教育学概述第一章笔记

教育学概述第一章笔记，内容涵盖了教育学的概念、教育学研究对象、教育学研究任务、教育学的产生和发展等，希望梳理的内容对你有所帮助！

教育学概述

• 教育学的研究 对象和任务
  • 教育学的概念
    • 以教育活动为研究对象的学科，核心是引导、培育、规范人的发展
    • 研究对象是教育现象和教育问题，任务在于通过对教育现象、教育问题的研究，揭示教育本质，教育规律，探讨教育价值和艺术，指导教育实践
    • 通过学习，我们可以掌握教育基本理论，树立正确教育观念，提高对于教育工作的自觉性，创造性，增加对教育工作的兴趣，为培养社会主义建设人才做出贡献
  • 教育学研究对象
    • 通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育发展规律，并非所有～～都可以被研究，只有具有研究价值，能够引起社会普遍关注的才能成为研究对象
    • 研究对象：教育现象 研究重点：教育问题 目的：揭示教育规律
  • 教育学研究任务
    • 揭示教育规律
    • 注重探讨教育价值理念
    • 探讨教育艺术
• 教育学的产生和发展
  • 教育学萌芽阶段
    • 奴隶社会和封建社会，还未形成独立学科
    • 论语 孔子关于教育言论 理想国 古希腊柏拉图教育思想 学记 儒家思孟学派 世界上最早论述教育问题著作 论演说家的培养 古罗马昆体良 西方最早论述教育
    • 特点
      • 概括和总结了不少符合教育发展的客观规律和人的认识规律
      • 多属论文形式，散见于哲学和政治著作
      • 停留于经验描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整体系
  • 教育的独立形态阶段
    • 资产阶级教育家为了阐明教育主张，总结教育方面经验，写下教育著作，出现了比较完整的体系，逐渐成为一门独立学科
    • 代表人物及著作
      • 培根《论科学的价值和发展》首次把教育学作为一门独立学科提出
      • 夸美纽斯《大教学论》近代最早教育著作，独立形态教育学开端
      • 洛克《教育漫话》绅士教育，第一次分体育德育教育智育，德育居首
      • 康德最早开设教育学讲座
      • 卢梭《爱弥尔》自然主义教育思想
      • 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》西方第一次提出要素教育（德育智育体育劳动教育）以及教育心理学化思想
      • 赫尔巴特《普通教育学》标志已成为一门独立学科
    • 时期特点
      • 对象：教育问题成为专门领域
      • 概念范畴：形成专门教育概念和范畴
      • 方法：专门研究方法
      • 结果：产生专门系统著作和教育学家
      • 组织机构：专门的教育研究机构
  • 教育发展多样化阶段
    • 实证主义教育学
      • 斯宾塞 《教育论》
      • 观点
        • 反对思辨，科学只是对于事实的记录和描写，教育任务是指导人怎样生活
        • 运用时政的方法研究知识的价值问题，直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其它知识价值次第下降
        • 强调生理学、卫生学、数学机械物理化学等学科重要性，特别重视体育，反对古典文学和文学教育
        • 主张启发学习自觉性 发对形式主义教学
      • 评价：重视实科教育，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求，具有明显功利主义色彩
    • 实验教育学
      • 梅伊曼 《实验教育纲要》 拉伊《实验教育学》
      • 观点
        • 反对赫尔巴特为代表的思辨教育学，认为其无法检验教育方法的优劣
        • 提倡把实验心理学成果和方法应用于教学研究
        • 教育实验分为假设 实验 确证三阶段
        • 教育实验：学校环境和教学实践活动中进行 心理实验：实验室中进行
        • 主张用实验、统计、比较方法研究儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，以实验数据作为改革学制、课程、教学方法的依据
      • 评价
        • 优点：采用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，提倡定量的研究方法，推动教育科学的发展
        • 缺点：过分夸大科学的定量方法，走上唯科学主义的迷途，受到来自文化教育学的批判
    • 实用主义教育学
      • 杜威《民主主义和教育》 克伯屈《设计教学法》
      • 观点
        • 教育即生活：教育的过程和生活的过程是合一的
        • 教育即生长：教育即学生个体经验继续不断增长
        • 学校即社会：学校是一个雏形社会，学生要学习社会所要求的基础态度技能知识
        • 教育即知识的改组和改造，课程组织应以学生为中心，而不是学科知识
        • 师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者
        • 教育应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生个体差异性
      • 评价
        • 优点：对赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻批判，推动教育学的发展
        • 缺点：在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教室主导作用，忽视了教育相对独立性
    • 批判教育学
      • 鲍尔斯、金迪斯《资本主义美国的学校教育》
      • 观点
        • 当代资本主义不公导致社会不公平，造成社会差别和对立
        • 学校教育的功能是再产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构
        • 教育现象不是客观的，而是充满利益纷争的，教育理论研究要采取批判的态度和方法
      • 评价
        • 批判教育学继承了 马克思主义的基本观点和方法
        • 深刻认识资本主义教育
        • 具有很强战斗性批判性和解放力量
    • 马克思主义教育学
      • 凯洛夫《教育学》 杨贤江《新教育大纲》
      • 观点
        • 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性
        • 教育起源于劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变
        • 教育根本目的在于促进学生个体全面发展
        • 现代教育和生产劳动相结合是发展社会生产力的重要方法也是培养人的唯一方法
        • 教育一方面受社会政治经济文化制约，一方面具有相对独立性，并反作用与政治经济文化
        • 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础
      • 评价
        • 马克思主义为教育学奠定了科学的方法论基础，但在现实应用中容易被简单化机械化政治化
    • 文化教育学
      • 斯普朗格 教育与文化
      • 观点
        • 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史
        • 教育对象是人，且在一定社会历史背景下进行，因此是历史文化过程
        • 教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行
        • 教育目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整人格
        • 培养完整人格主要途径是陶冶和唤醒，发挥教师学生双方积极性，构建和谐师生关系
      • 评价
        • 影响德国及20世纪的教育学发展
        • 思辨主义浓厚，哲学色彩太重，限制了实际应用
        • 夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视客观规律性
  • 教育的理论深化阶段
    • 布卢姆教育目标分类学
      • 将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标分为不同层次，排列成由低到高的阶梯
    • 布鲁纳的知识结构说
      • 《教育过程》对选编教材、发展学生能力有积极作用，但忽视了学生接受能力
    • 苏联教育家教育思想
      • 批判传统教育理论对发展学生智力的忽视，强调学生的一般发展
    • 我国教育思想
      • 教育学科批判发展，形成许多分支学科
      • 主动开展教育实验，促进教育理论和实践结合
      • 教育实践中涌现大批学术型教师，出现宝贵研究成果
      • 广泛开展教育专题研究，大量著作出版
      • 促进教育理论和观念更新，推动教育理论实践发展
• 主题