导图社区 《教育学原理》
包含了学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质任务，入学条件，休学年限以及它们之间的关系等等。
包含了直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律、学生认识的特殊性规律)、学生以学习间接经验为主等等。
包含了在一门课程或一个学习单元之前，对学习者、的认知，技能和情感等方面进行的评价、安置、配置-摸底、分班等等。
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学校教育制度
内涵（狭义）：学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质任务，入学条件，休学年限以及它们之间的关系
现代学校基本职能
培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才
传承与创新文化
开展科学研究
提供社会服务
提高受教育者素质
课程
课程：指学校为实现培养目标而选择的教育的内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的，有计划的各种教育活动
课程即目标或计划
课程即学科
课程即学习者的经验或体验
课程类型
学科课程和经验课程—固有属性
分科课程与综合课程
综合课程：试图用两种或两种以上学科的知识和方法探究和解决同一项目主题或问题的课程形式，强调项目主题或问题本身的复发性和重要性，强调不同学科之间关联性、统一性和内外联系
必修课程与选修课程
等价性、互补关系
显性课程与隐性课程
课程计划
课程标准
规定各门课程的性质、目的、内容框架，并提出教学建议和评价建议
编写教材考试命题和教师教学的依据
教科书
绝对权威性
是依据课程标准所研制的，便于教师教与学生学的基本教学媒介，是课程计划和课程标准的具体化和工具载体，由课程标准所要求达成的各种知识内容及方法构成
课程改革
新课改
理论基础：1、构建主义学习理论 2、多元智能理论
核心理念：以人为本、“一切为了每一位学生的发展”
具体目标
课程功能:注重知识转变为强调主动学习
课程结构:均衡性、综合性、选择性
课程内容:与生活和时代联系
学习方式:自主、合作、探究
评价和考试:激励、促进发展
课程管理:国家、地方、学校三级管理
学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有其自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体(保护学生的合法权利、引导学生学会承担责任)
教学观
以学习者为中心 教会学生学习 教学重过程甚于重理论 教学更为关注人而不只是学科
教师观
教师角色的转变
学习的促进者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型的开放的教师
教师教学行为的转变
师生关系上，强调尊重赞赏
教学关系上，强调帮助引导
对待自我上，强调反思
对待与其他教育者的关系上，强调合作
新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯义务教育课程，小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合。
高中以分科课程为主
从小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程结构的特点
均衡性:掌握课程内容的同时，引导其关注生活、开展探究活动。
综合性:学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动。
选择性:学校课程要适应地方社会发展的现实需要。
课程目标是课程标准的核心内容，教师教学的直接依据
观念性-学风校风 物质性-板报图书角 制度性-规章制度 心理性-人际关系
