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外国教育史
外国教育史教程的思维导图，包括古代教育史、近代教育史和现代教育史三部分内容，很详细，需要的自取。
编辑于2022-01-06 15:32:49- 教育考研
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外国教育史
古代
奴隶制
东方文明古国
西方文明古国
古希腊
教育制度
古风时期
斯巴达教育
地理和政治背景
伯罗奔尼撒半岛东南部平原，背部高山，南部岩石海岸
教育特点
目的
英勇果敢、保家卫国的战士
内容
军事体育
方法
野蛮训练和鞭苔
管理
完全被国家控制
重视女子教育
教育体制
军事教育
出生
7岁后
18岁
30岁
雅典教育
地理和政治背景
三面临海，优良的港湾和丰富的矿藏，工商业发达
教育特点
目的
身心和谐发展的国家公民
内容
军事体育训练➕文化知识的学习
方法
更加温和，具有民主色彩
体制
公共教育➕私人教育，国家教育➕私立教育
忽视女子教育
教育体制
出生
七岁前
七岁后
7～12岁
13以后
16岁以后
18岁
20岁
古典时期
智者派
教育活动
内涵
诡辩家，某种精神方面的能力和技巧，各行各业，治国能力，收费授徒
思想特征
相对、个人、感觉、怀疑主义
目的
训练公民和政治家
教育贡献
云游讲学，推动文化传播，扩大教育对象
扩大教育内容范围
培养政治家为目的
道德教育➕政治教育
教师职业化
丰富古希腊教育思想
教育思想
苏格拉底
教育目的论
培养治国人才
德育论
智德统一观
知识即道德
道德可教
德育内容
智育论
广博而实用的知识
体育论
锻炼使人健康
苏格拉底方法 问答法、产婆术
讥讽
不断追问
助产术
帮助对方自己得到问题答案
归纳
具体>一般
定义
个别>一般>普遍
西方最早的启发式教学法
教育活动
述而不著
柏拉图
教育目的论
培养哲学王，促使灵魂转向
理论基础
学习即回忆
教育作用
通过教育建立和维持理想国
教育内容
七艺
文法
编排而成的完整语句和文章
修辞
加强言辞和文句效果
辩证法
对逻辑过程的抽象
几何
空间结构及性质
天文
宇宙间天体
音乐
艺术形式和文化活动
算术
数的性质及其运算
教育体制
论学前教育
公养公育，寓学习于游戏
论普通教育
情感教育
论高等教育
哲学王，高深造诣，国家统治者
男女平等的教育
对《理想国》教育观的评价
优点
局限
教育活动
学园
西方最早的高等教育机构
开设哲学、数学、音乐、天文学等学科
教学和探索思辨、讲授与自由讨论相结合
培养大量人才、希腊哲学和科学中心
亚里士多德
灵魂论
营养、感觉、理性
意义
教育作用论
发展人的理性
教育在人的形成中不是万能的
道德教育论
伦理思想
实践道德的重要性
和谐教育论
德智体美和谐发展
自然教育
教育效法自然
年龄分期论
第一阶段：0-7岁，家庭教育，体育和游戏为主
第二阶段：7-14岁，初等教育，自由教育
第三阶段：14-21岁，中高等教育，哲学➕科学
自由教育/博雅教育
自由技艺的学习，获得各种能力全面发展
教育活动
吕克昂学园
古罗马
西塞罗
雄辩家教育内容
广博的知识
修辞学
优雅的举止和文雅的风度
昆体良
教育观
教育目的
培养雄辩家
教育作用
遵循天性，充分肯定教育的巨大作用
教育任务
德行，学校教育，重视学前教育
教学观
组织形式
班级授课制的萌芽
课程设置
广博的普通知识
方法
启发诱导和提问解答
原则
量力性
劳逸结合
因材施教
教师观
对教师的要求
德才兼备
宽严相济
因材施教
不吝啬表扬，不滥用惩罚
简明扼要
西欧中世纪
基督教教育
修道院学校
特点
神学世界观、儿童观、知识观、目的论
世俗教育
宫廷学校
设在国王或贵族宫廷中，培养王公贵族后代
由阿尔琴管理的法兰克王宫的宫廷学校
七艺、拉丁语、希腊语，浓厚的宗教色彩
问答法
培养封建统治阶级所需要的官吏
骑士教育
含义
中世纪西欧的特殊的家庭教育形式，与等级鲜明的封建制结构相适应
目的
培养英勇善战、忠军敬主的骑士精神和技能
阶段
家庭0～7
母亲教授道德、宗教、身体养护知识
礼文7～14
低级贵族将儿子送到高级贵族家当侍童
侍从14～21
骑士七技，满21岁授予骑士称号
骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，弈棋，吟诗
评价
优点：培养当时社会所需的实际应用人才，体现了当时社会所崇尚的人格品质和道德风范
典型的武夫教育，缺乏文化知识的传授，是封建统治的保卫者
