导图社区 学习心理思维导图
中学教资科二第四章学习心理思维导图,讲述了学习动机、学习迁移、学习策略等方面,内容丰富全面且思路清晰,适用于考前冲刺!
编辑于2021-09-20 15:59:10这是《打造第二大脑》一书的第八章,这一章主要讲了如何对电子笔记进行管理,作者分享了三个自己的习惯——项目清单:通往快车道的金钥匙。 福特建议为每个项目建立"启动清单"与"完成清单"。启动时:记录想法、检索相关笔记、全盘搜索、移动笔记至项目文件夹、撰写大纲。完成时:标记完成、归档目标、重温半熟素材并分发、跨平台归档。这套流程让CODE法则真正落地为行动,而非停留在理论。为可持续的生产力"备餐"。 如同厨师备料,信息管理者也需定期"备餐"——在精力充沛时批量处理笔记,为后续创作储备弹药。这正是"半熟素材"的力量:不必等万事俱备,从已有素材开始,步步推进。定期回顾:批量处理的动因。 借用GTD理念,福特提出周度与月度回顾机制。周度:清理收件箱、检查日历、清理桌面与笔记收纳盒,控制未处理信息总量。月度:评估目标、项目、领域与待办,对整个系统进行实质性调整。PARA框架在此发挥关键作用——信息在四个类别间流动,每一次回顾都是一次价值榨取。处处留意:利用第二大脑制造幸运。 当你的第二大脑足够强大,灵感会在不经意间被捕获。机会从不偏爱无准备之人,而是青睐那些随时能调取知识的人。
这是《打造第二大脑》一书的第七章思维导图,这一章主要讲了关于如何借助“发散”与“聚合”思维进行创新。创新并非灵光乍现,而是有章可循的系统工程。福特在本章核心揭示:"发散"与"聚合"的平衡法则——先让思维尽可能延展,再收拢聚焦,循环往复,创意便从中诞生。成就创造性工作的三大策略:一、思想群岛。 不追求单点突破,而是让多个小型项目并行推进,每个项目都是一座"思想岛屿"。岛屿之间看似独立,实则暗流相通——一个项目中的副产品,往往成为另一个项目的灵感火种。历史项目不是终点,而是资源的源头。二、海明威之桥。 每天在创作中途停笔,刻意留下"未完成的悬念"。这座"桥"让潜意识在休息时继续运转,次日重新衔接时,思路反而更加清晰流畅。完美主义是创新的大敌,"先起飞再调整姿态"才是正解。三、压缩范围。 限制即自由。当资源和时间被刻意收窄,大脑被迫在约束中寻找最优解,创造力反而被激发到极致。无限的选择导致瘫痪,有限的框架催生突破。福特以住宅改造项目为案例生动说明:创新不是天才的特权,而是普通人通过系统方法可以持续复制的能力。关键在于——别等万事俱备才动手,从半熟素材开始,步步试错,广纳良言。当你不再从零开始,而是站在既有成果的肩膀上组合、翻新、混搭,创新便成了水到渠成之事。
这是《打造第二大脑》一书的第六章,这一章主要讲了如何通过第二大脑进行表达,主要思路有:利用“半熟素材”,进行翻新、二次利用,以及信息表达的三阶段模型等。所有抓取、组织、提炼信息的投入,最终都要指向一个终点——让成果被看见、被使用、被记住。作者蒂亚戈·福特认为,表达不是锦上添花,而是CODE系统的最后闭环,没有表达,第二大脑就只是一个信息仓库,而非生产力工具。本章提出三个关键策略:第一是"半熟素材",即把大项目拆解为可随时调用的预制模块,如一篇文章的素材、一张幻灯片的底稿,降低输出时的启动阻力;第二是"创作元素大集结",平时有意识地积累可混搭的内容碎片,写方案、做分享时直接拼装而非从零开始;第三是"翻新再利用",已有成果不是终点而是新创作的起点,一次表达的产出应自动回流为素材库的新资源。福特反复强调一个认知陷阱——很多人把整理笔记当成目的,囤了上千条笔记却从不输出,这是本末倒置。真正的正向循环是:表达产出成果,成果反哺素材库,素材库支撑下一次更高质量的表达。本章最终传递的理念是:不要等到完美才开始表达,第二大脑的价值不在于你存了多少,而在于你用了多少、分享了多少,它不是仓库,是工厂。
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这是《打造第二大脑》一书的第八章,这一章主要讲了如何对电子笔记进行管理,作者分享了三个自己的习惯——项目清单:通往快车道的金钥匙。 福特建议为每个项目建立"启动清单"与"完成清单"。启动时:记录想法、检索相关笔记、全盘搜索、移动笔记至项目文件夹、撰写大纲。完成时:标记完成、归档目标、重温半熟素材并分发、跨平台归档。这套流程让CODE法则真正落地为行动,而非停留在理论。为可持续的生产力"备餐"。 如同厨师备料,信息管理者也需定期"备餐"——在精力充沛时批量处理笔记,为后续创作储备弹药。这正是"半熟素材"的力量:不必等万事俱备,从已有素材开始,步步推进。定期回顾:批量处理的动因。 借用GTD理念,福特提出周度与月度回顾机制。周度:清理收件箱、检查日历、清理桌面与笔记收纳盒,控制未处理信息总量。月度:评估目标、项目、领域与待办,对整个系统进行实质性调整。PARA框架在此发挥关键作用——信息在四个类别间流动,每一次回顾都是一次价值榨取。处处留意:利用第二大脑制造幸运。 当你的第二大脑足够强大,灵感会在不经意间被捕获。机会从不偏爱无准备之人,而是青睐那些随时能调取知识的人。
