教资

这是一篇关于教资的思维导图 .教师教育资格证,中学心理教师资格证,初中物理教师资格证报考条件,考试时间已公布,教师资格证报名截止,已经发布,在线报名入口,已报名,需满足大专及以上学历,信息已经公布

第二章 学生指导

• 第五节 小学美育与劳动教育
  • 小学美育
    • 概念
      • 美育又称审美教育，是培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育
    • 意义
      • 有助于提高人的美素质，具体体现在提高人们辨别美的能力、培养人们对各种美的感受能力、发展人们创造美的能力。
      • 有助于教育自身的完善。审美活动与审美教育的发展、改进、提升，直接推动教育的发展和完善。
      • 有助于人类物质文明和精神文明的和谐发展。
    • 基本任务
      • 树立学生正确的审美观点，提高学生审美能力。（美育的首要任务）
      • 培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求。
      • 发展学生表现美和创造美的能力。
    • 内容
      • 形式教育
        • 形式美
          • 形式美是事物的自然属性及其组合规律的美。形式美的教育是美育的基础，审美教育始于形式美。
        • 美的形式
          • 美的形式是审美对象外部美的表现形态和内部美的结构方式。
      • 理想教育（作为一种可能性，与现实性相对应，是对未来奋斗目标的预见和设想）
        • 包括社会理想教育、人生理想教育、道德理想教育等
        • 教师做法
          • 了解、分析学生，因势利导，帮助学生树立正确的理想。
          • 从低到高，循序渐进，促使学生朝着理想不断奋进。
          • 动之以情，晓之以理，表达合理期望，避免空谈理想。
          • 以德启智，德智相长，在日常教学中渗透理想教育。
      • 艺术教育（最主要的内容与手段）
    • 途径
      • 通过课堂教学知课外文化艺术活动进行美育。
      • 通过大自然进行美育
      • 在日常生活中进行美育
  • 小学劳动教育
    • 概念
      • 指教育者根据一定的社会需要，有目的、有计划地培养受教育者的劳动观点、态度和习惯，并传授劳动知识、培养劳动技能的一种教育教学活动。
    • 意义
      • 能够更好地促进学生的全面发展.
      • 有助于培养学生的创新精神和实践能力。
      • 有利于培养学生的社会责任感。
      • 有助于学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的职业意识和能力，为未来专业教育和职业教育奠定基础。
    • 目标
      • 树立正确的劳动观念
      • 具有必备的劳动能力
      • 培育积极的劳动精神
      • 养成良好的劳动习惯和品质
    • 主要内容
      • 日常生活劳动
      • 生产劳动
      • 服务型劳动
    • 途径
      • 独立开设劳动教育必修课
      • 在学科专业中有机渗透劳动教育
      • 在课外校外活动中安排劳动实践
      • 在校园文化建设中强化劳动文化
• 第六节 小学生安全教育
  • 小学生所需的营养
    • 蛋白质
    • 脂类
    • 碳水化合物
    • 无机盐
      • 缺铁，易患缺铁性贫血
      • 缺钙，易患佝偻病
      • 缺磷，易厌食、贫血
      • 缺碘，易产生地方甲状腺肿、智力障碍
      • 缺锌，易生长发育不良
    • 维生素
      • 缺乏维生素A，易导致皮肤粗糙、眼睛干涩、夜盲症等
      • 缺乏维生素B1,易导致食欲不振、消化不良、脚气病等
      • 缺乏维生素B2，易导致口角炎、角膜炎、结膜炎、舌炎、脂溢性皮炎等
      • 缺乏维生素C，易导致骨质和牙质疏松，伤口不易愈合，牙床出血等
      • 缺乏维生素D，易导致佝偻病、软骨病、骨质疏松症等
  • 小学生常见疾病的预防
    • 缺铁性贫血
      • 症状：皮肤苍白、易疲乏、头晕等
      • 预防：加强营养，摄入富含铁的食物，如菠菜、红枣、木耳、瘦肉等。适当参加体育活动，能促进新陈代谢，以增强食欲。
    • 肥胖
      • 肥胖是体内脂防堆积过多的身体状态。过度肥胖会导致身体一系列问题，如器官负荷过重，高血压和高血脂等。
      • 预防：科学控制日常饮食，安排谷物、蔬菜、水果、肉、蛋等营养均衡的食谱，摄入量满足小学生生长发育所需即可，避免营养成分低、热量高的“垃圾食品”；适量的运动，帮助身体提高代谢能力，消耗热量，从而减轻体重。
    • 龋齿
      • 龋齿即蛀牙，是口腔中的细菌和食物中的糖相互作用产生的酸性物质在牙齿上形成孔洞。
      • 预防:保持口腔卫生，了解龋齿的危害性和保护牙齿的重要性，掌握正确的口腔清洁方法，发生龋齿要及时就医。
    • 近视
      • 近视是以视近物清楚、视远物模糊不清为主症的疾病，主要是眼调节功能异常导致的屈光不正。近年来小学生的近视发病率处于增长趋势。
      • 预防：改善照明环境，保持良好坐姿，控制用眼距离；控制手机、电脑等电子产品的使用，增加户外活动：长时间用眼后注意休息，保障充足睡眠时间：坚持做眼保健操，定期进行视力筛查。
      • 眼保健操步骤：挤按睛明穴；揉按四白穴；揉按太阳穴和闭目轮刮眼眶；揉按风池穴；闭目干洗脸
    • 脊柱弯曲异常
      • 脊柱弯曲异常是常见的脊柱发育畸形，在小学生群体中多见姿势性脊柱弯曲异常，由从事学习和活动时身体姿势经常不端正造成。
      • 预防：保持正确的坐、立、卧姿；学校和家庭都要配备适宜小学生身体结构的课桌椅；鼓励小学生适当参加体育活动；纠正小学生单肩背包等不良习惯；日常饮食注意钙元素的补充。
  • 常见传染病的预防（首要措施：控制传染病传播）
    • 病毒性肝炎
      • 病毒性肝炎是由多种肝炎病毒引起的一种以肝脏病变为主要症状的传染病。
      • 预防：进行病毒性肝炎的科普宣传；对相关环境的消毒进行严格管理；接种相关疫苗(如乙肝疫苗等)。
    • 细菌性痢疾
      • 细菌性痢疾是由痢疾杆菌引起的一种常见肠道传染病，多发生在夏、秋两季，主要通过患者或带菌者的粪便以及由带菌的苍蝇污染餐具、玩具、饮料等传染。
      • 预防：1积极灭蝇、灭蚊、灭鼠，保持室内外清洁卫生；②培养饭前便后洗手、不喝生水、不吃生冷类蔬菜瓜果、不随地吐痰、不随地大小便等卫生习惯。
    • 沙眼
      • 沙眼是由沙眼衣原体引起的一种慢性传染性结膜角膜炎。沙眼衣原体常附在患者眼的分泌物中，任何与此分泌物接触的情况均可造成沙眼传播感染的机会
      • 预防：培养良好卫生习惯，勤洗手，不用脏手、衣服或不干净的手帕擦眼睛；不和别人共用毛巾及脸盆等生活用品。
    • 流行性腮腺炎
      • 流行性腮腺炎是一种由腮腺炎病毒引起的急性传染病。腮腺炎主要通过飞沫与患者接触传染，一旦患过流行性腮腺炎，将终身免疫。
      • 预防：1经常开窗通风，保持室内空气新鲜；②接触过腮腺炎患者的儿童，应检疫3周；接种腮腺炎疫苗。
    • 蛔虫病
      • 蛔虫是人体内最常见的寄生虫之一，病因是摄入感染性蛔虫卵。成虫寄生于小肠，可引起蛔虫病。
      • 预防：注意饮食卫生和个人卫生，做到饭前、便后洗手，不生食未洗净的蔬菜及瓜果，不饮生水。防止食入蛔虫卵，减少感染机会；使用无害化人类做肥料，防止类便污染环境，切断蛔虫传播途径。
    • 新型冠状病毒肺炎
      • 新型冠状病毒肺炎简称“新冠肺炎”，是一种由新型冠状病毒引起的以呼吸系统症状为主的新发传染病。
      • 预防：戴口罩；讲卫生；勤通风；少接触；强体质。
  • 基本急救方法
    • 胸外心脏按压
      • 当发现患儿无反应、没有自主呼吸或只有无效的喘息样呼吸时，应立即实施胸外心脏按压，其目的是建立人工循环。
      • 将患儿放置于硬板上，保持仰卧，将一手掌根部重叠放在另一手背上，十指相扣，使下面手的手指抬起，手掌根部垂直按压胸骨下半部。按压深度大约为5cm，按压频率为100-120次/分，每一次按压后让胸廓充分回弹，并保持胸外按压的连续性。
    • 开放气道和人工呼吸
      • 发生窒息性心搏骤停时，开放气道和人工呼吸是儿童心肺复苏成功的关键措施之一。
      • 首先应清理口、咽、鼻分泌物、异物或呕吐物，然后用一只手的小鱼际(手掌外侧缘)部位置于患儿前额，另一只手将下颌上提。现场急救一般采用口对口人工呼吸。先深吸一口气，拇指和食指紧捏住患儿的鼻子，保持其头后领，口对口将气吹入；停止吹气后放开鼻孔，使患儿自然呼气。如条件允许，应尽快采取如面罩通气等辅助呼吸的方法。在胸外心脏按压30次和开放气道后，立即给予2次有效人工呼吸，即胸外心脏按压和人工呼吸比为30：2。
  • 常见意外伤害处理
    • 火灾
      • 发生火灾时，首先要保持镇静，迅速判断危险地点和安全地点，决定逃生的办法，尽快撤离。
      • 逃生时，不可蜂拥而出或留恋财物。必须穿过火区时，应尽量用浸湿的衣物披裹身体，捂住口鼻，贴近地面；大火封闭无路逃生时，可用浸湿的被褥、衣物等堵塞门缝，泼水降温，呼救求援。
      • 如果身上着火，可就地打滚，把身上的火苗压熄，或跳入就近的水池、水缸等水中去，或用厚重衣物覆盖压灭火苗。
    • 中暑
      • 若儿童中暑，应首先将儿童移到阴凉通风的地方，让其躺下，但头部不要垫高。然后解开他的衣领，用浸湿的冷毛巾敷在其头部，再服用人丹或十滴水等药物。对中暑较严重者，除采取上述降温方法外，还可用冰块或冰棒敷其额头、腋下等部位，同时用凉水反复擦身，并配合扇风进行降温。如果出现昏迷状况，应立即送往医院救治。
    • 溺水
      • 若儿童落入深水，抢救者向其接近时一定要小心，最好从背后靠近，将落水者头部托起或从上面拉起其胸部，使其面部露出水面，然后拖其上岸。溺水者被营救上岸后，须立即清除其口鼻内的淤泥、杂草、分泌物等，以确保其呼吸道通畅，并松开溺水者的裤带、领带和衣服，迅速进行倒水；对口腔密闭者可捏其两侧面颊并用力启开牙关，然后使溺水者俯卧，腹部垫高，头部下垂，用手压其背部。一旦溺水者无自主呼吸，应立即进行心肺复苏。经短期内抢救后心跳、呼吸仍未恢复者，不可轻易放弃抢救，需一方面持续进行抢救，一方面拨打120向医院呼救。
    • 触电
      • 发现有人触电，应立即切断电源，或用不导电的物体，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使触电者尽快脱离电源，切不可直接接触触电者，以防自身触电。如触电者已停止呼吸和心跳，要立即进行人工呼吸和胸外心脏按压。应注意触电者有无其他损伤，并及时采取相应的急救措施。此外，应及时按打急救电话，请医生治疗。
    • 煤气中毒
      • 发生煤气中毒时，应立即打开门窗，尽快将中毒者移至通风好的房间或户外，呼吸新鲜空气，同时注意保暖。对心跳已停止者，应立即对其进行人工呼吸和胸外心脏按压，并送到医院进行抢救。
