教育学原理第七章课程

这是一篇关于教育学原理第七章课程的思维导图，包括：课程概述、课程理论及主要流派、课程类型、课程设计、课程改革等内容。

课程

• 课程概述
  • 概念
    • 定义
      • 是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期学习活动方式构成，蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定
      • 从育人目标看，课程是蓝图
      • 从课程内容看，课程是适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验与间接经验，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取途径
    • 实施文本（表现文本）
      • 课程方案
        • 含义
          • 国家在教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，有国家主管制定的有关课程设置、顺序、学时分配及课程管理等方面的政策性文件
        • 地位
          • 纲领性文件
        • 基本内容
          • 学校培养目标
          • 学科设置
          • 学科顺序
          • 课时分配
          • 学年编制
          • 周学时安排
      • 课程标准
        • 含义
          • 在课程方案指导下，每个科目以纲要形式编订的有关这个学科的性质与价值、目标与内容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件
        • 内容
          • 结构
            • 说明部分（或前言）
            • 课程目标部分
            • 内容标准部分
            • 课程实施建议部分
        • 意义
          • 反应某学科的性质、特点、任务、内容以及实施的特殊方法论要求
          • 教材编写、教师教学、考试评估的依据
          • 国家管理与评价课程的基础
      • 教材
        • 含义
          • 课程标准的具体化
          • 学生学习的主要材料
          • 教师进行教学的主要依据
        • 原则
          • 科学性与思想性
          • 衔接性
          • 实用性
          • 逻辑性
          • 生活性
• 课程理论及主要流派
  • 斯宾塞
    • 主要观点
      • 什么知识最有价值
      • 为未来的完满生活做准备
      • 科学知识是课程中心
      • 课程问题明确化的开端 引领学科课程
  • 杜威
    • 反对传统教育学习固定的知识体系
    • 课程设置应以学生的直接经验为中心
    • 课程的目的是改造直接经验
  • 博比特
    • 《课程》
      • 教育史上第一本课程论专著
    • 活动分析法
      • 人类经验分析
      • 具体活动分析
      • 获得课程目标
      • 选择课程目标
      • 制定教育计划
      • 口诀：人体获选制
  • 泰勒
    • 《课程开发的基本原理》
    • 泰勒原理
      • 确定教育目标
        • 学校试图达到哪些目标？
      • 选择教育经验
        • 什么经才能达到目标？
      • 组织教育经验
        • 怎样组织经验？
      • 进行教育评价
        • 如何确定目标正在实现？
    • 评价
      • 贡献
        • 微课程编制开发了基本框架，具有较强实践性
      • 局限性
        • 机械化倾向，有较大的主观性，忽视了师生的主动性和积极性
• 课程类型
  • 活动课程
    • 含义
      • 以学生兴趣、需要、经验和心理逻辑为基础
      • 通过引导学生自主活动而编制
    • 优点
      • 尊重学生的特点与主体性
      • 重视知识的实用性
      • 重视直接经验与实践
      • 重视学习的乐趣与创造性的培养
    • 缺点
      • 忽视学生体系性
      • 不易编、不易教、不易学
      • 放纵学生，弱化教师作用
      • 耗时耗力，效率低下
      • 教学质量难以保证
  • 学科课程
    • 含义
      • 又称分科课程
      • 在学科里面根据知识逻辑去编排具有知识体系的课程
    • 优点
      • 突出知识的体系性
      • 易编、易教、易学、易评价
      • 易发挥教师的主导作用
      • 短时间内高效学习
      • 保证教学质量
    • 局限性
      • 忽视学生的特点与主体性
      • 忽视知识的实用性
      • 忽视直接经验与实践
      • 教学与学习枯燥，填鸭式教学
      • 学科越分越细，是知识割裂
  • 活动课程
    • 含义
      • 打破传统学科课程的界限，把相邻领域的知识结构构成一个新学科
      • 根本目的
        • 克服学科课程分科过于细的问题