这是《打造第二大脑》一书的第七章思维导图,这一章主要讲了关于如何借助“发散”与“聚合”思维进行创新。创新并非灵光乍现,而是有章可循的系统工程。福特在本章核心揭示:"发散"与"聚合"的平衡法则——先让思维尽可能延展,再收拢聚焦,循环往复,创意便从中诞生。成就创造性工作的三大策略:一、思想群岛。 不追求单点突破,而是让多个小型项目并行推进,每个项目都是一座"思想岛屿"。岛屿之间看似独立,实则暗流相通——一个项目中的副产品,往往成为另一个项目的灵感火种。历史项目不是终点,而是资源的源头。二、海明威之桥。 每天在创作中途停笔,刻意留下"未完成的悬念"。这座"桥"让潜意识在休息时继续运转,次日重新衔接时,思路反而更加清晰流畅。完美主义是创新的大敌,"先起飞再调整姿态"才是正解。三、压缩范围。 限制即自由。当资源和时间被刻意收窄,大脑被迫在约束中寻找最优解,创造力反而被激发到极致。无限的选择导致瘫痪,有限的框架催生突破。福特以住宅改造项目为案例生动说明:创新不是天才的特权,而是普通人通过系统方法可以持续复制的能力。关键在于——别等万事俱备才动手,从半熟素材开始,步步试错,广纳良言。当你不再从零开始,而是站在既有成果的肩膀上组合、翻新、混搭,创新便成了水到渠成之事。
这是《打造第二大脑》一书的第六章,这一章主要讲了如何通过第二大脑进行表达,主要思路有:利用“半熟素材”,进行翻新、二次利用,以及信息表达的三阶段模型等。所有抓取、组织、提炼信息的投入,最终都要指向一个终点——让成果被看见、被使用、被记住。作者蒂亚戈·福特认为,表达不是锦上添花,而是CODE系统的最后闭环,没有表达,第二大脑就只是一个信息仓库,而非生产力工具。本章提出三个关键策略:第一是"半熟素材",即把大项目拆解为可随时调用的预制模块,如一篇文章的素材、一张幻灯片的底稿,降低输出时的启动阻力;第二是"创作元素大集结",平时有意识地积累可混搭的内容碎片,写方案、做分享时直接拼装而非从零开始;第三是"翻新再利用",已有成果不是终点而是新创作的起点,一次表达的产出应自动回流为素材库的新资源。福特反复强调一个认知陷阱——很多人把整理笔记当成目的,囤了上千条笔记却从不输出,这是本末倒置。真正的正向循环是:表达产出成果,成果反哺素材库,素材库支撑下一次更高质量的表达。本章最终传递的理念是:不要等到完美才开始表达,第二大脑的价值不在于你存了多少,而在于你用了多少、分享了多少,它不是仓库,是工厂。
学习心理
学习动机
概念
学习动机,是直接推动学生学习的内部动力
功能
激活功能
例如:饿了就去做饭
指向功能
又称定向功能
在动机的支配下,学生会给自己设定目标,并使自己的学习行为指向这一目标
例如:想学习的时候去图书馆学习
维持功能
学习动机能使学生在学习过程中集中注意力
分类
一般分类
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力
例如:为了满足求知欲、好奇心而学习
自我提高内驱力
例如:为了提高班级排名而努力学习
附属内驱力
例如:为了获得老师和家长的表扬而学习
在儿童早期,附属内驱力最突出
学习动机与学习效率的相互作用
概述
动机强度与工作效率之间不是线性关系,而是倒U形曲线关系
动机强度处于中等水平时,工作效率最高
强调适度原则
耶克斯-多德森定律
图像意义
简单的任务,较高的动机水平有利于任务完成
简单的一定要高要求,因为输不起
复杂的任务,较低的动机水平有利于任务完成
困难的放平心态,佛系就好,大家可能都做不好
定律启示
适度要求自己
平常心对待
学习动机理论
强化理论
强化理论,是行为主义学派的观点
行为主义心理学家认为,动机是强化的结果
受到强化——进一步增强学习动机
未受到强化——减弱学习动机
需要层次理论
代表人物:马斯洛
包括7个层次
生理需要
人类生存的最基本需求,最低层次的需要
安全需要
归属与爱的需要
又称社交需要
尊重的需要
匮乏性需要
求知需要
审美需要
自我实现需要
最高层次的需要
成长性需要
成就动机理论
代表人物:阿特金森、麦克里兰
成就动机由两种相反倾向的部分组成
力求成功
力求成功的人倾向于选择难度适中的任务
喜欢选择有50%把握、有一定风险的任务
避免失败
倾向于选择非常容易、非常困难的任务
走极端
成败归因理论
该理论最早由海德提出,韦纳进行了系统的研究
三维度六因素论
三维度
归因来源
稳定性
可控性
只有努力是可控的
习得性无助
总是失败并归因于内部、稳定的、不可控因素
例如:考公总是考不上,一直归因于自己能力不够
自我效能感理论
代表人物:班杜拉
基本观点
说白了就是一个词:自信
自我效能感来自班杜拉对结果期待和功效期待的区分
影响自我效能感形成的因素
个人自身行为的成败经验
这是影响自我效能感的最主要因素
替代性经验
例如:甲乙实力相当,甲看到乙顺利通过了教资考试,便认为自己也能通过