    • 食物中毒
      • 对中毒人员应立即进行催吐、洗胃，并送往医院进行处理。在急救的同时，要收集儿童吃剩的东西、呕吐物、排泄物等，为检查和治疗提供依据。
    • 骨折
      • 对骨折的处理应注意以下几点：如有伤口，需要先止血再包扎固定。切忌用不干净的物品填充伤口；应尽快就地取材，如用薄木板、竹板、硬纸板、木棍等制作夹板，固定患部。不要勉强解脱衣服，若受伤肢体肿胀严重或活动受限时，应剪开衣服，尽量避免不必要的搬动。骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原。
    • 肌痉挛
      • 肌痉挛俗称抽筋。肌肉痉挛时，通常可以通过缓缓加力、持续牵引痉挛的肌肉，使痉挛的肌肉得到缓解。牵引时切忌用暴力，用力要均匀、缓慢，以免造成肌肉拉伤。腹部肌肉痉挛时，可做背部伸展运动以拉长腹肌，还可以进行腹部的热敷和按摩。小腿肌肉痉挛时，可伸直膝关节，勾起脚尖同时双手握住脚用力向上牵引即可。此外还可配合局部按摩，使其症状缓解。游泳时发生痉挛时可自救或呼救，在水中自救的方法：先吸一口气，仰浮于水面，用抽筋肢体的对侧手握住抽筋肢体的脚趾，用力向身体方向拉，同时，用同侧的手掌压在抽筋肢体的膝盖上，帮助膝关节伸直，带缓解后，慢慢地游向岸边。发生肌肉痉挛后，一般不宜再游泳，应上岸休息，注意保暖，按摩局部肌肉。
    • 重力休克
      • 重力性休克是指疾跑后突然停止而引起的晕厥。疾跑后，不能立即停止站立不动，或立即坐下、躺下，否则容易导致大脑供血不足，引起昏厥，应继续慢跑一小会儿。
  • 常见外伤处理
    • 擦伤
      • 用干净的清水或生理盐水清理伤口处的杂物；盖上消毒纱布，按压止血；外用创可贴或云南白药；每天换2次药，保持伤口通风，避免感染。
    • 挫伤
      • 伤处早期进行局部冷敷，防止皮下继续出血；24小时后可热敷伤处。严重挫伤者应限制活动。
    • 割伤
      • 发现割伤后，应停止活动以减少出血，用清水清洗伤口，擦上消毒药水，盖上消毒纱布，包扎固定。
    • 刺伤
      • 刺伤的伤口一般较深，可用高锰酸钾溶液清理伤口，然后用过氧化氢溶液进行消毒，送医院做进一步处理。
    • 挤压伤
      • 若伤处没有破皮，则迅速用冷水冲洗或冷敷；若伤处有出血，应先清洁消毒伤口，再进行包扎冷敷：若出现指甲脱落，应及时就医。
    • 脚踝扭伤
      • 脚踝扭伤应立即停止运动，进行休息，防止重复损伤和加重损伤。可以将扭伤的脚踝适当抬高，以减少组织液的渗出，减轻脚踝的肿胀。12小时内可用冰敷，每次10-15分钟，间隔2-3小时进行一次，可以有效防止肿胀。
    • 烫伤和烧伤
      • 被烫伤或烧伤时，应迅速脱离热源。小面积烧伤立即用冷水连续冲洗或浸泡。注意保护创面，剪开并取下伤处的衣物，不可剥脱，以免撕破烫伤后形成的水疱。若伤势较重，经简单处理后，应立即送往医院进行救治。
    • 动物咬伤
      • 被猫、狗等动物咬伤，可能会导致狂犬病毒进入伤者体内引发狂犬病，因此要尽快处理伤口。具体处理方法如下：先用大量清水或肥皂水、高锰酸钾溶液或过氧化氢溶液(双氧水)等反复冲洗伤口；在伤口的近心端用绳子扎紧，把伤口附近的血挤出，不让病毒被人体吸收；然后立即送往医院处理伤口，并注射狂犬疫苗。在处理时需要注意，在被咬后不可不做任何处理就去医院救治。应快速、彻底地对伤口进行冲洗。除了个别较大的或需要止血的伤口，一般不涂抹任何药物，也不包扎。
    • 蜇伤
      • 黄蜂蜇伤：黄蜂的毒液呈碱性，可在伤口处涂弱酸性液体，如食用醋。有气喘等过敏症状，可用氯苯那敏、苯海拉明等，并送医院治疗。若伤口有刺，应先将刺除去。
      • 蜜蜂蜇伤：蜜蜂的毒液呈酸性，可在伤口处涂弱碱性液体，如淡碱水、肥皂水等。
      • 蝎子蜇伤：蝎子的毒液呈酸性，可在伤口处涂抹碱水。
      • 蜈蚣咬伤：蜈蚣的毒液呈酸性、毒性较强，应立即用淡碱水或肥皂水等冲洗伤口。
  • 自然灾害预防措施
    • 地震
      • 远离建筑物体，不要携带身外之物，照顾身边老弱病残幼有序快速离开。
      • 寻找合适护具遮挡头部，避免逃离过程中受伤跌倒，避免被杂物砸到。
      • 在无法逃离的情况下，寻找坚固掩体，躲藏于桌角、墙角、洗手间、坚固物体旁，不要靠近容易倒塌的物体。
      • 如果被困，保持体力，冷静求救，冷静观察等待，腾出空间，利用环境物体击打发声。
    • 暴雨
      • 暴雨天气，当积水漫入室内，应立即切断电源防止积水带电伤人；在户外积水中行走，要注意观察，贴近建筑物行走，防止窖井、地坑等。当汽车在低注处熄火，要下车到高处等待救援，而不能在车中等待。
    • 大风
      • 大风天气，在户外行走，应尽量远离大树、广告牌、高压线、围墙等；在房间要关好门窗，远离窗口，避免强风席卷砂石击碎玻璃伤人。如果正在行车，应减速慢行，条件允许应就近将车驶入地下停车场。如果在划船或是游泳，应立刻上岸避风。
    • 冰雹
      • 在室外遭遇冰雹袭击，一定要迅速寻找遮挡物。如果不能找到遮挡物，应双手抱头，全力保护头部、胸部与腹部不受到袭击。躲避冰雹时要远离照明线路、高压电线和变电器等，以防发生触电事故。
    • 雷电
      • 雷电天气，切勿游泳或从事其他水上运动；切勿站于山顶、楼顶或接近其他导电性高的物体；应离开空旷场地寻找地方躲避；在旷野无法躲入建筑物内时，应远离树木和桅杆。
• 第四节 小学德育
  • 品德的心理结构
    • 道德认识
      • 个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础
    • 道德情感
      • 产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂
      • 表现形式
        • 直觉性道德情感体验
          • 人们进人公共场所后，就会不自觉地约束自己的行为
        • 形象性道德情感体验
          • 小说、电影里面一些栩栩如生的人物形象和他们高尚的道德情操激起学生情感上的强烈共鸣。
        • 伦理性道德情感体验
          • 爱国主义情感，它是在爱父母、爱人民、爱相国，对未来远景的热望以及对工作的高度责任感等情感基础上概括而成的。
    • 道德意志
      • 是道德认识转化为道德行为的关键。
    • 道德行为
      • 是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志，是衡量学生思想道德水平高低的根本标志。形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。
  • 品德发展的基本理论
    • 皮亚杰的道德发展阶段理论（儿童品德发展四阶段）
      • 自我中心阶段（2-5岁）
        • 规则对他们没有约束力
      • 权威阶段（6-8岁）
        • 绝对地尊敬和顺从外在权威，认为听长辈的话就是好的，只根据行为后果来判断对错，不考虑行为动机。
      • 可逆阶段（9-10岁）
        • 规则可以改变，是同伴间的共同约定。他律——自律
      • 公正阶段（11-12岁）
        • 倾向于主持公正、平等，会出于同情和关心进行判断
    • 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论（三水平六阶段）
      • 前习俗水平（为了免受惩罚或获得奖励而服从权威人物规定的行为准则，根据行为判断是非）
        • 阶段1：惩罚与服从取向阶段。（根据行为的后果判断行为的好坏）
        • 阶段2：相对功利取向阶段。（评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益）
          • 大多数9岁（道德形成的关键年龄）以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平
      • 习俗水平（意识到个体的行为必须符合社会的准则）
        • 阶段3：寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段。
          • 儿童的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可。
        • 阶段4：遵守法规取向阶段，也称维护权威或秩序取向阶段。
          • 以法制观念判断是非，知法懂法。
        • 大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平
      • 后习俗水平（道德判断超出世俗的法律与权威的标准，20岁以后才能出现，少数人能得到）
        • 阶段5：社会契约取向阶段。（法律和规范是大家商定的，是一种社会契约）
        • 阶段6：原则或良心取向阶段，也称普遍伦理取向阶段、普遍道德原则取向阶段。（认为人类普遍的道义高于一切。）
  • 品德的形成与培养
    • 小学生品德发展的基本特征
      • 逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力。
      • 德言行从比较协调到逐步分化。
      • 自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位。
    • 品德形成的一般过程
      • 依从（表面上接受规范）
        • 从众
          • 跟随他人行动
        • 服从
          • 由于权威的命令或现实的压力遵从行为
      • 认同（对榜样的模仿）
      • 内化（高度自觉主动）
    • 影响品德形成的因素
      • 外部因素
        • 家庭因素
          • 家庭教养方式，父母的价值现，家庭文化、经济、政治背景，家庭气氛，家庭成员构成和父母的道德观念等。它对学生品德的形成和发展起着奠基的作用
        • 学校因素
          • 对学生的品德发展起着主导作用。学校德育、集体舆论、班风、校风、教师的态度、校园文化等
        • 社会因素
          • 社会风气对学生品德的形成和发展有重要影响；另一方面，电视、书刊和网络等构成的大众媒体对学生的成长产生了深刻的影响。
        • 同伴群体
          • 归属于某一个团体是个体的一种基本需要，个体总是试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。
      • 内部因素
        • 认知失调
          • 力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡当认知不平衡或不协调
        • 态度定势
          • 由于过去的经验。对所面临的人或事可能会有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。