    • 优点
      • 利于学生整体认识世界
      • 促进知识迁移
      • 培养各种能力
      • 利于学生未来的就业
      • 贴近现实生活
    • 缺点
      • 忽视每门学科自身的逻辑结构
      • 教材编写困难
      • 培养综合课程师资困难
  • 其他课程类型
    • 必修课程
      • 教学细化中必须学习的课程
    • 选修课程
      • 教学计划中向学生推荐的根据自己兴趣选择的课程
    • 显性课程
      • 国家正式实施的课程
    • 隐性课程
      • 没有正式实施，但在学校环境中伴随显性课程实施与评价产生的实际存在的课程
    • 国家课程
      • 中央政府负责编制、实施和评价课程（权威性、强制性及多样性）
    • 地方课程
      • 地方政府负责编制，在本区实施和评价，具有地方特色课程
    • 校本课程
      • 以学校为课程编制主体，自主研发和实施的课程
    • 基础性课程
      • 注重培养学生基础能力的课程形态
    • 拓展型课程
      • 注重扩展学生的知识和能力的课程形态
    • 研究型课程
      • 注重培养学生探究态度和能力的课程形态
• 课程设计
  • 概念
    • 含义
      • 指课程开发，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
    • 步骤
      • 设计课程目标→选择课程内容→组织课程内容→进行课程评价
  • 课程目标的设计
    • 概念
      • 课程目标就是课程本身要实现的具体标准和意图，是知道整个课程编制过程最为关键的准则
    • 依据
      • 社会
        • 政治、经济、时代、文化
      • 人
        • 学习者的身心发展规律和年龄特点
      • 教育内部
        • 知识体系，专家的意见，教育目的
    • 设计的基本问题
      • 课程目标的具体化与抽象化问题
      • 课程目标的层次与结构问题
    • 设计的基本方式
      • 结果性目标的陈述方式（背诵、区别、掌握、绘作）
      • 体验性目标的陈述方式（画、唱、跳、演讲）
      • 表现性目标的陈述方式（心理感受、情绪、爱护、称赞）
    • 布鲁姆教育目标分类学
      • 认知领域
        • 记忆→理解→应用→分析→评价→创造（低→高）
      • 情感领域
        • 接受→反应→形成价值观念→组织价值观念→价值体系个性化
      • 动作技能领域
        • 知觉→模仿→操作→准确→连贯→习惯化
  • 课程内容的设计
    • 含义
      • 根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定逻辑序列组织编排的知识体系和经验体系
    • 选择
      • 间接经验
        • （知识体系）专家、内在逻辑
      • 直接经验
        • （基础）学生的当下生活、社会的需要
    • 组织
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式
          • 直线不重复↑
        • 螺旋式
          • 统一课程内容反复重复气且提高（理论性学科，低年级）
      • 纵向组织和横向组织
        • 纵向组织
          • 各学科内知识的独立性和深度
        • 横向组织
          • 各学科知识的综合性
      • 学科逻辑与心理逻辑
        • 学科逻辑
          • 按学科内知识的逻辑与体系编写课程
        • 心理逻辑
          • 按学生心理发展的规律与特点编写课程
• 课程改革
  • 世界各国课改趋势
    • 课程政策
      • 课程目标的整体性
      • 课程管理的灵活性
    • 课程结构
      • 综合性
      • 均衡性
      • 选择性
    • 课程内容
      • 基础性
      • 时代性
    • 课程实施
      • 新取向
      • 弹性化
      • 信息化
      • 学习方式多样化
    • 课程评价
      • 过程化
      • 主体化
      • 多元化
  • 我国基础教育的课程改革
    • 目标
      • 总体目标
        • 教育面向现代化、面向世界、面向未来
      • 具体目标
        • 师（实）母（目）评理内结
        • 课程目标
          • 树立三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）
        • 课程结构
          • 综合课程观
        • 课程内容
          • 学生生活观
        • 课程实施
          • 自主学习观
        • 课程评价
          • 发展评价观
        • 课程管理
          • 校本发展观
  • 中小学课程改革其他内容
    • 课程结构
      • 小学阶段以综合课程为主
      • 初中设置分科与综合相结合课程
      • 高中以分科为主
      • 从小学至高中设置综合实践应作为必修课程