • 简单的一定要高要求，因为输不起
        • 复杂的任务，较低的动机水平有利于任务完成
          • 困难的放平心态，佛系就好，大家可能都做不好
      • 定律启示
        • 适度要求自己
        • 平常心对待
  • 学习动机理论
    • 强化理论
      • 强化理论，是行为主义学派的观点
      • 行为主义心理学家认为，动机是强化的结果
        • 受到强化——进一步增强学习动机
        • 未受到强化——减弱学习动机
    • 需要层次理论
      • 代表人物：马斯洛
      • 包括7个层次
        • 生理需要
          • 人类生存的最基本需求，最低层次的需要
        • 安全需要
        • 归属与爱的需要
          • 又称社交需要
        • 尊重的需要
        • 匮乏性需要
        • 求知需要
        • 审美需要
        • 自我实现需要
          • 最高层次的需要
        • 成长性需要
    • 成就动机理论
      • 代表人物：阿特金森、麦克里兰
      • 成就动机由两种相反倾向的部分组成
        • 力求成功
          • 力求成功的人倾向于选择难度适中的任务
          • 喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务
        • 避免失败
          • 倾向于选择非常容易、非常困难的任务
            • 走极端
    • 成败归因理论
      • 该理论最早由海德提出，韦纳进行了系统的研究
      • 三维度六因素论
        • 三维度
          • 归因来源
          • 稳定性
          • 可控性
            • 只有努力是可控的
        • 习得性无助
          • 总是失败并归因于内部、稳定的、不可控因素
          • 例如：考公总是考不上，一直归因于自己能力不够
    • 自我效能感理论
      • 代表人物：班杜拉
      • 基本观点
        • 说白了就是一个词：自信
      • 自我效能感来自班杜拉对结果期待和功效期待的区分
      • 影响自我效能感形成的因素
        • 个人自身行为的成败经验
          • 这是影响自我效能感的最主要因素
        • 替代性经验
          • 例如：甲乙实力相当，甲看到乙顺利通过了教资考试，便认为自己也能通过
        • 言语劝说
          • 应用较广泛
          • 例如：鼓励、夸奖
        • 情绪唤醒
          • 例如：有充足的信心和动力去考公，但被家里人一顿讽刺，不看好，会给自己带来压力
      • 自我效能感的功能
        • 决定人对活动的选择
        • 影响对活动的坚持性
        • 影响在困难面前的态度
        • 影响新行为的获得和习得行为的表现
        • 影响活动时的情绪
  • 学习动机的培养与激发
    • 学习动机的培养
      • 了解和满足学生需要，促使学习动机产生
      • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
      • 帮助学生确立正确的自我观念，获得自我效能感
      • 培养学生努力导致成功的归因观
    • 学习动机的激发
      • 创设问题情境，实施启发式教学
      • 根据作业难度，恰当控制动机水平
      • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
      • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
• 学习迁移
  • 迁移的概念
    • 指一种学习对另一种学习的影响
    • 例如：举一反三、触类旁通
  • 迁移的分类
    • 根据迁移的性质和结果
      • 正迁移
        • 积极影响
        • 例如：掌握阅读技能有助于写作
      • 负迁移
        • 消极影响
        • 例如：学习了日语片假名词汇，结果影响了英语的发音
    • 根据迁移内容的抽象与概括水平的不同
      • 水平迁移
        • 又称横向迁移
        • 并列
        • 例如：数学知识可应用到物理上
      • 垂直迁移
        • 又称纵向迁移
        • 大概念与小概念之间
        • 例如：学会三角形，再学习等腰三角形
          • 上位学习、下位学习
    • 根据迁移发生的方向
      • 顺向迁移
        • 先学习的知识对后学习的影响
        • 例如：前摄抑制（顺向迁移、负迁移）
      • 逆向迁移
        • 后学习的知识对先学习的影响
        • 例如：倒摄抑制（逆向迁移、负迁移）
    • 根据迁移内容
      • 一般迁移
        • 又称“非特殊迁移”“普遍迁移”
        • 指学习的原理、方法、策略、态度
      • 具体迁移
        • 又称“特殊迁移”
        • 将学习到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
    • 根据迁移过程中所需要内在心理机制
      • 同化性迁移
        • 不改变原有知识结构
        • 例如：举一反三、闻一知十
      • 顺应性迁移
        • 调整原有知识结构
        • 例如：获得新概念，重新对某事认知
      • 重组性迁移
        • 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
        • 例如：26个英文字母通过不同排列顺序组成不同单词
  • 迁移理论——早期迁移理论
    • 形式训练说
      • 代表人物：沃尔夫
      • 形式训练说是对学习迁移现象做出最早的系统解释的理论
      • 形式训练说的心理学基础是：官能心理学
        • 官能心理学认为，人的心是由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成
    • 共同要素说
      • 代表人物：桑代克、伍德沃斯
      • 桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。他提出只有两种情境中有相同要素时才能产生迁移
    • 概括说（经验类化说）
      • 代表人物：贾德
      • 观点
        • 产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
      • 相关实验
        • 水下击靶实验
    • 关系转换说
      • 代表人物：苛勒
      • 该观点认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果
  • 影响迁移的主要因素
    • 相似性
      • 学习材料相似性
      • 学习目标相似性
      • 学习过程相似性
      • 学习情境相似性
    • 原有认知结构
      • 是否具有相应背景知识，是迁移产生的基本前提条件
      • 一般地，经验概括水平越高，迁移可能性越大，效果越好。反之，迁移的范围越小，效果也越差
    • 学习心向与定势
  • 促进学习迁移的教学
    • 精选教材
    • 合理编排教学内容
    • 合理安排教学程序
    • 教授学习策略，提高迁移意识性
• 学习策略
  • 学习策略的概念
    • 为了有效学习而采用的规则、方法、技巧与调控方式的综合
  • 学习策略的分类
    • 认知策略
      • 复述策略
        • 重复、识记
        • 无意识记忆、有意识记忆
        • 排除互相干扰
        • 整体识记、分段识记
        • 多种感官参与
        • 复习形式多样化
        • 画线、圈点标注
      • 精加工策略
        • 侧重理解
        • 记忆术（位置记忆、编口诀记忆、联想法等）
        • 做笔记
        • 提问
        • 生成性学习
        • 联系实际
      • 组织策略
        • 归纳、整理
        • 列表格、提纲
        • 制作思维导图
    • 元认知策略
      • 计划策略
        • 前期
        • 设置学习目标
        • 分析完成任务的方法等
      • 监控策略
        • 中期
        • 阅读时对注意加以跟踪
        • 对材料进行自我提问
        • 考试时，监控自己的速度和时间
      • 调节策略
        • 后期
        • 补救措施
    • 资源管理策略
      • 时间管理
      • 环境管理
        • 调节自然条件、设计好学习空间
          • 学习要有仪式感
      • 努力管理
        • 激发内在动机，树立学习信念
        • 选择有挑战性的任务
        • 调节成败的标准
        • 正确认识成败的原因
        • 自我奖励
      • 资源利用
        • 学习工具的利用
        • 人力资源的应用
  • 学习策略训练的原则
    • 主体性原则
    • 内化性原则
    • 特定性原则
    • 生成性原则
    • 有效监控原则
    • 个人效能感原则