        • 道德认知
          • 品德的形成与改变取决于个体头脑中对已有道德准则、规范的理解水平和掌握程度，取决于个体已有的道德判断水平。
    • 品德的培养方式
      • 有效的说服
        • 正反论据、以理服人、以情动人
      • 树立良好的榜样
        • 尽量贴近学生的现实生活，让学生产生可接近感。
        • 要给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，能使学生产生情感共鸣。
        • 要反复示范榜样行为，并给予学生指导。当学生表现出符合要求的行为时，应及时给予鼓励。
      • 利用群体约定
        • 集体成员共同讨论决定的规则、协定
      • 给予恰当的奖励与惩罚
        • 奖励
          • 奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的道德行为
          • 选择恰当的奖励物
          • 强调内部奖励
        • 惩罚
          • 给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等
          • 取消某种喜爱刺激或剥夺某种权利，如不许参加某种娱乐性活动等
      • 价值辨析
        • 用理性思维和情绪体验来检查自己的行为
  • 德育的目标与内容
    • 目标
      • 小学低年级
        • 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，爱亲敬长、爱集体、爱家乡，初步了解生落中的自然、社会常识和有关祖国的知识，保护环境，爱惜资源，养成基本的文明行为习惯，形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质。
      • 小学中高年级
        • 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。
    • 内容
      • 理想信念教育
      • 社会主义核心价值观教育
      • 中华优秀传统文化教育
      • 生态文明教育
      • 心理健康教育
  • 德育过程
    • 概念
      • 德育过程从本质上说是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
    • 基本规律
      • 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
      • 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
      • 德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
      • 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
  • 德育原则
    • 导向性原则
      • 导向性原则是指教师在德育过程中要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
      • 贯彻要求
        • 坚定正确的政治方向
        • 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
        • 要把德育的理想性和现实性结合起来
    • 疏导原则
      • 教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
      • 贯彻要求
        • 讲明道理，疏导思想
        • 因势利导，循循善诱
        • 以表扬激励为主，坚持正面教育
    • 严格要求与尊重学生相结合原则
      • 把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来
      • 贯彻要求
        • 爱护、尊重和信赖学生
        • 对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度
        • 对学生提出要求后，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
    • 教育影响的一致性与连贯性原则
      • 教师在德育过程中应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
      • 贯彻要求
        • 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量
        • 统一学校、家庭和社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
        • 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
    • 因材施教原则
      • 要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
      • 贯彻要求
        • 深入了解字生的个性特点和内心世界
        • 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把句匙开一把锁”
        • 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
    • 知行统一原则(理论联系实际原则）
      • 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻练
      • 贯彻要求
        • 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
        • 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯
        • 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则
        • 要以身作则，严于律己，言行一致
    • 长善救失原则（依靠积极因素与克服消极因素相结合原则）
      • 教师在德育过程中要善于调动学生的自我教育的积极性，依靠、发扬学生自身的积极因素，克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的。
      • 贯彻要求
        • 用“一分为二”的观点，全面了解和分析学生，正确客观地评价学生的优点和不足
        • 有意识地创造条件，因势利导、扬长避知，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
        • 提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点。
    • 正面教育与纪律约束相结合原则
      • 既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使二者有机结合起来。
      • 贯彻要求
        • 坚持正面教育原则，用以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法、教育和引导学生
        • 坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发学生的自觉，做到事要实、理要真，情理交融
        • 建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为
    • 集体教育与个别教育相结合原则
      • 教师在德育过程中要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，把集体教育和个别教育有机地结合起来。
      • 贯彻要求
        • 建立健全的学生集体
        • 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用
        • 加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一
  • 德育的途径与方法
    • 途径
      • 思想品德课与其他学科教学（基本途径）
      • 社会实践活动
      • 课外、校外活动
      • 少先队活动
      • 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
      • 班主任工作
    • 方法
      • 说服教育法（教育法、说服法）
        • 借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，使学生提高思想道德认识、明辨是非、形成正确观点的方法。
        • 方式
          • 语言说服
            • 指运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法，主要包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等方式。
          • 事实说服
            • 组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验，形成正确认识的方法.主要包括参观、访问、调查等方式。
        • 基本要求
          • 明确目的性和针对性
          • 富有知识性、趣味性
          • 注意时机
          • 以诚待人
      • 榜样示范法
        • 榜样示范法又称榜样法，是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想，情感和行为的方法。
        • 方式
          • 事迹报告、广播影视宣传、板报画廊、参观展览、阅读欣赏文学作品等
        • 基本要求
          • 选好示范的榜样
          • 引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上
          • 激起学生对榜样的敬慕之情
          • 激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
      • 情感陶冶法