中世纪大学
特点
新兴市民阶层追求新学问，由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织的类似于行会的团体进行教学和知识交易
总体特征：自治和自由
目的：专业人才
体制：“学生”大学和“先生”大学
课程设置：文、法、神、医
学位：硕士、博士
方法：讲演和辩论
意义
权力上：自由自治、破垄断、促普及
思想上：动摇宗教信仰，突破传统教学法，重实效重理解
制度上：现代大学的雏形和渊源
局限上：宗教色彩浓厚
城市学校
为新兴市民子弟开办的世俗性初等学校的总称
有行会学校，商会学校
特点
领导权：大多属于商会和行会
教育内容：本族语教学读写算及与商业、手工业相关的世俗知识
目标：培养手工业、商业的职业人才
意义
满足新兴市民阶层的教育需要，促进资本主义生产方式的发展
近现代
14一17文艺复兴时期
人文主义教育
人文主义文化
歌颂赞扬人的价值和尊严
宣扬人的思想解放与个性自由
肯定现世生活的价值和尘世的享乐
提倡学术，尊崇理性
教育家
意大利
弗吉里奥
《论绅士风度与自由学科》
教育目的
通才教育，身心全面发展
教育内容
历史、伦理学、雄辩术
适合学生的个人爱好和年龄特征
率先阐述人文主义教育思想的学者
维多里诺
“快乐之家”
目的
通才教育，身心全面发展
内容
古典学科，广泛涉猎，品德教育
方法
快乐学习，反对，尊重，重视，培养主动
对象
贵族富豪子弟➕少数贫民中的天才儿童
校风建设
环境优美，校风朴素自然，师生融洽
是人文主义教育的典范
第一个新式学校的教师，最早把人文主义教育思想付诸实践，弗吉里奥教育思想的实践者
北欧
莫尔
《乌托邦》公共教育制度，终身受教育
空想社会主义创始人
伊拉斯谟
《愚人颂》对虔诚与道德的呼唤
法国
蒙田
《散文集》中的《论学究气》和《论儿童的教育》
人文主义教育特征
人本主义
注重个性发展，反对禁欲主义，尊重天性，重塑个人，改造社会和自然
古典主义
教育思想吸收很多古人的见解，课程设置具有古典性但非纯粹复古，而是古为今用
世俗性
不论教育目的还是课程设置都充满浓厚的世俗精神，只关注今生而非来世
宗教性
虽然抨击天主教的弊端，但不反对和消灭宗教，以世俗和人文精神改造陈腐专横的宗教性
贵族性
对象>上层子弟，形式>宫廷教育和家庭教育，目的>培养上层人物
人文主义教育的贡献与影响
教育五变化
内容：复兴了自由教育的传统，教学主要内容为古希腊古罗马的知识和学科，美育和体育，自然知识
职能：从训练、束缚自己服从上帝 >欣赏、创造和履行地位赋予人的权利
价值观：重新发现人、确立人的地位，强调人的高贵，复兴古希腊的个人主义价值观
目的：中世纪培养教士 >文艺复兴培养绅士 ，形成全面和谐发展的完人的教育观念
道德教育观：人道主义、乐观向上、热爱自由、追求平等、合理享乐等取代天主教会的道德观
两复兴
古典教育和自由教育，推崇理性的发展，建立新型人文主义机构，促进了大学的改造与发展，丰富教育理论
一兴起
自然主义教育思想，用自然来取代《圣经》，尊重受教育者的兴趣爱好，欲望和天性
一推动
教育世俗化，打破教会垄断，洋溢着浓厚的世俗精神
新教教育
路德派
教育作用
既使人具有虔诚的宗教性，又维护国家安全并使国家兴旺
教育原则
宗教性和世俗性并重，国家掌握教育权，既有利于教会，也有利于国家
普及义务教育，建立公立学校
教育内容
《圣经》➕读写算、历史、音乐、体育
教学方法
直观的教学法，满足求知欲和兴趣，废除体罚
加尔文派
教育作用
重视教育对个人、社会和宗教生活的影响
教育原则
主张建立公立，免费，普及的教育
教育内容
将宗教科目和人文科目结合起来，学习基督教教义、世俗性的知识与技能、人文学科和法语
著作
《基督教原理》、《日内瓦初级学校计划书》等
天主教教育
耶稣会学校
三种教育力量的比较
相同点
宗教性和世俗性并存
重视古典主义和人文主义
都逐渐取消体罚，注重身心的全面发展，都采用并逐步完善班级授课制
不同点
人文主义教育具有贵族性，新教教育具有较强的群众性和普及性
所服务的目的不同，人文主义教育为贵族服务，新教教育为新教服务，天主教教育为天主教服务
影响
尽管宗教改革是人文主义引发的，但是宗教改革对近代教育转折的历史意义远远高于人文主义。
为西方教育走向国家化，世俗化和普及化的历程拉开了序幕，
三种力量的相互融合，共同奠定了近代西方教育的基本格局
近现代各国教育制度
英国
公学
集资兴办，公职人员，公开场所，中等私立学校，典型的贵族学校
贵族子弟为招生对象
培养学生升入学术型大学
