粉笔教师资格证科二总导图

这是一张关于粉笔教师资格证科二总导图，是边看边总结的教资的教育知识与能力的内容，欢迎大家参考学习。

科二总导图

教育知识与能力-第一章教育基础知识

教育的产生与发展

教育的含义

“教育”一词的由来：一人一书一句话

一人：孟子

一书：《孟子.尽心上》

一句话：得天下英才而教育之

教育的概念

广义教育

一切增进人的活动

包括：社会教育、学校教育、家庭教育

有可能是无组织，也有可能是有组织、有系统的

狭义教育

就是指学校教育，有目的、有计划、有组织的

教育的基本要素

三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响

教育者

在教育活动中发挥着主导作用

教师是教育者的主体，是最直接的教育者

受教育者

受教育者在教育活动中居于主体地位，是教育的对象、学习的主体

教育影响

别称：媒介、中介，是连接教育者与受教育者的纽带，方法包括两种

教育内容

教育手段

教育的属性

教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动

教育是非偶然、非动物、非本能的一种活动

教育的社会属性

永恒性

人在教育在

历史性

古今不同

继承性

古今相同

历史继承性也是继承性

长期性

十年树木，百年树人

相对独立性

教育受经济政治的影响

教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前也可能滞后

教育要受其他社会意识形态影响

教育的功能

按教育的功能作用的对象划分

个体发展功能

指教育对个体发展的影响和作用称为“本体功能”

个体个性化功能

尊重学生的个性差异

个体社会化功能

符合社会要求

个体谋生

享用功能

社会发展功能

通过培养人进而影响社会的存在与发展称为“派生功能”

促进政治、文化、经济、人口、科技

主要体现

教育推动社会发展变迁

通过开发人的潜能、素质、引导社会时间，推动社会的改革与发展

教育促进社会流动

指社会成员通过教育培养、筛选，在不同区域和职业之间的转换和调动，就是跳槽！

按教育功能作用的性质划分

正向功能

指教育对个体和社会产生了积极促进的作用

负向功能

教育对个体和社会产生了消极阻碍的作用

按教育功能作用呈现的形式划分

显性功能

依照教育目的，在实际运行中所产生的与之相吻合的结果

隐性功能

指伴随显性功能所出现的非预期性的，具有较大隐藏性的功能

不容易察觉，非事先筹划

教育的起源

生物起源说

主张：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，认为教育起源源于动物的生存本能

是错误的

代表人物：利托尔诺、沛西.能

口诀：本能生利息（利托儿诺、沛西）

心理起源说

认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿

代表人物：孟禄

口诀：心理仿孟禄

劳动起源说

教育起源于劳动过程中

马克思认为正确的，也是我国现在认为正确的起源说。 由米丁斯基、凯洛夫提出

口诀：米凯爱劳动

教育的发展

原始社会

简单、与生产劳动密切结合、无阶级

古代社会

教育与生产劳动相分离、有阶级

奴隶社会

中国

最早产生学校的朝代——夏朝

夏朝的学校：庠

我国奴隶社会的教育内容——六艺（礼、乐、射、御、书、数）

私学兴起于春秋

西方

古埃及

文士学校、以僧为师以吏为师

古希腊

斯巴达

尚武、重视女子教育

培养军人和武士

雅典

崇文、轻视女子教育

培养政治家和商人

最早形成德智体美和谐发展

封建社会

中国

汉代

董仲舒：罢黜百家、独尊儒术

察举制：自下而上

魏晋南北朝

九品中正制

上品无寒门，下品无士族

隋唐

科举制兴起

隋炀帝设计

学校：六学二馆

等级性

宋朝

我国封建制度教育内容—四书五经

学校：书院

清末

1905年科举制废除

西方

教会学校—七艺（三科四学：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）

培养教士和僧侣

骑士学校—七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

家庭教育形式

近现代社会

近代社会的教育

在近代社会，国家加强了对教育的重视和干预，初等义务教育普遍实施，教育步入世俗化和法制化

义务教育实施的最早的国家——德国

20世纪以后的教育

教育的终身化

活到老，学到老

教育的全民化

所有人

教育的民主化

机会均等，接受教育是一样的

教育的多元化

多种多样

教育的现代化

与时俱进

教育学的产生与发展

教育学的概念

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律

教育学的发展（单选）

萌芽阶段

一本书：学记

地位

中国古代也是世界上最早的教育著作

理论和观点对应

道而弗牵——启发性

学不躐（lie）等——循序渐进

一个人：孔子（启发诱导、因材施教）

启发性——不愤不启，不悱不发

世界最早具有启发性的教育家

办学方针：有教无类

但没有真正的达到

教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考

苏格拉底

产婆术、问答法

第一步：讽刺；第二步：定义；第三步：助产术

西方最早具有启发性的教育家

柏拉图

著作：《理想国》

最早提出“寓学习于游戏”

亚里士多德

著作：《论灵魂》

首次提出“教育遵循自然”的原则

百科全书式的哲学家

昆体良

著作：《论演说家的教育》

著作的地位

西方最早教育著作

世界上最早论述教学法的著作

教学过程阶段：模仿-理论-练习

创立阶段：已独立，专门研究

培根首提出 纽斯来实现 康德首教授 巴特来规范 杜威真现代

培根

首次提出“教育学”应该要独立，但是没实现

夸美纽斯（教育学之父）

著作：《大教育学》

标志着教育学成为一门独立学科的标志

教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

教学方法：直观性—教育学的“金科玉律”

教学思想：泛智教育-把一切事物教给一切人

康德

最早在大学里讲授教育学这门课程

卢梭

著作《爱弥儿》

提倡自然主义教育思想，最早“发现了儿童”

洛克

著作《教育漫话》

提出“白板说”，提倡“绅士教育”

