教育基础知识

教育基础知识的思维导图，包含教育的概念、教育要素、教育的属性、教育的起源、教育的历史发展、人的身心发展、个体身心发展动因等。

教育学基础知识

• 二、教育学及其产生与发展
  • （1）教育学萌芽阶段
    • 中国的教育思想
      • 孔子：创儒
      • 孟子：性善论，明人伦
      • 荀子：性恶论、闻见知行
      • 墨家：兼爱，非攻
      • 道家：老列庄，绝圣弃智
      • 《学记》乐正克、中国教育史上第一部论述教育问题的专著，战国末期
    • 西方教育思想
      • 苏格拉底：产婆术：讽刺、助产、归纳、定义。西方最早启发式教学方法
      • 柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏的最早提倡者
      • 亚里士多德：《政治学》《论灵魂》首提出：教育遵循自然，认为追求理性就是追求美德，主张分阶段教育。最早提出自由教育（文雅教育）
      • 昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的。《雄辩术原理》西方最早的教育专著，世界上第一本研究教育学法的著作。模仿、理论、练习三阶段
      • 子主题
  • （2）教育独立阶段
    • 培i根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提倡经验化教学
    • 夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为近代第一本教育学著作。泛智教育、适应自然、首次论述班级授课制
    • 卢梭：《爱弥儿》最先发现了儿童
    • 康德：大学演讲第一人
    • 裴斯泰洛齐：教育心理学化、第一个将教育与生产劳动相结合思想付出实践的
    • 洛克：绅士教育，白板说，《教育漫话》
    • 赫尔巴特：《普通教育学》，现代教育学之父，教育性教学，应把教育学建立在心理学和伦理学基础上。明了，联想，系统，方法四阶段。课堂、教材、教师三中心。
  • （3）多样化阶段
    • 国外
      • 斯宾塞：《教育论》为完美生活做准备
      • 梅伊曼与拉伊：实验教育学。梅伊曼《实验教育学纲要》。拉伊《实验教育学》采用实验的方法研究儿童的生活和学习
      • 杜威：教育即生活、生长、经验的改组或改造。学校即社会，教育无目的论，从做中学。五步教学法。新三中心：儿童、活动、经验
      • 克鲁普斯卡亚：《国民教育与民主主义》
      • 凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
      • 马卡连柯：集体主义
    • 国内
      • 蔡元培：毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模。五育并举：军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。主张美育代宗教。提出思想教育，兼容包办
      • 杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 晏阳初：国际平民教育之父，
      • 陈鹤琴：活教育，1923年在南京，我国最早幼儿园，鼓楼幼稚园
      • 陶行知：毛泽东：伟大的人民教育家，宋庆龄赞誉：万世之表。生活即教育，社会即学校，教学做合一
  • （4）理论深化阶段
    • 赞可夫：《教学与发展》核心是：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。发展性教学理论：高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
    • 布鲁纳：强调学科结构，倡导发现学习
    • 布鲁姆：掌握学习理论
    • 瓦根舍因：范例教学理论，对范例内容进行讲授，使学生举一反三，掌握同一类只是规律
    • 苏霍姆林斯基：活的教育学，学校生活的百科全书
    • 巴班斯基：教育过程最优化
• 三、教育与社会
  • 教育与社会生产力
    • 生产力发展水平对教育的制约作用
      • 制约着教育发展的规模和速度
      • 制约着教育结构和人才培养规格
      • 制约着教育内容、方法、手段、组织形式的变革
    • 教育对生产力的促进作用
      • 教育再生产劳动力
        • 1、教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
        • 2、教育可以提高劳动力的质量和素质
        • 3、教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力
        • 4、教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力
      • 教育再生产科学知识
        • 1、教育可以扩大教学知识的再生产
        • 2、教育担负着发展科学，再生产科学的任务
  • 教育与社会政治制度
    • 政治经济制度对教育
      • 决定教育的性质
      • 决定教育的领导权
      • 决定受教育权
      • 决定教育目的和内容
      • 决定教育管理体制
    • 教育对政治经济制度
      • 教育为政治经济制度培养所需要的人才
      • 教育可以促进民主
      • 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
  • 教育与文化的关系
    • 文化对教育
      • 文化影响教育的价值取向
      • 文化影响教育目的的确立
      • 文化影响教育内容的选择
      • 文化影响教育方法的使用
    • 教育对文虎
      • 传递、保存
      • 传播、交流
      • 选择、提升
      • 更新、创造
• 四、教育与人的发展
  • 人的身心发展
    • 生理发展(身体发展)
    • 心理发展
      • 包括认知、意向
  • 个体身心发展动因
    • 内发论
      • 内在需要
      • 霍尔：复演说：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 威尔逊：基因复制
      • 格赛尔：成熟机制
      • 弗洛伊德：性本能
      • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
    • 外铄论
      • 外在力量
      • 荀子、洛克、斯金纳、华生
    • 多因素相互作用论
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传：生理前提、物质基础、制约身心发展、可塑性（随着环境、教育、实践活动改变和深入）
    • 环境：为个体发展提供多种可能，推动发展的动力，对人是能动的
    • 教育：主导作用
      • 教育起主导作用的原因
        • 1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
        • 2、学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
        • 3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 4、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