较之一般学校，师资以及教学设施条件更好，收费更高，修业年限一般为5年
注重古典语言的学习和上层礼仪的培养，同时还进行军事和体育训练，养成绅士风度
办学初始主要由大贵族的集资构成教育经费，但收取的高昂经费和私人捐助促使公学有更充足的管理经费
管理权主要在贵族和教会手中，不受国家教育行政部门的干涉
贝尔-兰卡斯特制（导生制/相互教学制）
19世纪上半期，英国初等教育质量低下，师资较为欠缺。
具体实施方法是教师在学生中选择一些年龄较大，学习成绩较好的学生充任导师，教师先对导生进行教学，然后再由他们去教其他学生
使学生的数量大大增加，广受欢迎，但因其难保教育质量，最终被人们抛弃
《初等教育法》/《福斯特法案》
1870年，英国政府颁布了，宗旨是在完善宗教和慈善团体已兴办的初等教育的基础上，建立公立的初等教育制度。
国家对教育有补助权和监督权
地方设学校委员会管理地方教育
对5～12岁的儿童实行强迫性初等教育
在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校
世俗科目与宗教科目分离
该法案是英国第一个关于初等教育的法案，标志着英国初等国民教育制度的正式形成
《巴尔福教育法》
为了公平分配教育补助金和加强对地方教育的管理，英国颁布了～
设立地方教育当局，代替原来的地方教育委员会
地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制
促成了英国教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制
该法案首次强调了初等教育和中等教育的衔接
推动了英国公立中等教育的发展
《1944年教育法》/《巴特勒教育法》
二战期间，“人人受中等教育”的观念深入人心，为了进一步改革英国教育制度，英国政府颁布了～
加强国家对教育的控制和领导，设立教育部，统一领导全国教育
加强地方教育行政管理权限，设立由初等、中等和继续教育组成的公共教育系统
实施5～15岁的义务教育，同时义务教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育
提出宗教、师范、高等教育改革等要求
形成了初等、中等、继续教育相互衔接的公共教育制度，基本形成了现代英国国民教育制度
进一步确立和完善了中央与地方在教育行政管理体制上的合作伙伴关系
向所有学生提供免费的中等教育
《1988年教育改革法》
该法案对英国的教育体制进行了全面的改革，主要内容涉及中小学、高等、职业技术教育、教育管理和经费等。英国自二战结束以来规模最大的一次改革
实施全国统一课程，确定在5～16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心、基础、附加课程）
实施全国统一考试，规定在义务教育阶段，学生要参加四次考试（7、11、14、16岁各一次）
改革学校管理体制，实施摆脱选择政策
赋予家长为子女自由选择学校的权利
规定建立一种新型的城市技术学校
在高等教育方面，废除了高等教育的“双重制”
该法案不仅涉及问题广泛，设计主题重要，且在较大程度上动摇了英国教育的某些传统，强化了中央集权式的教育管理
自《巴特勒教育法》以后，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法，对英国教育产生了深远的影响
法国
《帝国大学令》与大学区制
拿破仑建立了法兰西第一帝国，在这一时期确立了法国的中央集权式的教育管理体制
设立帝国大学，教育管理权力高度集中
全国的教育实行学区化管理
开办任何学校教育机构必须得到国家的批准
一切公立学校的教师都由帝国大学管理，都是国家的官吏
拿破仑，帝国大学，中央集权式的教育管理体制，虽，但基本框架，对法国国民教育的发展
《费里教育法》
19世纪70年代，法国基本完成工业革命，国民教育，普及初等教育成为教育发展的重点。
1881和1882年，法国教育部部长费里两次颁布有关义务教育的法令～
该法案不但确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则，而且还将其予以具体化
义务原则：6～13岁为义务教育阶段（强制性）
免费原则：免除公立幼儿园、初等学校、师范学校的学杂费
世俗化原则：废除教会监督学校、牧师担任教师的特权，取消公立学校宗教课，改设道德与公民教育课
为这一时期初等教育的发展提供了必要的法律保障，指明了进一步努力的方向，标志着法国初等教育步入一个新的历史发展阶段