斐思泰洛齐（慈爱的儿童之父）

著作《林哈德与葛笃德》

最早提出“教育心理学化”的主张

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家

赫尔巴特（独立派、现代教育学之父、科学教育学之父）

著作：《普通教育学》—标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生

一原则

教育性教学原则

二基础

伦理学和心理学作为教育学的理论基础

三中心

教师中心、教材中心、课堂中心

四阶段

提出“四阶段教学”分为：明了、联想、系统、方法

强调以学科的逻辑体系为中心，主张分科教学

杜威（独立派、实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物）

著作：《民主主义与教育》

新三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心

四个即：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会

提出：从做中学

倡导活动课程理论

斯宾塞

著作：《教育论》

教育预备说

科学知识最有价值

强调教育为完满生活做准备

发展阶段

马克思主义教育学

马卡连柯：集体教育

凯洛夫

著作：《教育学》

被公认世界上第一部马克思主义的教育学著作，对新中国乃至现在都产生很大影响

杨贤江

著作：《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义为指导的教学著作

现代教育理论

赞科夫

《教学与发展》

五条教学理论让差生也发展

以尽可能大的效果来促进学生的一般发展

布鲁纳《教育过程》

提出结构主义学说和倡导发现式学习

主张学习的目的在于以发现学习的方式

布卢姆《教育目标分类学》

提出掌握学习理论

瓦根舍因《范例教学原理》

提出范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给教师的建议》

《把整个心灵献给孩子》

《帕夫雷什中学》

巴班斯基《教学过程最优化》

提出教学过程最优化理论

姆（没）有掌握目标 纳（哪）来发现结构 瓦根找范例 高度赞发展 巴班最优化 全面和谐好斯基

教育与社会发展

教育与生产力

生产力对教育的制约

发展水平

规模和速度

人才培养规格和教育结构

内容、方法、组织形式、手段

口诀：龟速够内组防守

生产力制约教育：“龟速（规模和速度）够（教育结构）内（内容）组（组织形式）防守（方法和手段）

教育对生产的促进

生产力再生产

潜在~现实

科学知识再生产

传播知识

技术创新

科研研发

口诀：两再一新创生产

教育促进成产力：“两再（再生产劳动力和再生产科学知识）一新（技术创新）促生产（成产力）

决定教育的最终因素是生产力/经济

两决定一途径

生产力决定教育发展水平

生产力决定教育事业发展的速度和规模

教育是劳动力再生产的基本途径

教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约

决定教育性质的因素是政治

决定教育的性质

决定教育的宗旨与目的

决定领导权

决定受教育权

决定教育内容和教育管理体制

口诀：体内性质两权一目的

体内（体质和内容）性质（教育性质）两全（领导 权和受教育权）一目的（教育目的）

教育对政治经济制度的影响

培养政治人才

基层、主要途径

促进民主化

创造一定的社会舆论

年轻一代的政治社会化

口诀：人鱼公主促政治

教育对政治的影响：人（培养人才）鱼（舆论力量）公主（民主）促 政治（年青一代政治社会化）

教育与文化

教育对文化的作用

传递、保存

时间上的文化传承

传播、交流

空间上互通有无

选择、提升

取其精华，去其糟粕

更新、创造

两再一新促文化

教育与人口

人口对教育的制约

制约教育的规模、质量

影响教育结构

教育的人口功能

可减少人口数量，控制人口增长

提高人口素质的重要手段

改善人口结构，调整人才构成和流动

教育与人的发展

个体身心发展的一般规律

 先有生理，生理是心理的基础，单选题备考 每点的第一句话是一定要答上的，后面可以用自己的话简单解释一下。简答 题不需要死记硬背。

顺序性：由低级到高级、由简单到复杂的过程

循序渐进；顺序不可变，方向不可逆

阶段性

年龄阶段不同，任务不同

“危险期”或“心理断乳期”是指少年期

不平衡性

抓关键期，速度有快有慢，同一方面不同速，不同方面不同步

互补性

身身互补，身心互补，扬长避短

个体差异性

群体和群体不同，个体和个体不同，因材施教

个体身心发展的动因

内发论

遗传决定论：内在需要很重要

主要代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

格赛尔的双生子爬梯实验

两个小孩在不同年级段测试学习爬梯，发现年龄小的学的更久并不会比年龄大的但学的少的更会爬 由此提出个体发展是由成熟因素导致的

口诀：孟子复活讯高歌

外铄论

环境决定论

主要代表人物：荀子、洛克、华生

口诀：外婆寻找落花生

外婆：外铄论 寻找：荀子 落：洛克 花生：华生

影响人的身心发展的因素

遗传

前提、可能性、可塑性

可能性通过环境变为现实性

学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用的原因

学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

学校教育是通过专门训练的教师来进行的

学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

口诀：三有一训练，控制很全面

三有：有目的有组织有计划 训练：专门训练的老师 控制：有效的控制 很全面：全面系统和深刻

学校教育在人的发展中起主导作用的表现

学校教育是对个体发展作出社会性规范

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

口诀：严（延时）规范，塑（加速发展）个性

主观能动性

决定性因素和内在动力

环境

现实

教育制度

教育制度概述

学校教育制度地位---核心和主体

教育制度确立的依据

社会、个人、国内外

教育制度在形式上的发展

前制度化

各方面相对稳定，包括教育对象和稳定的活动场所等

制度化

近代学校系统出现，开启了制度化教育新阶段

我国的标志的是：1905年“废科举，兴学堂”

非制度化

是终身学习的理念

学校教育制度的类型

双轨制

欧洲：两轨不相通也不相接

单轨制

美国，有利于教育普及

分支型制

苏联和中国

我国学制沿革

1951年后分支型学制

壬寅学制

1902年，清政府颁布但没有实施

癸卯学制

1904年，中国开始实施的第一个现代学制

承袭了日本的学制，中学为体，西学为用，男女不许同校

壬子癸丑学制

我国第一个具有资本主义性质的学制，男女同校，学堂改学校

壬戌学制

对我国影响最大的学制，以美国为蓝本，六三三学制

口诀：人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国

“人颁布（壬寅学制首次颁布）鬼实施（张之洞主持 下的癸卯学制首次实施）丑男女有资本（壬子癸丑学制首次规定男女同校）长期 需（壬戌学制，也称为六三三学制）美国（以美国学制为蓝本）”