言语劝说
应用较广泛
例如:鼓励、夸奖
情绪唤醒
例如:有充足的信心和动力去考公,但被家里人一顿讽刺,不看好,会给自己带来压力
自我效能感的功能
决定人对活动的选择
影响对活动的坚持性
影响在困难面前的态度
影响新行为的获得和习得行为的表现
影响活动时的情绪
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
了解和满足学生需要,促使学习动机产生
重视立志教育,对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我观念,获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境,实施启发式教学
根据作业难度,恰当控制动机水平
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
正确指导结果归因,促使学生继续努力
学习迁移
迁移的概念
指一种学习对另一种学习的影响
例如:举一反三、触类旁通
迁移的分类
根据迁移的性质和结果
正迁移
积极影响
例如:掌握阅读技能有助于写作
负迁移
消极影响
例如:学习了日语片假名词汇,结果影响了英语的发音
根据迁移内容的抽象与概括水平的不同
水平迁移
又称横向迁移
并列
例如:数学知识可应用到物理上
垂直迁移
又称纵向迁移
大概念与小概念之间
例如:学会三角形,再学习等腰三角形
上位学习、下位学习
根据迁移发生的方向
顺向迁移
先学习的知识对后学习的影响
例如:前摄抑制(顺向迁移、负迁移)
逆向迁移
后学习的知识对先学习的影响
例如:倒摄抑制(逆向迁移、负迁移)
根据迁移内容
一般迁移
又称“非特殊迁移”“普遍迁移”
指学习的原理、方法、策略、态度
具体迁移
又称“特殊迁移”
将学习到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
根据迁移过程中所需要内在心理机制
同化性迁移
不改变原有知识结构
例如:举一反三、闻一知十
顺应性迁移
调整原有知识结构
例如:获得新概念,重新对某事认知
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
例如:26个英文字母通过不同排列顺序组成不同单词
迁移理论——早期迁移理论
形式训练说
代表人物:沃尔夫
形式训练说是对学习迁移现象做出最早的系统解释的理论
形式训练说的心理学基础是:官能心理学
官能心理学认为,人的心是由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成
共同要素说
代表人物:桑代克、伍德沃斯
桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。他提出只有两种情境中有相同要素时才能产生迁移
概括说(经验类化说)
代表人物:贾德
观点
产生迁移的关键是:学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
相关实验
水下击靶实验
关系转换说
代表人物:苛勒
该观点认为,迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果
影响迁移的主要因素
相似性
学习材料相似性
学习目标相似性
学习过程相似性
学习情境相似性
原有认知结构
是否具有相应背景知识,是迁移产生的基本前提条件
一般地,经验概括水平越高,迁移可能性越大,效果越好。反之,迁移的范围越小,效果也越差
学习心向与定势
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略,提高迁移意识性
学习策略
学习策略的概念
为了有效学习而采用的规则、方法、技巧与调控方式的综合
学习策略的分类
认知策略
复述策略
重复、识记
无意识记忆、有意识记忆
排除互相干扰
整体识记、分段识记
多种感官参与
复习形式多样化
画线、圈点标注
精加工策略
侧重理解
记忆术(位置记忆、编口诀记忆、联想法等)
做笔记
提问
生成性学习
联系实际
组织策略
归纳、整理
列表格、提纲
制作思维导图
元认知策略
计划策略
前期
设置学习目标
分析完成任务的方法等
监控策略
中期
阅读时对注意加以跟踪
对材料进行自我提问
考试时,监控自己的速度和时间
调节策略
后期
补救措施
资源管理策略
时间管理
环境管理
调节自然条件、设计好学习空间
学习要有仪式感
努力管理
激发内在动机,树立学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确认识成败的原因
自我奖励
资源利用
学习工具的利用
人力资源的应用
学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则
生成性原则
有效监控原则
个人效能感原则