《郎之万-瓦隆教育改革方案》
1945年，二战后不久，法国议会组建了新的教育改革委员会，郎之万为主席，1947正式提交～，法国历史上非常重要的教育改革文件，它以教育现代化和民主化为目标
提出了战后法国教育改革的六项基本原则
社会公正
社会上一切工作、任何学科价值平等
各级教育免费
人人受教育权
加强专门教育，注意普教
师资，地位
实施6～18岁的免费义务教育
基础教育阶段
方向指导阶段
决定阶段
对义务教育后的高等教育改革提出了设想
“第二次革命”，此方案未被实施，但为战后法国教育指明了方向，受它的影响，法国开始大力扩充初等教育，促进普及中等教育，基本实现初等和中等教育的衔接
德国
巴西多与泛爱学校
卢梭和夸美纽斯教育思想，新式学校，自然主义教育思想在德国的实践，德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。多属于初等教育的性质，慢慢演变为泛爱运动
目的：增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识，泛爱思想、健康、乐观的人，反对封建式经院教育，热爱儿童，自由发展
内容：重视德育、体育、美育、劳动教育，现代语和自然科学知识，反对经院主义、古典主义
原则：主张教育适应自然
方法：实物教学，儿童主动学习，重视知识实用性和儿童兴趣，希望寓教育于游戏，博爱、节制、勤劳等美德，严禁体罚
呼吁人们捐资助学，奥地利国王和俄国女皇等达官贵族的支持，传播人文主义教育思想，起到反封建教育的作用，但过于注重儿童的自由受到赫尔巴特等人的批评
实科中学
为了适应工商业的发展和城市生活的需要，1708年，席姆勒开办了以“数学、力学、经济学”为主的中等教育实科中学，以实科内容和直观方法施教，为平民子弟免费提供教材
既具有普通教育性质，也具有职业教育性质。
反对学习古典知识，主张学习实用性的自然科学知识
现代语教学，加强科学教育联系，且更接近社会生活和生产发展的实际需要
适应德国资本主义经济发展的需要。但～社会地位比文科中学低得多，学生不能升入大学，大多只能进入职业领域，开创职业教育的先河
柏林大学与现代大学制度的确立
1810年，在民族丧失独立、经济十分困难的情况下，洪堡创建了高等教育大学柏林大学，人们对其寄予民族振兴的厚望
宗旨：教学与研究相结合，创办研究型大学
提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科
鼓励学习自由和教学自由
教学与研究相结合，培养研究人才
聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授
是世界上第一个建立了现代大学制度的高等学府，是世界高等教育的典范
是德国科学技术和艺术的中心，振兴了德国经济，推动德国民族独立的实现
双元制
德国的一种职业培训模式
双元：职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训
一元：职业学校，传授与职业相关的专业知识
另一元：企业，提供实际操作训练，让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训
校企合作共建的办学制度，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按企业人才要求组织教学和岗位培训
俄国
美国
贺拉斯•曼与公立学校运动
美国杰出教育家，终生投身美国的公立教育事业，“美国公立学校之父”
19世纪初，美国各级教育逐步发展起来，从19世纪20年代起，随着人们受教育越来越强烈越来越强烈。
美国工人阶级掀起了设立免费公立学校的运动，贺拉斯曼是主要的推动者。
依靠公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动
从1852年颁布了美国第一部义务教育法到1919年，美国各州陆续通过了义务教育法，普及义务教育，现代教育体制终于形成
主要特点：
建立地方税收制度，兴办公立小学
颁布义务教育法，实行强迫入学
采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展
促使美国各州均通过义务教育法，实施免费的教育制度，促进低收入阶层的子弟入校学习。同时师范教育也得到了很大发展
《莫雷尔法案》/《赠地法案》
1862年林肯总统批准了议员莫雷尔提议的《莫雷尔法案》