现代教育制度的发展趋势

义务教育制度

根本特征：普及性、强制性、免费性

义务教育最早起源于德国

我国学制：多种学制并存

我国高等教育已经普及化，达到百分之五十以上

终身教育

最早产生1929年，耶克斯利的《终身教育》

体系化是20世纪60年代，保罗.朗格朗的《论终身教育》

最终形成1996年联合国《教育——财富蕴藏其中》

四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存

教育目的

教育目的概述

教育目的概念（培养人的总要求）

国家对培养人的总要求属于教育目的

教育目的是教育的核心问题

是出发点和归宿

是教育活动的主题和灵魂

狭义教育目的：是国家教育总目的、各级各类学校的教育目标、课程与教学等方面对人的要求

教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系。

教育目的的层次和结构

国家教育目的

总要求，面向所有的学校学生

学校培养目标

面向某一级/某一类的培养目标

教师教学目标

教师期望学生发生的改变

教育目的的作用

导向、激励、评价

导向是方向，激励是行动，评价是评价好与坏

有关教育目的的理论

社会本位论（社会发展需要）

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳

口诀：那社会恐吓图涂

个人本位论（个体需要出发）

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛齐

口诀：啰嗦人福禄齐

啰：罗杰斯 嗦:卢梭 人福禄：福禄贝尔 齐：斐斯泰洛奇

教育无目的论

代表人物：杜威

并非主张教育完全无目的

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向

我国确立教育目的的依据

特定的社会政治、经济、文化背景

客观依据（社会）

受教育者的身心发展规律

关于人

人们的教育思想

关于人

我国的确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

和理论相关的都是这个

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

全面发展教育

德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用

三观、保持动力，保持方向

智育在全面发展教育中起着前提和支持作用

体育是全面发展教育的重要物质基础

美育在全面发展教育中起着动力作用

劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用

综合体现

教育研究方法

观察法

看

调查法

关键词：问卷、访谈。

历史法

关键词：发生、发展、演变的历史事实。

实验法

关键词：控制或创设条件。

教育行动研究

关键词：一线教师、研究与活动一体化。

教育叙事研究

关键词：叙事、讲故事

教育知识与能力-第二章中学课程

课程概述

学校教育的核心

课程概述

课程的由来：斯宾塞的《什么知识最有价值》

课程概念

广义的是为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及安排，狭义的单指某一学科

课程的类型

内容属性

学科课程

主张分科设置课程，间接经验

最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识

活动课程

主张儿童的兴趣和经验出发，直接经验

又叫经验课程

组织方式

分科课程

单科形式，如西周六艺

综合课程

就是两门或两门以上的课程合并一起，如文综、理综

实施要求

必修课程

培养共性

选修课程

培养个性

设计开发和管理主体

国家课程

面向全国的学生

地方课程

满足地方发展的现实需要，如内蒙古的骑马课

校本课程

以老师开发为主体，学校的课程

课程任务

基础型课程

一般能力

扩展型课程

口才

研究型课程

探究课程

课程呈现方式

显性课程

有计划性的，如课程表里面的课

隐形课程

间接、内隐的如：校风、班风、师生关系、座位编排、校园环境

课程理论流派

学科中心

代表人物：赫尔巴特

以学科的逻辑体系为中心，主张分科教学

活动中心

代表人物：杜威

课程应以儿童的活动为中心

课程的组织应为心理学化

考虑学生的身心规律

课程要考虑到儿童的需要与兴趣

社会中心

代表人物：布拉梅尔德

以社会问题为中心

培养学生的公民意识和民主意识

教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化

制约课程开发的因素

学生

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性会影响课程开发

社会

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

学科特征

会影响课程的编制

课程组织

课程设计的概念

以课程观为指导。制定课程标准、悬着和组织课程内容的的活动

课程设计的两种模式

目标模式（泰勒）

现代课程之父，1949年出版《课程与教学的基本原理》

确定目标是目标模式最重要一步

过程模式（斯腾豪斯）

鼓励学生探索，进行自由自主的活动

课程内容

课程内容组织形式

螺旋式

课程内容前后重复

直线式

课程内容前后不重复

能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一

课程内容的文本表现形式

课程计划

概念：国家教育主管部门制定

指导学校的

包括：培养目标、科目（核心和首要问题）、顺序、课时、学年编制与学周安排

作用：对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排

课程标准

概念：分科

根据课程计划编写

内容：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：编写教材、评价、考试命题的依据

教材

主体：教科书、讲义

核心是课文

作用

学生学习的基本材料

教师进行教学的主要依据

课程评价

课程评价的主要模式

目标评价模式

泰勒

关注目标

目的游离评价模式

斯克里文

关注实际结果

基础教育课程改革

第八次改革了

新课程改革的理念

教育改革的核心：课程改革

核心理念

以人为本，一切为了每一位学生的发展

新课程改革的目标

核心目标：课程功能的转变

实现课程功能的转变

双基变为三维目标

双基：基础知识+技能

三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程结构的均衡性、综合性、选择性

综合性改变学科本位，科目众多

密切课程内容和生活时代的联系

生活化、时代化

改善学生的学习方式

强调主动学习，小组合作学习，探究学习

建立与素质教育理念一致的评价与考试制度

新课改过后关注过程发展性评价

实现三级课程管理

国家、地方、学校

口诀：方平的关节有内功

方：学习方式 平：课程评价 的 关：课程管理 节：课程结构 有 内：课程内容 功：课程功能

新课程改革的课程结构

小学阶段--综合课为主

中学阶段--分科与综合课相结合

高中阶段--分科课程

从小学到高中开设综合课程活动课程作为必修课

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（一研二社两技）

农村课程为当地经济社会发展服务

新课程改革的职业理念

学生观

口诀：两独一发

教师观

口诀：见醋放盐

教学观

口诀：学习过人

新课程改革背景下的评价观

评价的根本目的在于促进发展