      • 起主导作用的表现
        • 1、对个体发展做出社会性规范
        • 2、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 3、对个体的发展具有即时和延时的价值ujiasuge
        • 4、具有加速个体发展的特殊功能
    • 主观能动性：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
• 一、教育及其产生与发展
  • 1. 教育的概念
    • 最早出自《孟子。尽心上》
    • 广义：一切增进知识技能、智力体力
      • 子主题
      • 子主题
    • 狭义：学校教育
  • 2. 教育要素
    • 教育者：主导
    • 教育者：主体
    • 教育影响：教育中介系统
  • 3. 教育形态
    • 先导、生活、感染、权威、针对、终身：家庭教育
    • 社会教育
    • 学校教育
  • 4. 教育的属性
    • 教育的本质属性
      • 1：是人类所特有的有意识的社会活动
      • 2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动
      • 3：教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
    • 教育三不是
      • 动物学习哺育不是教育
      • 人的先天本能不是教育
      • 无目的的偶然影响不是教育
    • 教育的社会属性
      • 教育与人类社会共始终：永恒性
      • 古今不同：历史性
      • 古今相同：继承性
      • 十年树木百年树人：长期性
      • ：相对独立性
        • 有自身的规律
        • 历史继承性
        • 超前或落后于：发展不平衡
      • 生产性
      • 民族性
  • 5. 教育的功能
    • 作用的对象
      • 对个体发展的影响和作用：个体功能（本体功能）
      • 教育对社会发展的影响和作用：社会功能（派生功能）
    • 作用的性质
      • 积极：正向功能
      • 消极：负向功能
    • 作用的呈现形式
      • 教育活动一招教育目的，在实际行动中所出现相吻合的结果：显性功能
      • 伴随显性功能，非预期，隐蔽性大：隐性功能
  • 6. 教育的起源
    • 神话起源说
    • 生物起源说
      • 第一个正式提出的
      • 代表：利托尔若、桑代克、沛西能
      • 生物本能
    • 心理起源说
      • 教育源于儿童对成人的无意识模仿
      • 代表：孟禄
    • 劳动起源说
      • 米丁斯基、凯洛夫、我国学者
  • 7. 教育的历史发展
    • 原始社会的教育
      • 特点
        • 1：教育是在整个社会生产和生活中进行的
        • 2：主要为生产劳动服务
        • 3：教育没有阶级性
          • 每个社会成员都能接受教育
          • 每一个教育对象都能受到平等的教育
        • 4：教育手段极端原始，主要以年长一代的言传身教
    • 古代社会的教育
      • 学校出现：奴隶社会
      • 封建社会
      • 学校产生的条件
        • 1：社会生产水平的提高为学校的产生提供了物质基础
        • 2：脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生
        • 提供了专门从事教育活动的知识分子
        • 3：文字的创造和社会噢生产生活知识的大量积累为学校的产生
        • 提供了教育内容和专门传授知识、技能、的社会条件
        • 4：国家机器的产生需要专门的教育机构培养维护
        • 统治阶级利益的官吏和知识分子
      • 中国古代教育的发展
        • 五帝时期：成均和庠，萌芽学校
        • 夏代：序、校：出现了中国最早的学校教育形态
        • 商代：大学（14岁以上）、小学（14岁以下）、痒、序
        • 瞽宗（商代大学特有的名称，奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校）
        • 有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代
        • 西周：国学、乡学，学在官府、政教合一、官师合一
        • 礼乐射御书数
        • 春秋战国：稷下学宫（战国，官家举办、私家主持、学术自由）
        • 官学衰微、私学兴起、养士之风大盛、诸子百家争鸣
        • 两汉：董仲舒，废黜百家、独尊儒术
          • 中央官学
            • 太学：当时最高的教育机构
            • 鸿都门学：研究文学艺术的专门学校
          • 郡国学，“发展始于文翁兴学“：地方官学
          • 书馆、经馆：经学
        • 隋唐：六学（隶属国子监）、二馆
          • 科举考试
          • 唐代建立起完备的关学教育体系—六学
          • （国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）
          • 二馆：崇文馆、弘文馆
        • 宋朝
          • 中央官学：国子学（最高教育管理机构、最高学府）、太学，辟雍、小学
          • 地方官学：州学、县学等
          • 民间办学：书院
            • 六大书院：白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山
          • 程朱理学为国学
          • 教育内容：四书五经
        • 国子监创立历事制度，实行积分法：明朝
        • 学堂，1905，科举制被废：清朝
      • 国外古代教育发展
        • 古埃及：以僧、吏为师
        • 古印度：婆罗门：《吠经》、僧。佛教
        • 古希腊：雅典：崇文。斯巴达：尚武
        • 中世纪西欧:教会：培养教士、僧侣，七艺。骑士：骑士、七技
          • 七艺：三科：，文法、修辞、辩证法。四学：算数、几何、天文、音乐
          • 七技：骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
      • 古代社会教育的特征
        • 有学校、相脱离、阶级、等级、宗教性、适应发展，道、专、刻、象、无复杂结构、
        • 阶级性：强调社会分为：统治阶级和被统治阶级
        • 等级性：强调统治阶级内部分为三六九等
    • 近代社会教育的特点
      • 1：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2：初等义务教育的普遍实施，德国是世界上最早普及义务教育的国家
      • 3：教育的世俗化。教育从宗教中分离出来
      • 4：教育的法治化：重视教育立法，依法治教
    • 现代教育特征
      • 两全终民多现信科