该法案规定联邦政府按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，并将赠地收入用来开办或资助农业和机械工艺学院
康奈尔大学和威斯康星大学就是在法案的影响下创办且壮大了
赠地学院主要进行农业与机械工艺教育、军事训练、家政教育
农工知识方面
确立了地位
高等教育方面
民主化和大众化
教育管理方面
高等学校与联邦政府的关系
“六三三”学制
1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的基本原则》的报告，专门肯定了美国的六三三学制。
美国教育的指导原则是民主的原则，应当是每一个成员通过为他人和社会服务来发展他的个性
七项教育目标
改组“六三三”学制
小6、初3、高3相互衔接
开展综合中学
中等教育在包容所有课程的综合中学进行
《中等教育的基本原则》，在美国教育史上是一份很有影响力的报告
不仅肯定了美国的633学制和综合中学的地位，还提出了中学是面向所有学生并为社会服务的思想
这一时期美国中学的改革，对美国乃至其他国家的教育都产生了重要的影响
初级学院运动
有力地促进了美国高等教育的普及和发展，是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，芝加哥大学率先改革
招收高中毕业生，学制两年
传授比高中稍广的普通教育和职业教育方面的知识
由地方社区、私人团体和教会开办，较低的收费或不收费
就近入学，可走读，无年龄限制，无入学考试
课程设置多样，办学形式灵活，毕业后可直接就业，也可转入四年制大学的三年级继续学习
是美国高等教育大众化和民主化进程的产物
适应了美国社会政治、经济和文化发展的需要
是美国高等教育体系中的一个重要组成部分
极大地推动了高等教育的普及
20世纪50年代的《国防教育法》
国际形势，美国教育质量差，1957年，苏联卫星上天后，改革教育的呼声更为强烈，1958年，国会颁布～
加强普通学校“新三艺”的教学
自然科学、数学、现代外语
职业技术教育
天才教育
增拨大量教育经费，作为各级学校的财政援助
旨在改变美国教育水平的落后，使其适应现代科学技术的发展，满足国际竞争的需要
有利于美国教育的发展、教育质量的提高、培养科技人才
20世纪60年代的教育改革
中小学结构主义课程改革
20世纪60年代，美国心理学家布鲁纳《教育过程》引领了结构主义课程改革
重视早期教育
逐级下放科学技术课程
以结构主义教育思想指导编制课程结构
鼓励采用发现式方法学习
加强教师引导学生的作用
此改革历经十年，因课程内容难度加大，教师缺乏教学经验，多数学生难以接受，以失败告终，但其知识结构和发现法为各国教育改革提供了经验
《中小学教育法》
20世纪60年代，为了解决教育机会不平等的问题，美国进行了教育改革，1965年，美国国会通过了～
提升中小学教育质量
小学目标是加强普通文化，文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础。
中学目标是使学生学习各种科学知识技能，扩大知识范围，同时学会钻研科学的方法，为高等学校输送合格生源做好准备。
促进教育平等，黑白人合校
要求政府拨巨款奖励推动黑人和白人学生合校的工作
这在一定程度上改变了黑人教育的面貌，也促进了整个中小学教育的发展
该法案取消种族隔离，强硬规定黑白人学生合校，改变了黑人教育的面貌，也促进了教育公平。
总之，该法案在提高教育质量，推动教育公平上有重要的作用。
20世纪70年代的教育改革
生计教育
实质在于以职业教育和劳动教育为核心，引导帮助人们学会许多新的知识和技能
以在适应瞬息万变的社会发展中，实现个人生存和发展的双重目的
是美国社会失业率较高、对就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映
不可能解决社会制度共有的弊端，只能是安慰人们适应社会现实的生存措施
返回基础
由于公众对公立学校教育质量的普遍不满，美国掀起了～主要针对中小学基础知识教学和基本技能训练薄弱的问题而言
小学阶段：阅读、写作、算术、基本技能训练
中学阶段：英语、自然科学、数学、历史
教师应起主导作用
教学方法：练习、背诵、日常家庭作业、经常性测验
考试制度：经过考试，方可升级或毕业
课程设置：取消选修，增加必修
班级管理：严明纪律
在美国教育界引起激烈的争论，有人认为是拯救美国基础教育的“灵丹妙药”，也有人严厉指责，实质上是一种恢复传统教育的思潮
20世纪八九十年代的教育改革
内容
20世纪80年代初，美国中小学教育质量问题成为社会关注的的中心。