体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

评价内容综合化

评价标准分层化

评价方式多样化

评价主体多元化

关注发展过程

教育知识与能力-第三章中学教学

教学概述

教学概念

教学的含义：教+学

是一个双边关系

是一种有规律，有原则、有教法和学法、教学评价和学习评价的活动

教学与教育的关系

包含关系，是部分与整体的关系

教学与智育的关系

交叉关系，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

教学的意义

教学是传播系统知识，促进社会发展的有力手段

教学是全面发展教育，实现培养目标的基本途径

教学是学校教育工作的中心工作

教学的任务

形式教育论

重能力轻知识

实际教育论

重知识轻能力

我国现阶段的教学任务

双基+德智体美

使学生账务系统的现代科学基础知识和基本技能，这是我国的教学的首要任务

发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力

发展学生体力，促进学生的身体健康

培养学生科学的世界观，良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质

教学的作用和意义

学校工作的中心环节

全面发展教育的基本途径

教学过程

教学过程的概念

是教师和学生一起构成的双边活动

认识的交往性

教学过程的本质观

教学过程是一种特殊的认知过程

间接性

以科学文化知识间接的认识世界，以间接经验为主

引导性

教师的引导

简捷性

教学是一种效率高的活动

教育性

传授知识+品德

如传播知识和教育他们的品德

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律

二者在教学过程中的关系

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

直接经验与间接经验相辅相成

掌握知识与发展能力相统一的规律

知识多少不等于能力高低

能力发展是掌握知识的必要条件

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

教师主导与学生主体相统一的规律

教师主导与学生主体互为前提和基础

教师在教学过程是组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

充分发挥学生的主观能动性

建立合作平等的关系

传授知识与思想教育相统一的规律

知识是思想品德形成的基础

思想品德又奠定了学习的基础

传授知识和思想品德教育的有机结合

赫尔巴特的教育性教学

教学过程的结构

引发学习动机（起始阶段）

激发积极性

领会知识

是教学过程的中心环节，理解教材是领会知识的中心环节

巩固知识

运用知识

检查知识

教学原则和方法

教学原则

冯巩找阴凉寻思理直发

直观性原则

含义：引导学生对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识

种类

实物直观

对实际事物的直观方式

模像直观

比如看图片、视频学习

言语直观

最经济的方式

贯彻此原则的要求

正确的选择直观教具和现代化教学手段

直观与讲解相结合

重视运用言语直观

要防止直观不当与滥用

启发性原则

含义：引导学生独立思考

贯彻此原则的要求

加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力

发扬教学民主

循序渐进原则（系统性原则）

基本含义：学科+学生认识发展的顺序

教学过程中解决好重点与难点也是循序渐进

贯彻此原则的要求

教师的教学要有系统性

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学

巩固性原则

含义：及时复习

量力性原则（可接受性原则）

含义：学生能够接受

思想性（教育性）和科学性相统一原则

品德+知识

比如讲白磷自燃的时候说鬼火现象，讲明无神论等

理论联系实际原则

含义：学习新知识+例子（生活中）和知识+实践

学懂学会，学以致用

贯彻此原则的要求

书本知识的教学要注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系

补充必要的乡土教材

因材施教原则

个别差异性

中小学常用的教学方法

语言传递为主的教学方法

讲授法

运用最多最广

主体：教师

运用的基本要求

讲授内容要有科学性、系统性、思想性

注意启发

讲究语言艺术，语言清晰，通俗易懂

要组织学生听讲

谈话法

主体：师生共同参与

主要分为：复习谈话法和启发谈话法

讨论法

主体：生生之间

多在高年级使用

读书指导法

学生自学

以直观感知为主的教学方法

演示法

老师做演示

参观法

老师把学生带出去

以实际训练为主的教学方法

练习法

巩固知识

实验法

主体：学生做

实习作业法

知识+运用，先学知识再运用

实践活动法

无知识直接从做中学

以情感陶冶为主的教学方法

欣赏教学法

观众角色

情境教学法

演员角色

教学方法选用的依据

教学目的和任务的要求

课程性质和特点

学生的年龄特征

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

教学手段、教学环境等因素

口诀：一课程二师生三教学

一课程② 二师生③⑤ 三教学①④⑥

教学组织形式和教学工作基本环节

教学组织形式

个别教学制

地位：最早最古老

一个一个轮流施教

班级授课制

地位：最基础、应用最广泛

特点：班、课、时

按班为单位集体授课 按课教学，“课”是教学活动最基本单元 每一节课的规定时间

产生和发展：班级授课制在我国是1862年清末在背景的京师同文馆

优缺点

优点

有严格的制度保证教学的正常开展

有利于大面积培养人才

能够充分发挥教师的主导作用

有利于发挥集体教育的作用

有利于系统的获得科学知识

有利于进行教学管理和教学检查

缺点

不利于因材施教

不利于培养探索精神

不利于学生主体性的发挥

班级授课制的辅助形式

个别辅导

针对不同情况的学生进行个别辅导

现场教学

根据教学任务，组织学生到工厂、农村等地进行教学

班级授课制的特殊形式

复式教学

两个或两个以上不同年纪的学生编在一起教学，偏远农村做法

分组分层教学

编班

设计教学法

关键词：自己决定、自己设计、自己负责

杜威理论提出，自己决定学习内容，完全学生中心

道尔顿制

关键词：教师指定书目，学生自学

特朗普制

特点：大班上课、小班研究、个别教学

教学工作的基本环节

备课

地位：前提和首要环节

内容

三备：备教材、备学生、备教法

三计划：学期计划、单元计划、课时计划

教师备课的基本要求

要深入准确地把握学科课程标准和教学内容

要有针对性，适应学生的特点

要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断的更新备课的内容

要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

口诀：学生准备更新课程标准

学生② 准备④ 更新③ 课程标准①

上课

地位：中心环节，提高教学质量的关键

课的分类

根据一节课完成的任务数量分为：单一课（一个任务）综合课（多个任务）比如教学和练习

传授知识课（新授课）

巩固知识课（巩固课）

培养技能课（技能课）

检查知识课（检查课）

上好课

具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理

语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

充分发挥学生的主体性是一堂好课的根本性要求

学校教育的中心工作

教学

上课

新授