        • 情感陶冶法又称陶冶教育法、陶冶法，是教师利用环境或自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
        • 方式
          • 人格感染、艺术陶治和环境陶冶
        • 基本要求
          • 创设良好的情境
          • 与启发引导相结合
          • 引导学生参与情境的创设
      • 实践锻炼法
        • 实践锻炼法又称实际锻炼法、锻炼法，是教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。
        • 方式
          • 练习(反复练习以形成良好行为习惯)、委托任务(通过完成一定任务进行锻炼)和组织活动等。
        • 基本要求
          • 调动学生的主动性
          • 给予适当的指导
          • 坚持严格要求
          • 及时检查并长期坚持
      • 自我修养法
        • 在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实理思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。
        • 方式
          • 立志、学习、反思、箴言、慎独等
        • 基本要求
          • 培养学生自我修养的兴趣和自觉性
          • 指导学生掌握品德修养的标准
          • 引导学生积极参加社会实践
      • 品德评价法
        • 品德评价法又称奖惩法，是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的方法。
        • 方式
          • 奖励、惩罚、评比和操行评定等方式
        • 基本要求
          • 公正合理，实事求是，坚持标准
          • 充分发扬民主，让学生积极参与评价活动
          • 注重宣传与教育。奖励和处分要形成一定声势，以便收到更好的效果
          • 把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩
• 第七节 小学生心理健康教育
  • 心理健康的概念与标准
    • 心理健康是一种良好的、持续的心理状态过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力，以及作为社会一员的积极的社会功能。两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
    • 心理健康的标准
      • 智力水平正常
      • 自我意识正确
      • 人际关系和谐
      • 社会适应良好
      • 生活平衡积极
      • 情绪乐观向上
      • 意志行为健全
      • 人格统一完整
      • 心身特征一致（心理特点符合年龄特征）
  • 学校心理健康教育
    • 概念
      • 主要场所：学校
      • 对象：全体学生
      • 学校心理健康教育是学校根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
    • 目标
      • 总目标：提高全体学生的心理素质
      • 具体目标
        • 使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
        • 对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
      • 目标分解
        • 基础目标
          • 防治心理疾病，增进心理健康
        • 中间目标
          • 优化心理素质，促进全面发展
        • 终极目标
          • 开发心理潜能，实现自我价值
    • 途径和方法
      • 将心理教育始终贯穿于教育教学全过程
      • 开展心理健康专题教育
      • 开展心理辅导室
      • 密切联系家长共同实施心理健康教育
      • 充分利用校外教育资源开展心理健康教育
  • 小学生常见的心理障碍
    • 多动症
      • 概念
        • 多动症是儿童多动综合征的简称，也叫注意缺陷多动障碍，这是一类以注意障碍为突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题。
      • 主要表现
        • 活动过多
        • 注意力不集中（核心症状）
        • 行为冲动
        • 学习困难
      • 辅导方法
        • 行为疗法
          • 如强化法、代币奖励法等，培养自制力和注意力
        • 自我指导训练法
          • 自我对话，加强内部语言对行为的引导和控制
    • 焦虑症
      • 概念
        • 焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症
      • 主要表现
        • 心理症状
          • 紧张不安、忧心忡忡，集中注意困难，极度敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定
        • 躯体症状
          • 心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应
      • 学生中常见的焦虑反应——考试焦虑
        • 主要表现
          • 考试前心情极度紧张、记忆困难、睡眠困难
          • 考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平
          • 考试后持久地不能放松下来
        • 产生原因
          • 升学的压力
          • 家长过高的期望
          • 学生个人的好胜心理、学业的失败体验
          • 容易诱发焦虑反应的人格基础
      • 辅导方法
        • 采用放松训练、系统脱敏等方法
        • 运用自助性认知矫正程序，指导学生使用正向的自我对话
        • 锻炼学生的性格，提高学生的抗挫折能力
    • 学习困难综合征
      • 概念
        • 学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种功能性失调，使其在听、说、读、写、算等方面能力降低或发展缓慢，以致陷入学习困难。
      • 主要表现
        • 缺乏某种学习技能，但并非智力低下或缺乏学习动机
        • 阅读困难（诵读困难）
        • 计算困难
        • 绘画困难
        • 交往困难
      • 辅导方法
        • 多赞扬、鼓励学生，培养学生的自信心
        • 给予学习指导，帮助学生找到适合自己的学习策略与学习方式
        • 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
    • 厌学症
      • 概念及产生原因
        • 由人为因素造成的儿童情绪上的失调状态。
        • 原因：学校教育的失误，如强迫学习、滥用惩罚；家庭教育方式不当；社会不良风气的影响等
      • 主要表现
        • 对学习不感兴趣，讨厌学习
        • 对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题
        • 厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会出现旷课、逃学或辍学的现象
      • 辅导方法（教师引导学生）
        • 充分认识学习的意义
        • 面对学习上的失败进行正确的归因
        • 能够全面评价自我，恢复自尊与自信
        • 能够扬长避短，重新设计，塑造自我
        • 适应环境，不受社会不良因素的影响
    • 强迫症
      • 概念
        • 以强迫症状为主要特征的神经症。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者强烈冲突使患者感到焦虑和痛苦。
      • 主要表现
        • 强迫观念
          • 指当事人身不由己地思他不想考虑的事情。
        • 强迫行为
          • 指当事人反复去做他不希望执行的动作，如强迫洗手、强迫检查等
      • 辅导方法
        • 森田疗法（放弃控制，顺其自然）
        • 行为疗法（暴露与阻止反应，接触害怕的，阻止他们的行为）
        • 树立信心，引导参加活动，指导他们采取思维终止法或不断加入自控行为
    • 恐怖症
      • 概念
        • 恐怖症又称恐惧症，是以对特定的、无实在危害的事物与场景的非理性惧怕为主要表现的神经症。
      • 主要表现
        • 对象恐怖症（害怕特定的物体或情境）
        • 广场恐怖症（害怕某些特定环境）
        • 社交恐怖症（害怕社交场合和人际接触）
        • 学校恐怖症（害怕上学或拒绝上学，严重者还害怕与学校有关的人或物）
      • 辅导方法
        • 系统脱敏法
        • 学校辅导人员可以从帮助学生改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻学生压力等方面入手。
    • 抑郁症
      • 概念
        • 以持久的心境低落状态为特征的神经症
      • 主要表现
        • 情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣
        • 消极的认知倾向，低自尊、无能感，从消极方面看待事物，过于自责，对未来不报希望。
        • 动机缺失、被动，缺少热情
        • 躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
      • 辅导方法
        • 鼓励、支持
        • 采用认知行为疗法，改变归因
  • 学校心理辅导
    • 目标
      • 学会调适（基本目标）
      • 寻求发展（高级目标）
    • 基本原则
      • 面向全体学生原则
      • 预防与发展相结合原则
      • 尊重与理解学生原则
      • 学生主体性原则
      • 个别性对待原则（因材施辅原则）