1983年提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告。也是美国战后第三次课改的开端
建议加强中学五门“新基础课”的教学
采取更严格、可测量的教育标准和要求
改进教师的培养
加强教育改革的领导和实施
意义
以提高美国教育质量为中心，纲领性文件
恢复和确立了学术性学科，课程结构统一性
对学生的成绩和行为表现采取更严格和可测量的标准
增强信心，激发关注和资助
加强集权
局限性
过分强调成绩，忽视学生个性的培养
教学要求过于统一，缺乏灵活性
高标准严要求，潜在的辍学人数迅速增加
日本
明治维新时期的教育改革
1868年，倒幕派推翻川幕府统治，建立了资产阶级联合执政的明治政府
为抵御外患，富国强兵，实施了一系列改革，称为明治维新，以“文明开化”“和魂洋才”为指导思想
建立中央集权式教育管理体制，废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制
文部省
主管全国教育事业，兼管宗教事务
《学制令》
日本教育史上第一个新学制
规定全国实行中央集权式的大学区制
初等教育
颁布《小学令》教育年限为8年
前四年：寻常小学，义务教育
后四年：高等小学，收费制
贫困地区：二年制简易小学
中等教育
《中学校令》
实业教育和基础教育
寻常中学和高等中学
师范教育
《师范学校令》完善师范教育体制，公费制，改进教师待遇
高等教育
《帝国大学令》建立东京大学，新大学的开端。
明治维新和我国的洋务运动在教育改革方面的异同
异
指导思想
文明开化，和魂洋才
中体西用
教育管理
文部省为首的中央集权动员全国力量
小部分具有危机和开放意识的洋务官员，力量薄弱
领导人
具有资产阶级思想的明治天皇本人
热心的洋务官员
改革措施
教育与社会改革同步进行，全面而系统
未能同步，集中于专门教育
同
时代背景
受列强欺侮，签订不平等条约之下谋求自强求富
指导思想
既重视引进和兴办西方近代教育，又不丢掉本国文化传统
改革措施
向海外派遣留学生，聘请洋教员执教，兴办西式近代学校
三星级教育家
英国
洛克
实科教育和绅士教育的倡导者，《教育漫画》
认识论基础-白板说
人出生后心灵如同一块白板，一切知识都建立在经验的基础上
高度评价了教育在人的形成中的巨大作用
教育关系到国家的幸福与繁荣
更重视教育对个人幸福、事业、前途的影响，呈现出鲜明的功利主义和个人主义色彩
绅士教育
教育的目的是培养绅士，注重贵族子弟的教育，主要为家庭教育
体育
健康的精神寓于健康的身体中
要能工作，要能幸福，必须先有健康。强调生活需要忍苦耐劳
德育
德行比知识更重要，听从理性的指导、克制自己的欲望
强调早期教育、行为习惯和良好榜样，尽可能不使用体罚
智育
德行重于学问，培养学生良好的态度，提高能力，采取正确的方法求知
以其世俗化、功利性为显著特点，对英国和西欧教育的近代化做出了贡献
但局限于绅士教育，缺乏夸美纽斯的民主性
斯宾塞
《教育论》
教育准备生活说/教育目的论
目的是为完满生活做准备，呼吁从古典主义的传统束缚中解放出来，教授有价值的知识，适应生产生活的需要
知识价值论：科学知识最有价值
由于时间有限，应该力求把我们的时间拿去做有意义的事情
把人类生活分为五种主要活动，与五类课程相互对应
课程论
生理学和解剖学
逻辑学、力学、数学
生理学、心理学、教育学
历史学
文学、艺术
教学原则与方法
教学应符合儿童心智发展的自然顺序
儿童教育应同历史上人类的教育一致
教学应从实验到推理
引导儿童自己探讨和推论
重视学习兴趣
重视实物教学
反对传统教育、忽视学生身心健康的教学方法，重视学生心理规律、兴趣和实验
不仅直接冲击了英国古典教育传统，还扩展到其他国家，推动了世界科学教育的发展
法国
爱尔维修
狄德罗
拉夏洛泰
美国
贺拉斯曼
美国公立学校之父
俄国
马卡连柯
苏联早期著名的教育实践活动家和富有创新精神的教育理论家。
教育实践
负责组织和领导少年违法者工学团（高尔基工学团）
捷尔仁斯基公社的领导
写书宣传自己的教育思想
教育目的
把年轻一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者
有用、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德、身心健康的公民
自觉、有毅力地、有成效地参加社会主义建设
集体教育思想
宗旨
在集体中、通过集体、为了集体
马卡连柯教育理论的核心
方法
防止两种危险的倾向