课外辅导

地位：是课堂教学的补充但不是继续

对象：面向全体学生，重点是后进生

学生学业成绩的评价

方式

考查

口头提问、检查书面作业和单元测验等

考试

口试、笔试和实践考核

教学测验指标

效度

测验测出想测的，正确性

信度

一致性、稳定性

难度

难易程度、中等最佳

区分度

鉴别能力

教学评价

概念

双边活动：学生+教师

教学评价的分类

实施功能

诊断性评价

教学开始前

例子：摸底考试，分班测验

形成性评价

教学中，关注过程，促进发展

例子:随堂测试，口头提问

档案袋评价

总结性评价

教学后

期末考试，或者一段教学的总结也是

运用标准

相对性评价

别称：常模参照评价，和人比

排名、相对位置

关键词和别人比

如公务员考试、事业单位考试

标准性评价

绝对性评价

目标参照性评价

关键词：和分数线比的

用于合格与资格类考试

如驾照考试

个体内差异评价

关键词：与自己比（过去与现在，不同方面）

自己文理偏科

评价主体

内部评价

自己评价

外部评价

别人评价

评价方法

定性评价

文字评价

定量评价

数字评价

教育知识与能力-第四章中学生学习心理

第一节认知过程

注意

注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中

指向是关注

注意的分类

无意注意（不随意注意）

随意：随是跟随，意是意志力

目的性无，不需要意志力努力，不跟随注意力

例子：突然出现，不由自主

有意注意（随意注意）

随意注意，目的性有，需要意志努力

属于间接兴趣

例子：我对学习知识不感兴趣，但是对结果感兴趣

有意后注意（随意后注意）

目的性有，不需要意志努力，直接兴趣

爱上学习

例子：乐在其中、活动的自动化或者高度熟练化

例子：学习知识后，喜欢上了学习，学了三个小时都不动

注意的品质

注意的广度

一目十行，也叫注意的范围

注意的稳定性

关注一个事物的时间越久

注意的分散（分心）

被无关的事物吸引走，就是走神

被动的、无目的、消极影响

注意的分配

一心多用，同一时间关注两个以上的事情

例子：边听课边吃饭，眼观六路，耳听八方，眼睛和耳朵同时在工作

注意的转移

主动、有意识、有目的性、积极的

从。。。。。到。。。。

中小学注意力的培养

培养学生善于与注意分散作斗争的能力

培养学生稳定而广泛的兴趣

培养学生养成良好的学习习惯

培养学生保持良好的心理状态

使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点

口诀：争取发扬良好的心理习惯

争：与注意分散作斗争 取：广泛的兴趣 发扬：发扬优点 良好的心理：良好的心理状态 习惯：良好的学习习惯

感觉

感觉的概念

单一的感觉器官进行感应的

对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映

看到什么、闻到什么等

感觉的一般规律

感受性

绝对感受性

感觉出最小刺激量的能力

从无到有

差别感受性

察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量

从有到更

感觉阈限

绝对感觉阈限

刚刚能引起感觉的最小刺激量

绝对：从无到有

差别感觉阈限

差别：从有到更

感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差

感觉的相互作用

同一感觉的相互作用

感觉适应

刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受器发生变化

例子：久闻不知其臭

明适应

由暗到明

感受性降低

暗适应

由明到暗

感受性提高

痛觉最难适应，因为痛觉具有保护作用

戴着手表找表，属于感觉适应

感觉对比

同时对比：两种刺激物同时出现

比如：万绿丛中一点红

继时对比：不同刺激，先后出现

比如：打完针给你糖吃

感觉后效

刺激停止，感觉还在

盯着太阳看闭眼后仍然有小黑点

“余音绕梁，三日不绝”属于感觉后效。

不同感觉的相互作用

感觉补偿作用：等于个体身心发展的互补性，比如眼盲耳聪。

联觉

一种刺激物引起的多种感觉

声音好甜，红色温暖

知觉

知觉的概念

整体属性

认识它，比如一个苹果，认识这是一个苹果

知觉的种类

空间知觉

形状知觉

知道这是一个三角形

方位知觉

知道东西南北

深度知觉

知道深浅

时间知觉

时间错觉

一日不见如隔三秋

运动知觉

真动知觉

不考察，就是在动

似动知觉

动景运动

不连续动作知觉为连续动作

动画24帧

诱导运动

A动导致B动，同时产生

自主运动

本来不动，使劲一看却动了

看月亮

运动后效

先后产生的，先看A动，后看B动

不动的知觉为动的

错觉

知觉的基本特征

选择性

对象与背景的关系

把对象从背景种抽离出来

整体性

部分与整体，整体优先

从整体看，通过关键部分认识整体

窥一斑而知全豹

理解性

已有经验

已有知识，经验不同看法不同

“一千个读者有一千个哈姆雷特

恒常性

条件改变，印象不变

我知道他一米八，即使他距离我一百米，我也知道

感知觉的发展和应用

强度律

声音大、字大

差异律

两种对比明显

活动律

运动变化

组合律

离得很近，长的很像一个整体

记忆

记忆的概念

人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程

记忆的类型

根据记忆的内容和经验的对象

形象记忆

感知过的事物的具体形象的记忆

所听所见

逻辑记忆

对概念、公式、规律等各种由组织的事物为内容的记忆

情绪记忆

情绪和情感的记忆

动作记忆

肌肉记忆

根据记忆内容保持的时间长短

瞬时记忆

保持时间：一秒左右，最长不超过4-5秒

记忆容量较大

短时记忆

不超过一分钟，一般时30秒

容量有限

7±2个组块

长时记忆

一分钟以上

容量无限

记忆加工存储方式不同

陈述性记忆

是什么

通过语言能够表达清楚它是什么

程序性记忆

怎么做

单纯靠语言表达不清楚，需要语言+动作

意识参与程度不同

外显记忆

有目的、有意识，如我们所学的知识

内隐记忆

无意识下、不经意记住的，如我们看广告

记忆过程

识记

记忆开端

保持

记忆第二个环节

回忆或再认

回忆

不在眼前

再认

在眼前

比如好久不见的朋友

遗忘

遗忘的原因

痕迹衰退说

自动消退，没复习就忘

人物：巴普洛夫

干扰抑制说

两种记忆相干扰

前摄抑制

先前的学习对后面的学习产生影响

早上没有前摄抑制

前推后

倒摄抑制

后来学习对先前学习产生的影响

晚上没有倒摄抑制

后推前

早无前，晚无倒，中午是双重

人物：詹金斯和达伦巴希

动机说（压抑说）

由于紧张导致的，紧张和痛苦都会导致

人物：弗洛伊德

提取失败说

话到嘴边说不出来

人物：图尔文

同化说

高级代替低级，是积极的影响

人物：奥苏贝尔

遗忘的规律

人物：艾宾浩斯

特点：在学习之后立即发生，而且遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质

识记材料的数量和学习程度的大小

记忆人物的长久性与重要性

识记的方法

时间因素

情绪和动机

口诀：人才请发誓

人：③ 才：①② 请：⑥ 发：④ 誓：⑤

良好记忆品质的特点

敏捷性

记得快

持久性

记得长

准确性

记得对

准备性

能想起来

提高记忆的方法

适当过度学习

过度学习50%，即学习的熟练程度达到150%

思维

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映

思维的特征

间接：借助已有的知识经验

由.....推断......

概括：把同类事物的共同本质特征抽取出来

由....总结....