      • 整体性发展原则
      • 诚信保密原则
    • 方法
      • 精神分析疗法（弗洛伊德）
        • 移情
          • 来访者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。
        • 反移情
          • 咨询师把对生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到来访者身上的过程。
      • 行为疗法（华生）
        • 行为改变的基本方法
          • 行为强化法
            • 在某一特定行为之后给予某一刺激，使该行为在以后更容易出现或使该行为发生的概率得到提高的方法。
          • 代币奖励法
            • 指当学生做出教师所期待的良好行为后，发给其数量相当的代币作为强化物，学生用代币可以兑换有实际代价的奖励物或活动的方法。如小红花、盖章卡片等。
          • 榜样示范法
            • 指向学生提供学习榜样，学生观察获得新行为。
            • 基本原理：社会学习理论
            • 示范
              • 辅导教师提供的示范
              • 他人提供的示范
              • 电视、录像提供的示范
              • 有关读物提供的示范
              • 角色的示范
          • 消退法
            • 当行为出现时，不给予注意和强化
          • 惩罚法
            • 当不良行为出现时，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以减少或消除不良行为（暂时隔离法）
          • 自我控制法
            • 自己学习原理，自己改善自身行为
        • 行为演练的基本方法
          • 松弛训练法（放松训练法）
            • 通过改变肌肉紧张状态，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤的方法。
              • 肌肉松弛法
              • 自发训练法
              • 呼吸放松法
              • 冥想放松法
          • 系统脱敏法
            • 让个体逐渐地接近害怕或焦虑的事物
            • 步骤
              • 训练来访者松弛肌肉
              • 建立焦虑层次
              • 让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在引起恐惧的原情境中保持放松状态，不再出现焦虑情绪为止。
          • 肯定性训练（自信训练、果敢训练）
            • 肯定性训练的目的是促进个体发展出自信心；帮助性格退缩、压抑的个体敢于表达自己的意见和情感，增强社会交往技能，降低焦虑水平。
            • 自我肯定行为表现
              • 请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要
              • 拒绝他人无理要求而又不伤害对方
              • 真实地表达自己的意见和情感
      • 认知疗法（艾利斯——理性情绪疗法又称合理情绪疗法）
        • ABC理论（情绪及行为的结果不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价引起的。）
          • A是指诱发性事件
          • B是指个体在遇到诱发性事件之后相应产生的事件
          • C是指在特定情境下，个体的情绪及行为的结果
        • 不合理信念（导致负向的、不稳定的情绪）
          • 绝对化要求
            • 个体从自己的意愿出发，认为某件事一定会发生或一定不会发生
          • 过分概括化
            • 以偏概全，以某一具体事件、某一言行对自己进行总体评价
          • 糟糕至极
            • 不好的事一旦发生，结果是非常糟糕的
      • 人本主义疗法（罗杰斯——来访者中心疗法）
        • 创造良好关系氛围，使来访者能够深化自我认识、发现自我潜能并且回归自我。
        • 咨询师在人格和态度上需要满足的三个条件
          • 真诚一致
          • 无条件积极关注
          • 共情（换位思考）
• 第三节 小学生学习指导
  • 学习的分类
    • 加涅的学习层次分类
      • 信号学习
        • 下意识的反应，看到红路灯会过马路
      • 刺激——反应学习
        • 学会以某种反应去获得某种结果，有目的的
      • 连锁学习
        • 两个以上的刺激，一边听老师讲课，一边做笔记
      • 言语联结学习
        • 单词-句子
      • 辨别学习
        • 辨别动物
      • 概念学习
        • 一类事物的共同属性
      • 规则或原理学习
        • 两个或两个以上概念之间的关系
      • 解决问题学习
        • 运用规则或原理解决问题
    • 加涅的学习结果分类
      • 言语信息的学习
        • 什么是什么
      • 智慧技能的学习
        • 怎么做
      • 认知策略的学习
        • 知道用什么方法
      • 动作技能的学习
        • 对体操技能、写字技能等的学习
      • 态度的学习
        • 性格态度
    • 奥苏伯尔的学习分类（每个方面都不是绝对的）
      • 学习材料与学习者原有知识的关系（学生是否理解学习材料）
        • 机械学习
          • 学习者并未理解符号代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背
        • 有意义学习
          • 符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
      • 学习进行的方式
        • 接受学习
          • 教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系
        • 发现学习
          • 学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系
    • 阿瑟·雷伯的学习分类
      • 内隐学习
        • 不需要付出意志努力
      • 外显学习
        • 需要付出意志努力
  • 学习理论
    • 行为主义学习理论
      • 巴甫洛夫的经典性条件作用理论（经典型条件反射理论）
        • 经典实验
          • 狗听到铃声分泌唾液的实验
        • 主要规律
          • 获得
            • 条件反射建立的过程
          • 消退
            • 没有无条件刺激相伴随
          • 刺激泛化
            • 相类似的刺激也能诱发条件反应
          • 刺激分化
            • 做出不同的反应
          • 信号系统理论
            • 第一信号系统
              • 直接作用于感官
            • 第二信号系统
              • 以语言和文字为条件刺激
      • 桑代克的联结主义理论（联结-试误说）
        • 经典实验
          • 饿猫打开迷箱实验
        • 对学习实质的认识
          • 经过试误在刺激与反应之间形成联结
        • 对学习过程的认识
          • 是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
        • 学习的规律
          • 准备律
          • 练习律
          • 效果律
      • 斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）
        • 经典实验
          • 斯金纳箱实验
        • 对学习实质的认识
          • 是一种反应概率上的变化，而强化是提供反应概率的手段
        • 对学习过程的认识
          • 形成操作性条件反应的过程
        • 操作性条件作用的主要原理
          • 强化
            • 正强化
              • 刺激物
                • 给予一个愉快刺激
              • 行为发生的频率
                • 提高
              • 例子
                • 给予表扬
            • 负强化
              • 刺激物
                • 撤销一个厌恶刺激
              • 行为发生的频率
                • 提高
              • 例子
                • 免做家务
            • 普雷马克原理（祖母法则）
              • 利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生
          • 消退
            • 无强化的过程
          • 惩罚
            • 正惩罚
              • 刺激物
                • 呈现一个厌恶刺激
              • 行为发生的频率
                • 降低
              • 例子
                • 言语斥责
            • 负惩罚
              • 刺激物
                • 撤销一个愉快刺激
              • 行为发生的频率
                • 降低
              • 例子
                • 禁吃零食
      • 班杜拉的社会认知理论（社会学习理论）
        • 经典实验
          • 社会学习实验
        • 对学习实质的认识
          • 替代性学习