防止抹杀个性特点
所有人看成是一样的，硬套进同一个标准模型，培养一系列同类型的人
防止消极跟随个体
消极地跟随着每个人跑，总想用对付某一个人的办法来对付千千万万的学生
他认为，只有创造一种方法，它既是总的和统一的方法，又是使每一个单独的个体都能发挥自己的特点，保持自己个性的方法，这样的组织任务才无愧于我们的时代，无愧于我们的革命。
原则
尊重与严格要求相结合
教育要尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人
平行教育影响原则
教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动，应收到既教育集体又教育个人的效果
以集体为教育对象，通过集体来教育每个个体
教育者对集体和集体中的每个成员的教育影响是同时的、平行的
充分发挥了学生集体的教育作用
前景教育原则
教师要不断地向集体提出新的奋斗目标，来刺激集体的活力
这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望
优良的作风和传统
对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义
一所学校如果没有传统，当然就不会是好学校
既是苏维埃教育的主要任务，又是进行集体主义教育的重要方法
论纪律教育
纪律、纪律教育和集体、集体教育密不可分
纪律是达到集体目的的最好方式，也是良好的教育集体的外部表现形式
论劳动教育
重要性
目的是要发展儿童的体力、智力，培养他们从事生产劳动的技能技巧
使学生在道德上和精神上得到良好的发展
方法：安排复杂的劳动任务，并非单纯消耗体力
最理想的是组织学员参加现代化的大工业生产
复杂的生产过程，广泛地满足儿童的各种兴趣爱好
充分发挥聪明才智，掌握高度熟练的生产技术
培养多方面的性格特点和管理能力
必须与道德思想教育同时进行
注意培养儿童对待劳动的态度，以及对劳动者的尊敬等思想情感
如果没有与其并行的知识、政治和道德教育等相结合，就不会受到良好的教育效果
论家庭教育
凯洛夫
赞科夫
发展性教学理论
内涵
教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果
所谓一般发展，一方面是对特殊发展而言，另一方面有别于智力发展
一般发展发展包括智力、道德情感、意志的发展，身体的发育等各个方面
“发展教学论”的教学原则
高难度
旨在引起学生的思考，促进特殊的心理活动过程的发展
并不在于无限度的难，“难度的分寸”限于“最近发展区”
高速度
不断引导学生向前运动，不断用各方面的内容丰富学生的智慧
高速度绝不意味着越快越好，也有一个分寸的问题
理论知识起主导作用
是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。
使学生理解学习过程
让学生通过自己的智力活动，去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。
使班上全体学生都得到一般发展
这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。
评价
赞科夫认为，在传统教学条件下优生的发展受阻而差生的发展几乎毫无进展，是因为没有把学生的一般发展看作最重要的任务。
赞科夫的实验教学特别注意对差生的帮助，他认为要解决学习差的问题，主要增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。
教学与发展的实验
赞科夫是较早关心教育和发展关系研究的教育家。他的教育实验从1957年开始到1969年基本结束，期间分为三个阶段，每四年是一个阶段。
第一阶段（1957-1961）实验只在莫斯科一所小学一年级的一个班进行，另设两个对照班，对第一阶段的实验结果，他在《论小学教育》一书中进行了总结。
第二阶段（1961-1965）实验班增多，而且发展到了外地，学制改为三年，编出了俄语、数学、劳动教学、唱歌等课程的实验教学大纲，初步方案在小学一，二年级提前开设了新的课程。
第三阶段（1965-1969）这时已经为实验编写了专用的教科书和教学指导书《小学教学新体系》实验达到了最大规模，开设了1281个实验班后，实验逐步结束。
赞科夫的教育实验，目的明确，计划周全，实验班分布较广。其实验方案是以矛盾论和系统论为指导制定的。
在实验进程中还引入了实验心理学和心理分析方法，对学生在他的实验教学体系中取得的发展水平，进行年复一年的研究，以获得最新的科学数据。