思维的品质：衡量人思维水平高低的主要标志

思维的广度面面俱到

思维的深度

一针见血

思维的独立性

善于独立思考

思维的批判性

思维的灵活性

随机应变

思维的敏捷性

单刀直入的指向问题核心

思维的逻辑性

条理性，是思维品质的集中表现，是中心环节

思维的类型

凭借物

直观动作思维

数手指

具体形象思维

借助表象

抽象逻辑思维

通过概念、判断、推理—概念是这类思维的支柱

逻辑性

直觉思维

突然顿悟、第六感

分析思维

通过逐步分析之后解决问题

指向性

辐合思维

找出唯一的答案

发散思维

找出多个答案

条条大路通罗马：通罗马是问题，条条大路是答案

创新程度

常规思维

现场、惯用、固定的也称再造型思维

创造性思维

新颖独特的

问题解决与创造性

概念

给定信息和要达到的目标之间，从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作

问题解决的一般过程

发现问题

首要环节，最具困难和挑战性

理解问题

读题干，找条件，是中心环节

提出假设

解决问题的方法

检验假设

去实施，检验这个方法能不能实施

影响问题解决的主要因素

问题情境

问题呈现的知觉方式

心理定势与功能固着

心理定势

运用已有思路解决新问题，既有积极影响也有消极影响

消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁

功能固着

和物体相关，只有消极影响

用起子去起啤酒盖，遇到红酒也不改

已有的知识经验—迁移

举一反三

利用已有的知识经验迁移到新的情境中

原型启发

仿生学，比如看到鸟制作出飞机，鸟就是原型

情绪与动机

心情好有利于问题解决

提高问题解决能力的教学

提升学生知识储备的教学与质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯

创造性思维与培养

概念：可以等同于发散型思维，核心是发散思维

创造型思维的特征

流畅性

短时、大量、数量多、同一类型的

变通性

不同类型的答案（种类多，类型多）

独创性

你能够想到，别人想不到的

创造性的培养

考试只展开一两条，用自己话说都行

创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

注重创造性个性的塑造

保护好奇心

解除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视非逻辑思维

给学生提供具有创造性的榜样

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

想象

想象的分类

无意想象

也称“不随意想象”，不由自主产生的，没有预定目的

有意想象

再造想象

根据语言的描述或图样的示意，如：看图纸，读者看小说

创造想象

原型启发，作家写小说，工程师设计图纸

幻想

个人愿望和相联系的想象，可以实现为理想，不可以实现为空想

培养学生想象力的方法

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验发展学生的空间想象力

结合学科教学，有目的训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

教育知识与能力-中学生学习心理-第二节学习概述

学习的内涵

学习的实质

个体是主体：人、动物

后天：非本能行为，如：动物马戏团动物学习

短暂的，药物的就不属于

个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变

学生学习的特点

学生的学习是以掌握间接知识经验为主的

学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的

学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质

学生的学习是在学校班集体中进行的

学生的学习具有一定程度的被动性

学习的分类

按照学习结果分类（代表任务加涅）

言语信息的学习

解决知识是什么

智慧技能的学习

知识怎么做

认知策略的学习

学生怎么学

态度的学习

对人对事物的看法

动作技能的学习

就是运动技能，如体操运动

按照学习意识水平分类（阿瑟雷伯将）

内隐学习

不知不觉中获取一些经验

外显学习

有目的有意识的

按照学习性质与形式分类（奥苏贝尔）

按照学习进行的方式

接受学习

被动接受

发现学习

自己主动发现

根据学些材料与学习者原有的知识

机械学习

死记硬背

有意义学习

理解了

知识的学习

知识的类型

根据知识的功能

陈述性知识（描述性知识）

主要解决“是什么”问题，具有静态的性质

程序性知识“操作性知识”

主要解决“怎么做”，具有动态的性质

根据知识的表现形式

显性知识

就是书本、原理、概念等、

隐性知识

难以言传的知识，如经验、技术、感受等

知识学习的种类

根据头脑中不同形式或学习任务的复杂程度

符号学习

字、词、图片等

单纯学习“狗是 dog”。

概念学习

给一个词下定义

比如给狗下定义“狗是……”

命题学习

学习概念之间的关系

根据新知识与原有认知结构的关系

下位学习

也叫做类属学习，从大到小。学习水果再学习苹果

上位学习

也叫做总括学习，从小到大。先学习苹果再学习水果。

组合学习

也叫做并列结合学习。如飞机与大炮，蔬菜与水果

技能的形成

技能及其分类

操作技能（外显的肌肉动作）

特点：客观性、外显性、展开性

也称为“动作技能”，是外显的肌肉动作发生变化为主的

画画也需要动脑子但是主要是以外显的肌肉动作为主的，因此是操作技能

心智技能

以内隐的大脑活动为主的，是大脑自己去思考的，是看不到的。

心智技能也是有外显活动的，但是主要是强调以大脑活动为主

操作技能的形成与培养

操作技能的形成阶段

操作定向

老师做示范性动作

操作模仿

通过观察实际再现特定的示范性动作

学生模仿，易产生疲劳

操作整合

形成定型，一体化动作

操作熟练

已经达到高度的程序化和自动化

操作技能的培训要求

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

开始进步快，到一定阶段暂时停止，但总体趋势是进步的，为高原现象也是瓶颈期

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能的形成与培养

概念：智力技能、认知技能，内隐的大脑活动

最早是苏联心理学家加里培林

我国关于心智技能形成的理论

原型定向：老师讲解知识和例题

原型操作：学生操作，根据例题解题

原型内化：举一反三，高级阶段

心智技能的培养要求

借：③ 个：④ 机：① 缘：②

激发学习的积极性与主动性

注意原型的完备性、独立性与概括性

适应培养的阶段特征，正确使用语言

注意学生的个别差异

口诀：借个机缘

教育知识与能力-中学生学习心理-第三节学习理论

行为主义学习理论

概念：外显的行为，S-R（不考查简答题）

有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系

教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯

巴甫洛夫的经典性条件作用论

巴甫洛夫发现狗吃食物是分泌唾液的，这是一种本能行为。巴 甫洛夫进行了实验，在给狗食物之前先摇铃，然后再给狗食物，一段时间后，巴 甫洛夫发现狗不仅吃食物的时候会分泌唾液，而且狗听到铃声也会分泌唾液了。 狗听到铃声流口水不是本能行为，这是通过一遍一遍的学习和练习所获得的。因 此，巴甫洛夫也给出了反射的分类。

狗进食理论

条件反射

后天习得的

例子：望梅止渴

无条件反射

先天的本能

例子：你肚子饿了找吃的

经典性条件作用的主要规律

获得：条件反射建立的过程

就是我学会了

消退：条件形成之后又不刺激了

就是我忘记了

泛化

相似类的刺激也能诱发其条件反应

分不清

分化

只对条件刺激做出条件反应

分得清

桑代克的尝试—错误说

饿猫开笼取食。桑代克是拿猫来做实验，他把猫饿了两三天，当猫 已经非常饿了，就把猫放在了一个笼子当中。这个笼子当中有一个小按钮，就要 碰到这个按钮就可以打开笼子门，从笼子中出来。他在笼子外面放了一盘猫特别喜欢的鱼。第一次做实验的时候，然后他把饿猫放在笼子之后，猫在里面就是乱 碰乱咬，经过两个小时，猫终于找到了正确的按钮，然后从笼子里出来吃到了鱼。 第一次猫吃到鱼之后，桑代克就继续饿这只猫，然后当猫又非常饿的时候，把它 放在笼子当中，然后猫继续是乱碰乱咬，然后发现经过一个小时，猫就找到按钮 走出笼子吃到了鱼。然后桑代克继续把猫饿着，然后一步一步训练，发现到最后 的时候，猫只要进到笼子就能够找到按钮打开笼子门吃到鱼。这个实验说明猫是 通过尝试错误的方式来快速找到按钮。桑代克据此得到的结论是“学习是通过反 复尝试错误而实现的”。