            • 参与性学习
              • 做中学
            • 替代性学习
              • 观察别人而进行的学习
        • 对学习过程的认识
          • 注意
          • 保持
          • 动作再现
          • 动机
        • 强化的类型
          • 直接强化
          • 替代强化
          • 自我强化
    • 认知学习理论
      • 格式塔学派的学习理论（苛勒的完形-顿悟说）
        • 经典实验
          • 黑猩猩接棒实验
            • 突然学会
        • 对学习实质的认识
          • 主体内部构造完形
        • 对学习过程的认识
          • 学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟
      • 布鲁纳的认知-发现学习理论
        • 学习观
          • 对学习实质的认识
            • 主动地形成认知结构
          • 对学习过程的认识
            • 获得-转化-评价
        • 教学观
          • 教学的目的在于理解学科的基本结构
          • 提倡发现学习
            • 创设问题情境
          • 掌握学科基本结构的教学原则
            • 动机原则
            • 结构原则
            • 程序原则
            • 强化原则
      • 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
        • 有意义学习
          • 实质
            • 将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为（内在）和实质性（非字面）的联系的过程
          • 条件
            • 客观条件
              • 有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义
            • 主观条件
              • 学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
              • 学习者必须具有有意义学习的心向
              • 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用
        • 接受学习
          • 讲授教学
            • 设置先行组织者
      • 加涅的信息加工学习理论
        • 对学习实质的认识
          • 神经系统中发生的各种过程的复合
        • 对学习过程的认识
          • 信息加工的过程
    • 建构主义学习理论
      • 代表人物
        • 皮亚杰、维果茨基等
      • 核心观点
        • 学习是积极主动的意义建构和社会互动过程
      • 内容
        • 知识观
          • 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案
          • 知识并不能精确地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用知识并不是拿来便用、一用就灵，而需要针对具体情境进行再创造
          • 知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外
        • 学生观
          • 丰富性
          • 差异性
        • 学习观
          • 学习的主动建构性
          • 学习的社会互动性
          • 学习的情境性
        • 教学观
    • 人本主义学习理论
      • 代表人物
        • 马斯洛、罗杰斯等
      • 核心观点
        • 强调尊重人的价值和主观能动性，认为心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现。
      • 罗杰斯的学习理论
        • 知情统一的教学目标观
        • 有意义的自由学习观
          • 有意义学习，学习原则的核心是让学生自由学习
        • 学生中心的教学观
          • 以学生为中心，教师是学习的促进者
  • 学习动机
    • 学习动机的功能
      • 激发功能（引发作用）
      • 指向功能（定向作用）
      • 维持功能（维持作用）
      • 调节功能（调节作用）
    • 学习动机与学习效率（学习效果）的关系
      • 耶克斯-多德森定律
        • 中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高
    • 学习动机的分类
      • 内部动机与外部动机（根据动机产生的诱因来源划分）
      • 高级动机与低级动机（根据动机的社会意义划分）
      • 近景动机与远景动机（根据动机行为与目标远近的关系划分）
      • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
    • 学习动机的理论
      • 强化理论（行为主义）
        • 学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；学习行为没有受到强化，就会缺乏学习动机；学习行为受到了惩罚，就会产生逃避行为的动机
      • 需要层次理论（马斯洛）
        • 生理需要
        • 安全需要
        • 归属和爱的需要
        • 尊重的需要
        • 认知和理解需要
        • 审美需要
        • 自我实现的需要
      • 成就动机理论（默里，麦克利兰和阿特金森等）
        • 力求成功者
        • 避免失败者
      • 成败归因理论（韦纳）
        • 六因素三维度
        • 教育启示
          • 学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
          • 在学生付出同样的努力时，教师应对能力低的学生给予更多的奖励
          • 对能力低而努力的学生给予高评价，对能力高而不努力的学生则给予低评价，以此引导学生进行正确归因
      • 自我效能感理论（班杜拉）
        • 基本观点
          • 人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断
            • 结果期待
              • 结果的推测
            • 效能期待
              • 能力的判断
        • 功能
          • 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
          • 影响人们在困难面前的态度
          • 影响新行为的获得和习得行为的表现
          • 影响人们活动时的情绪
        • 影响自我效能感形成的因素
          • 学习的成败经验（直接经验）
          • 替代性经验（间接经验）
          • 言语劝说（言语说服）
          • 情绪唤醒（情绪的唤起）
        • 培养
          • 直接经验培训
          • 间接经验培训
          • 说服教育
        • 教育启示
          • 目标具体，有明确的评估标准
          • 有一定的挑战性
          • 通过努力是可实现的
          • 长远目标应分割为若干容易实现的子目标。同时，教师应强调学生在实现目标过程中的努力和坚持性
      • 成就目标理论（目标定向理论）
        • 代表人物
          • 德韦克
            • 掌握目标
              • 达到上述目标就意味着成功
            • 成绩目标
              • 只有取得好成绩和好名次才算成功
          • 埃利奥特（将成绩目标划分）
            • 成绩趋近目标
            • 成绩回避目标
          • 平特里奇（将掌握目标划分）
            • 掌握趋近目标
            • 掌握回避目标
      • 自我价值理论（科温顿）
        • 高趋低避型
        • 低趋高避型
        • 高趋高避型
        • 低趋低避型
    • 学习动机的激发与培养
      • 激发
        • 创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）
        • 设置合适的目标
        • 表达明确的期望
        • 根据作业难度，恰当控制动机水平
        • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
        • 正确指导结果归因，促使学生继续努力
        • 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
      • 培养
        • 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
        • 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
        • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
        • 培养学生努力导致成功的归因观
  • 学习兴趣
    • 影响因素
      • 事物本身的特性
      • 人们已有的知识经验
      • 人们对事物产生的愉快情感体验
    • 小学生学习兴趣的特点
      • 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
      • 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
      • 兴趣逐渐由不稳定向稳定发展