坚持对两种体系，实验教学体系和传统教学体系的做法和效果进行对照研究，他的发展性教学理论也是在实验过程中逐渐形成的。
苏霍姆林斯基
是二战后苏联最有影响力的教育家，曾担任帕夫雷什中学的校长，在这里积累了许多教育教学经验
形成了独具特色的教学思想体系，其中最著名的是个性全面和谐发展的教育理论
个性全面和谐发展，即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁
意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富，以及社会和个人兴趣的多样化。
认为个性全面和谐发展教育由体育、德育、智育、劳动教育和美育组成
体育：十分重视身体健康发展在个性全面和谐发展中的作用，把体育看作健康的重要因素、生活活力的源泉，要求学校重视体育设施建设。
德育：和谐全面发展的核心是高尚的道德，因此，在个性全面和谐发展的教育中，德育应当居于首位且应当及早开始。
智育：包括获取知识，形成科学世界观，发展认识和创造能力，养成脑力劳动的技能，以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求
劳动教育：任务是要让劳动渗入学生的精神生活中去，使学生在少年时期和青少年早期就对劳动产生兴趣并热爱它
美育：感知美认识美和创造美的能力，是个性全面和谐发展中不可或缺的组成部分
被誉为“教育思想的泰斗”
他的理论研究是与教育教学实践紧密结合的。为深入分析各种教育现象的本质相互联系、相互依存和相互制约，创造了极为有利的条件。
他在结合教育实际进行理论研究的时候，注意总结历史经验，并得出了比较正确的结论，这也是他所说的历史思维问题
对辩证唯物主义方法论与马克思列宁主义教育思想基本原理的深入掌握和运用，使他在教育理论研究和教育实践中取得了辉煌的成就。
五星级教育家
夸美纽斯
简介
夸美纽斯是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家
他以极大的热情探索教育改革，编写简易拉丁文课本，传授实用的自然科学和社会科学知识，致力于实现教育普及和使教育为现实生活服务的理想
继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己40余年丰富的教学实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题，他所写的《大教学论》是近代教育学的开端，对世界教育的发展做出了巨大的贡献
大教学论
标志着教育学开始成为独立的学科
提出了班级授课制与学年制，教育适应自然原则，统一学制思想，以及德育论和教育管理思想
其教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性，具有普遍的指导意义，奠定了近代教育理论的基础
但是他的思想中也存在着一些缺陷，主要是认识和时代的局限性
学年制和班级授课制（学校建设教育）
学年制
所有学校各个年级在一年之中，只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假，学年结束时，同年级学生通过考试同时升级
班级授课制
把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同的班级，通过班级进行教学
为彻底改革个别教学提供了理论基础，对普及教育的发展起到了很大的推动作用，同时促进了学校教学管理的制度化、标准化
但他过分强调集体教学，忽视了个别指导，而且他认为每个班的学生越多越好，这是不科学的
论教育的目的与作用
目的
宗教性
使人为来世的生活做好准备
现实的
教育应该培养具有学问、德行、虔信的人
作用
社会
教育是改造社会、建设国家的手段，能使国家独立和平，社会繁荣发展
个人
高度评价教育对人的作用，他认为只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展
宗教
教育是人类得救的主要手段，这一说法具有局限性，夸大了教育的作用
论教育适应自然的原则
卢梭
裴斯泰洛齐
赫尔巴特
福禄培尔
马克思和恩格斯
蒙台梭利
杜威
教育思潮
19世纪教育思潮
自然主义
科学教育
19世纪末20世纪初
新教育运动主要理论
进步教育试验
20世纪中后期
改造主义
要素主义
永恒主义
新行为主义
结构主义
终身教育
现代人本主义教育