猫开笼取食实验

概念：盲目尝试—逐步减少错误—再尝试

基本规律

准备律

预习

老师不能搞突袭考试，否则违背了准备律

练习律

反复练习

效果律

要给到反馈意见

是最重要的学习定律

操作性条件作用论

斯金纳的操作性条件作用理论是重点考点，考频较高，需要大家重点掌握。 1.小白鼠迷箱实验的实验过程：将小白鼠放入迷箱中，迷箱中有两个操作杆， 分别为绿色与红色，小白鼠碰到绿色操作杆则会获取食丸，碰到红色操作杆则会 被电击。小白鼠刚进入迷箱，一会碰到绿色操作杆而获得食丸，一会碰到红色操 作杆而受到电击。慢慢的，小白鼠主动去碰绿色按钮，避开红色按钮。原因在于 小白鼠喜欢绿色按钮带来的食丸，不喜欢红色按钮带来的电击。 2.因为喜欢与不喜欢等方面所进行的行为改变被称为强化。

概念：桑代克奠定了基础，斯金纳系统的发展了这一理论

迷箱实验

学习实质是一种反应概念的变化，而强化是增加反应概率的手段

操作性条件作用的基本规律

强化

正强化：增加愉快性

比如给予奖励

负强化：减少厌恶性

比如给予处分

增加行为发生的频率

惩罚

负强化：撤销厌恶刺激，希望行为频率增加。如考试得了 100 分，以 后就不用做家务。考试 100 分属于行为，做家务属于刺激，做家务一般属于厌恶 刺激，不用做家务属于撤销厌恶刺激。再比如学生在学校违反纪律，学校会给他 处分，当学生行为表现良好时，学校会撤销处分，这属于负强化。在“撤销处分” 中的刺激物为“处分”，属于厌恶刺激，撤销处分则属于撤销厌恶刺激，因此为 负强化

正惩罚

增加厌恶性

体罚、谴责

负惩罚

减少愉快性

体罚、谴责

消退

不再有强化物相伴

不予理睬

减少行为发生的频率

观察（社会）学习理论

观察学习

又称“替代学习”

模仿别人的行为

强化的分类

直接强化：观测者因表现出观察行为而受到强化

自己做被老师强化

替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化

看到榜样后，自己被强化

自我强化

自己给自己强化

属于学习榜样的有：观察学习、社会学习、替代性强化

认知学习理论

概念：内在认知结构

学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构

格式塔学派的完形—顿悟说

苛勒的实验—大猩猩叠箱实验

学习是通过顿悟实现的

个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟

学习的实质在于构造完形

学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成”完形“来实现

托尔曼的认知—目的说

实验—白鼠迷宫

托尔曼的认知-目的说的基本观点

学习是有目的的行为，而不是盲目的

学习是对“符号-完形”的认知，形成“认知地图”

学习的结果不是S-R，是S-O-R，"O"是中间变量

布鲁纳的认知-发现说

学习观

学习的实质是主动形成认知结构

学习包括获得、转化和评价三个过程

教学观

教学目的在于理解学科的基本结构

掌握学科基本结构的教学原则

口诀：冻结城墙 冻：① 结：② 城：③ 墙：④

口诀：冻结城墙

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

奥苏贝尔的有意义接受学习

有意义学习的实质：是将新知识与已有知识理解了

有意义学习的条件

学习材料的逻辑意义

有意义学习的心向

学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系

先行组织者策略

先呈现大概念再呈现小概念，类似上位下位并列

建构注意学习理论

概念：直接经验不同，看法不同

建构主义知识观

解释假设（动态性）

知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设

动态性

情境性

知识并不难精确的概括世界的法则，而是要针对具体情境进行再创造

放在具体场景中，如正当防卫和防卫过当

经验背景（主观性）

尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但不意味着每个学生都对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程

每个人的知识经验不同，因此对事物的看法不同， 具有主观性/理解性。

建构主义学生观

丰富性

差异性

建构主义学习观

主动建构性

主动自觉去学习

社会互动性

合作

学习情境性

探究

人本主义学习理论

概念：真正以人为本，关注人的情绪情感

代表人物：罗杰斯和马斯洛

口诀：罗马人

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

不仅关注是否掌握知识，还要关注情绪情感

有意义的自由学习观

完人（知识和情感都有的人）进行有意义的自由学习，主动去学习，并非被 要求而去学习。

学生中心的教学观

口诀“真（真诚一致）梧（无条件 积极关注）桐（同理心）”

学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”