    • 小学生学习兴趣的培养方法
      • 加强目的性教育，激发学生学习的需要
      • 设置适宜的学习目标，使学生产生成就感
      • 充分运用学科优势，激发学生兴趣
      • 利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣
      • 启发学生自觉培养兴趣
  • 学习习惯
    • 小学生学习习惯的特点
      • 广泛性
      • 实践性
      • 阶段性
      • 模仿性
    • 小学生良好学习习惯的培养方法
      • 发挥课堂主渠道的作用，在课堂中正确引导
      • 开展丰富多彩的活动，引导学生形成自主参与活动的习惯
      • 家校共促，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
      • 注重激励与表扬，对学生进行强化教育
      • 分层渐进，注重对学生进行个别辅导
      • 建立学生良好学习习惯评价体系
  • 知识的学习和技能的学习
    • 知识的学习
      • 知识的分类
        • 根据知识反应事物的层次划分
          • 感性知识
          • 理性知识
        • 根据知识的不同表征方式和作用划分
          • 陈述性知识（描述性知识）
          • 程序性知识（操作性知识）
          • 策略性知识
        • 根据知识能否清晰地表述和有效的转移划分
          • 显性知识
          • 隐性知识
      • 知识学习的分类
        • 奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度划分
          • 表征学习（符号学习）
            • 词汇学习
            • 非语言符号的学习
            • 事实性知识的学习
          • 概念学习
            • 概念例证
              • 肯定例证
              • 否定例证
          • 命题学习
            • 非概括性命题
              • 两个或两个以上特殊事物之间的相关关系
            • 概括性命题
              • 若干事物或性质之间的关系
        • 奥苏伯尔根据新旧观念的概括水平及其联系划分
          • 下位学习（类属学习）
            • 大-小
              • 派生类属学习
                • 原有概念的本质属性没有发生变化
              • 相关类属学习
                • 原有概念的内涵被加深或拓展
          • 上位学习（总括学习）
            • 小-大
          • 并列结合学习（并列组合学习）
      • 知识学习的过程
        • 知识的获得
        • 知识的保持（巩固）
        • 知识的提取（应用）
    • 技能的学习
      • 技能的分类
        • 心智技能
          • 借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式
          • 特点
            • 动作对象的观念性
            • 动作执行的内潜性
            • 动作简缩性结构的
        • 操作技能
          • 通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式
          • 特点
            • 动作对象的客观性
            • 动作执行的外显性
            • 动作结构的展开性
      • 心智技能的形成与培养
        • 心智技能的形成阶段（冯忠良）
          • 原型定向
          • 原型操作
          • 原型内化
        • 心智技能的培养
          • 激发学习的主动性与积极性
          • 注意原型的独立性、完备性与概括性
          • 根据培养的阶段特征，正确使用言语
          • 注意学生的个体差异
      • 操作技能的形成与培养
        • 操作技能的形成阶段（冯忠良）
          • 操作定向
            • 在头脑中建立起操作活动的定向映象
          • 操作模仿
            • 将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来
          • 操作整合
            • 将各个动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作
          • 操作熟练
            • 动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化
        • 操作技能的培养
          • 准确的示范与讲解
          • 必要而适当的练习
            • 高原现象
          • 充分而有效的反馈
          • 建立稳定清晰的动觉
  • 学习迁移
    • 分类
      • 迁移的性质和结果
        • 正迁移
          • 积极的促进作用
        • 负迁移
          • 消极的阻碍作用
      • 迁移发生的方向
        • 顺向迁移
          • 先前学习对后继学习的影响
        • 逆向迁移
          • 后继学习对先前学习的影响
      • 迁移发生的方式和范围
        • 一般迁移
          • 将一般原理、策略和态度具体化
        • 具体迁移
          • 将习得的经验要素重新组合
      • 迁移内容抽象和概括水平
        • 横向迁移
          • 前后学习内容属于同一水平
        • 纵向迁移
          • 前后学习内容属于不同水平
      • 迁移过程中所需的内在心理机制
        • 同化性迁移
          • 不改变原有的认知结构
        • 顺应性迁移
          • 需要改变原有的认知结构
        • 重组性迁移
          • 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
    • 理论
      • 早期学习迁移理论
        • 形式训练说
          • 代表人物
            • 沃尔夫
          • 主要观点
            • 知识的迁移就是心理官能得到训练的结果。因此，掌握知识是次要的，官能的发展才是最重要的，知识的价值在于作为训练官能的材料。
          • 影响
            • 忽视学习的内容，造成题海战术
        • 相同要素说
          • 代表人物伍德沃斯
            • 桑代克、
          • 经典实验
            • 形状知觉实验
          • 主要观点
            • 两种学习活动有共同成分时，迁移才能发生。相同要素越多，迁移的程度越高；相同要素越少，迁移的程度越低。
          • 影响
            • 只看到学习情境的作用，完全忽略了主体因素对学习迁移的影响，忽略了不少学习间也存在干扰作用。
        • 概括化理论（经验类化说）
          • 代表人物
            • 贾德
          • 经典实验
            • 水下击靶实验
          • 主要观点
            • 先前学习和后期学习之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而学习者能够概括出一般原理是迁移产生的关键。
        • 关系转换说（关系理论）
          • 代表人物
            • 格式塔心理学家，如苛勒
          • 经典实验
            • 小鸡觅食实验
          • 主要观点
            • 迁移是学习者理解或顿悟情境中各种关系的结果
      • 现代学习迁移理论
        • 认知结构迁移理论
          • 代表人物
            • 奥苏伯尔
          • 主要观点
            • 学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素
        • 迁移的产生式理论
          • 代表人物
            • 辛格莱、安德森
          • 主要观点
            • 两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大
        • 迁移的情境性理论
          • 代表人物
            • 格林诺
          • 主要观点
            • 迁移是在个体与环境的相互作用中产生的
    • 影响学习迁移的因素
      • 相似性
        • 学习材料之间的相似性
        • 学习过程与学习目标的相似性
        • 学习情境的相似性
      • 原有认知结构
        • 学习者拥有相应的背景知识
        • 学习者原有知识经验的概括水平
        • 学习策略的水平
      • 学习的心向与定势（学习的心理准备状态）
    • 促进学习迁移的教学策略
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识
  • 问题解决与创造性培养
    • 问题解决
      • 基本特征
        • 目的性
        • 序列性
        • 认知性
      • 一般过程
        • 发现问题-理解问题-提出假设-检验假设
      • 策略
        • 算法式策略（尝试策略）
          • 对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的策略
        • 启发式策略（启发性）
          • 手段-目的分析法
          • 逆向工作法（启发法）
          • 爬山法
          • 类比思维法
      • 影响问题解决的主要因素
        • 问题情境与表征方式
          • 问题表达是否准确
        • 知识经验与迁移
          • 已有知识经验对解决新问题的影响
        • 思维定势（心理定势）与功能固着
          • 脑筋急转弯
          • 只想到事物的一般用途
        • 原型启发
          • 鸟翅膀-飞机
        • 动机强度与情绪状态
          • 倒U形曲线
      • 学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）
        • 提高学生知识储条的数量与质量
        • 教授与训练解决问题的方法与策略
        • 给学生提供多种练习的机会
        • 培养学生思考问题的习惯
        • 训练学生的逻辑思维能力，提高其思维水平
    • 创造性培养
      • 创造性思维的特征
        • 流畅性
          • 指个体在解决问题的过程中，能在较短的时间内考虑可供选择的多个方案、假设，表现出思维不受阻滞、通达流畅的特点。
        • 变通性（灵活性）
          • 指个体在面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。
        • 独创性（独特性）
          • 指个体在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想过和做过的事，想法具有新奇性。
      • 创造性的培养方法
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 注重创造性个性的塑造
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
  • 学习策略
    • 分类（迈克尔）
      • 认知策略
        • 复述策略
          • 如重复、抄写、画线等
        • 精细加工策略
          • 如记忆术、做笔记、提问等
        • 组织策略
          • 如归类、列提纲、画关系图等
      • 元认知策略
        • 计划策略
          • 如制订学习计划、学习方案等
        • 监控策略
          • 如自我测查、集中注意等
        • 调节策略
          • 如调节阅读速度、重新阅读、复查等
      • 资源管理策略
        • 时间管理策略
          • 如建立时间表、设置进度目标等
        • 环境管理策略
          • 如寻找固定地点、安静环境等
        • 努力管理策略
          • 如归因于努力、调整心境、坚持不懈、自我强化等
        • 资源利用策略
          • 如寻求教师帮助、获得个别指导等
    • 学习策略的教学（训练的方法）
      • 指导教学模式
      • 程序化训练模式
      • 完形训练模式
      • 交互式教学模式
      • 合作学习模式
• 第二节 学生的心理发展理论与个别差异
  • 心理发展理论
    • 皮亚杰的认知发展理论
      • 认知发展的机制
        • 图式：认知结构的形成，知识经验的存储
        • 同化（量变）——增加
        • 顺应（质变）——变化
      • 影响认知发展的因素
        • 成熟（必要非充分条件）
        • 练习和经验
        • 社会性经验
        • 平衡性(自身与环境的相互作用）
      • 认知发展的阶段（不可跳过阶段）
        • 感知运动阶段（0-2岁）
          • 标志：获得个体永恒性
        • 前运算阶段（2-7岁）
          • 不能进行抽象的思维运算、能运用语言或较为抽象的符号代表他们经历过的事物
          • 思维特征
            • 泛灵性，思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性、不守恒性
        • 具体运算阶段（7-11岁）
          • 思维具有去自我中心性、可逆性、形成守恒概念、能进行具体逻辑推理、具有多维思维、能理解原则和规则（刻板地遵守）
        • 形式运算阶段（11岁以后）
          • 认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，具有逆向性、补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。
      • 教育启示
        • 构建积极、主动的学习环境
        • 教育要适应学生的认知发展
        • 尊重学生的个体差异
    • 维果茨基的认知发展理论
      • 文化历史发展理论
        • 两种心理机能
          • 低级心理机能（基本的知觉加工和自动化过程）
          • 高级心理机能（语言符号系统为中介）
        • 两种工具说
          • 物质生产工具（农具、弓箭等）
          • 精神生产工具（语言符号系统）
      • 心理发展观
        • 人的高级心理机能是在一定社会历史文化背景下，借助语言符号，通过人与人的社会交往形成的。
      • 内化学说
        • 认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用至关重要
      • 最近发展区（教育要走在发展的前面）
        • 教师要考虑儿童的两种发展水平（两者之间的差距为最近发展区）
          • 现有发展水平
          • 在他人的指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平
    • 埃里克森的人格发展阶段理论
  • 学生的个别差异
    • 能力的个别差异
      • 能力发展水平的差异（主要为智力发展差异）
      • 能力类型的差异（思维、记忆、想象、思维等）
      • 能力表现早晚的差异
      • 能力的性别差异
        • 男女的智力水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大
        • 男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域
    • 学习风格的个别差异（无优劣之分）
      • 感觉通道差异
        • 视觉型学习者（喜欢自己看书、做笔记等方式学习，不喜欢教师的讲授与灌输）
        • 听觉型学习者（对语言、声响、音乐的接受力和理解力较强）
        • 动觉型学习者（对自己能够动手参与的认知活动更感兴趣）
      • 认知风格差异
        • 场独立型和场依存型（对外部环境的依赖程度）——可通过镶嵌图形测验这两者的认知风格差异
        • 沉思型和冲动型（思考速度的快慢）
        • 整体型和序列型
          • 整体型又称同时型，预测整个问题的各个子问题的层次结构
          • 序列型又称继时型、系列型，重视子问题的逻辑顺序
        • 辐合型（缩小解答范围）和发散型（产生多种可能的答案）
        • 具体型和抽象型
          • 具体型（善于深入分析某一具体观点或场景，但必须给他们提供尽可能多的信息，否则容易造成偏见）
          • 抽象型（能够看到问题的众多方面，避免刻板印象，可容忍情境的模糊性并能进行程度较高的思考）
• 第一节 小学生身心发展的规律与特点
  • 个体身心发展的一般规律
    • 顺序性
      • 具体表现：低级到高级、复杂到简单、量变到质变、不可逆
      • 教育要求：要循序渐进，揠苗助长、凌节而施不可取
    • 阶段性
      • 具体表现：不同的年龄阶段有不同的发展任务
      • 教育要求：针对性，不能搞一刀切
    • 不平衡性
      • 具体表现：人的发展并不是匀速直线前行的
      • 教育要求：抓住关键期
      • 教育意义
        • 它促进了对儿童早期教育的重视
        • 它促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，以取得事半功倍的效果
    • 互补性
      • 具体表现：某一机能受损可通过其他方面超常发展得到补偿（盲人嗅觉味觉优于常人）
      • 教育要求：个性化发展，扬长避短、长善救失
    • 个别差异性
      • 具体表现：性别、社会地位、角色、交往群体（群体）；同一方面发展速度不同、不同方面发展的相互关系存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向
      • 教育要求：因材施教
  • 学生身心发展的特点
    • 身体
      • 骨骼
        • 训练坐、立、行、读书、写字的正确姿势，防止驼背
      • 肌肉
        • 不能长时间连续书写、演奏乐器和做手工
      • 神经系统
        • 不能过度兴奋或抑制
      • 心血管系统
        • 不能过度剧烈运动
    • 心理
      • 认知
        • 感知觉
          • 感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展
          • 知觉的分析、综合能力的发展
          • 空间、时间知觉的发展
        • 注意
          • 无意——有意
          • 直观——抽象
          • 注意有明显的情绪色彩
          • 注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱
        • 记忆
          • 有意识记（主导）
          • 意义识记（发展）
          • 形象记忆——抽象记忆
          • 记忆策略形成与发展
        • 思维
          • 关联性
          • 不自觉性
          • 不平衡性
          • 关键年龄
        • 想象
          • 有意性增强
          • 现实性增强
          • 概括性提高
      • 情绪情感
        • 情绪
          • 丰富性扩展，稳定性增强、深刻性增加、情绪能力迅速发展
        • 情感
          • 理智感
          • 道德感
          • 美感