真诚一致：对待每个学生真诚一致。

无条件的积极关注：无论学生好坏都应积极关注

同理心：换位思考，站在学生角度来思考问题。

第四节学习心理

学习动机

考频高

学习动机的功能

学习动机的含义

学习动机是指激发和维持个体的学习活动

比如我想上岸

激活功能

当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，会唤醒学生的情绪，比如焦急、渴求

激活行为

指向功能（定向功能）

指明方向

比如想学习的时候去图书馆

维持功能

维持的时间

比如决定两小时都集中精力学习

学习动机的分类

学习动机的一般分类

根据动机产生的动力来源

内部动机

内在需要引起（兴趣爱好引起的）

外部动机

外部诱因引起（外在奖励引起的）

根据动机内容的社会意义

高尚的动机

利他主义（为了社会）

低级的动机

利己的

根据动机作用与学生活动关系的远近

远景动机（长远目标）

远景-间接性动机

和长远目标建立联系，间接动机和外部动机很像，比如长大之后想干什么。

近景性动机（近期目标）

近景-间接性动机

近期实现，学习为了获得奖励，做到了就给

近景-直接性动机

近期实现，由学习的爱好引起。

奥苏贝尔成就动机的分类

认知内驱力

兴趣爱好=内部动机

自我提高内驱力

地位、称号、排名=外部动机

附属内驱力

赞许、认可=外部动机

在儿童早起，附属内驱力最为突出

学习动机与学习效率的相互作用

特点：两种关系直接不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系

动机强度处于中等水平时，工作效率最高

在学习复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些

学习动机理论

强化理论

这个就是正负强化

需要层次理论（马斯洛）

生理需要

最基本的需要

安全需要

归属与爱的需要

没有满足容易产生孤独感

尊重的需要

别人尊重自己

自己尊重自己

匮乏性需要，也叫缺失性需要

求知需要

审美需要

自我实现需要

成长性需要

成就动机理论

力求成功的人

喜欢50%把握的事情

避免失败的人

喜欢最简单或者最难的事情

成败归因理论

稳定性是短时发生的

能力=智力

教育意义：成败归因能引起个体的期待与情感反应，进而影响下一步成就的强度

归因指导

习得性无助

把失败归因于内部、稳定的和不可控的因素，会产生习得性无助的抑郁状态

归因要归到努力程度上，这是唯一一个可控制性的

自我效能感理论

概念：是否自信

自我效能感的区分

结果期待

事情本身带来什么结果

效能期待

我能不能

影响自我效能感形成的因素

个人自身行为的成败经验

替代性经验

言语劝说

情绪唤醒

学习动机的培养与激发

学习动机的培养

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

学习动机的激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习迁移

学习迁移的概念

是指一种学习对另一种学习的影响，比如：举一反三

迁移的分类（区分分类就好）

根据迁移的性质和结果

正迁移

一种学习对另外一种学习的促进

负迁移

消极的阻碍作用

根据迁移内容的抽象和概括水平的不同

水平迁移（横向迁移）

同一抽象概括水平

学了凸透镜，再学凹透镜 两种学习属于统一概括水平，也就是前面学习过的并列组合学习、并列结 合学习，水平迁移也叫横向迁移。别称需要掌握，考试可能会考查。 ②例如：电动车到自行车、水果到肉类、数学到物理、苹果到香蕉、水果到 蔬菜等。

垂直迁移（纵向迁移）

不同的抽象概括水平

具有包含关系，学了三角形再学直角三角形 例如：从苹果到水果，或者反过来，水果到苹果，都属于垂直迁移。

根据迁移发生的方向

顺向迁移

前对后产生的影响

逆向迁移

后对前产生的影响

根据迁移内容的不同

一般迁移

一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响

在数学课上养成的认真听讲的态度迁移到语文课中，属于一般迁移。 或者，数学课上学习的解题方法迁移到物理课上，也属于一般迁移。例子的关键 词分别是“态度”和“方法”。

具体迁移

已经习得了具体的、特殊的经验直接迁移

比如：学了“木”对“森”的迁移

根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同

同化性迁移

举一反三，不改变原有的认知结构

顺应性迁移

调整原有的经验对新旧经验加以概括

重组性迁移

重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分

字母重组或动作重组

学习的迁移理论（早期迁移理论）

形式训练说

最早迁移理论，重能力

代表人物：沃尔夫

共同要素说

代表人物：桑代克、伍德沃斯

相同要素时才能产生迁移

概括说（经验类化说）

代表人物：贾德

概括出共同原理

关系转换说

代表人物：苛勒

突然顿悟

促进学习迁移的教学

内：② 测：④ 教：① 程：③

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

学习策略

学习策略的概念：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合

学习策略的分类

认知策略

复述策略

多种感官参与、复习形式多样化、画线和圈点标注

只要出现记忆都算这个策略

精加工策略

理解、记忆术（缩减与编歌诀、谐音联想法）、做笔记—自己的话做笔记

组织策略

列提纲；利用图形和表格；归类策略

框架感；系统

元认知策略（自己对自己的）

计划策略

设置学习目标

监控策略

发现问题的阶段

比如考试时监控自己的速度和时间

调节策略

遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施

资源管理策略

时间管理策略

高效利用最佳时间

环境管理策略

努力管理策略

相信努力一定会成功

资源利用策略

学习工具的利用

社会性人力资源的利用

学习策略的原则

主：① 化：② 生：④ 特：③ 有：⑤ 效：⑥

主体性原则：是指在学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作用

内化性原则：学生可以内化成自己的一部分，让自己能随时用出来

特定性原则：是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型

生成性原则：关注在过程中还能获得哪些东西。

有效监控：可以监控自己的学习

个人效能感学习：通过学习策略能够让我对学习更有自信

主化生特有效

教育知识与能力-第五章中学生发展心理

中学生认知发展阶段与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论

发展的实质

动作是感知的源泉和思维的基础

适应分为两种不同的类型：同化和顺应

发展的结构

图式

比如通过我的各种观察知道鸟需要满足，有羽毛、有喙、会飞。这是我针对鸟的 图式

形成自己独特的认知结构

例子：对世界的认知结构

同化

。比如我带着我对鸟的认识，我认识了麻雀。麻雀有羽毛、有喙、会飞，没 有改变我对鸟的认识。

不改变原有的图式

在认识新事物的时候，不改变自己的认识

顺应

比如我带着我对鸟的认识，我 认识了企鹅。企鹅也是一种鸟，但是企鹅不会飞，所以我得出了一个结论“不是 所有的鸟都会飞”。

改变原有图式

改变自己的认识

皮亚杰的认知发展阶段论

口诀：爱奇艺感前具形 爱奇艺：2-7-11是四个阶段的年龄 感：1 前：2 具：3 形：4

感知运动阶段

0-2岁

仅靠感知和动作适应外部环境

获得了客体永恒性

不在眼前但存在

前运算阶段

2-7岁

万物有灵论

一切以自我为中心

思维具有不可逆性、刻板性

具体运算阶段

7-11岁

守恒观念的形成

可以进行简单抽象思维

思维具有可逆性

形式运算阶段

11-16

思维具有可逆性、补偿性和灵活性（天平实验）

目前没有考查，以后可能考查。 实验是天平实验，如果让天平两侧保持平衡，那影响的主要是砣码的重量和力臂 的长短，这时天平的左右两侧砝码都是 3，力臂都是 2，这时候天平是保持平衡 的，在左侧加了一个砝码，天平不再平衡，可以通过在右侧加一个砝码保持平衡， 右侧加一个就是补偿性。把加的去掉，可以加可以减，属于可逆性。去调整力臂 的长度，这属于灵活性。在左侧加上后再去掉，属于可逆性。在右侧加了一个砝 码，由少变多，属于补偿性。调整力臂的长度，属于灵活性。

发展了假设性思维（钟摆实验）

实验是钟摆实验，比如钟摆的图片，老式钟摆在 摇的过程有影响的三个因素，分别是绳长、砣码的重量、摆幅，假如绳长不变， 砣码重量变化，摆幅是否变化。关键词是“假如……”，考试出现过“假如你是 学校校长，学生打群架了你怎么办，属于哪个阶段”属于形式运算阶段，是假设 性思维

以抽象逻辑思维为主

维果斯基的理论与教育

文化-历史发展理论

低级心理机能

人+动物

高级心理机能

只能是人

心理发展观

从低级的本能需要发展到高级（以语言符号为主）

个性形成是心理机能发展的重要标志

内化学说

把语言符号转化为自己的，工具理论为理论基础

工具就是语言符号的意思

教学和发展的关系

最近发展区是学习的最佳期限

儿童的现有水平

儿童即将达到的发展水平

中间差异为“最近发展区”

即为：跳一跳可以摘到桃子

个别差异与因材施教

场独立型和场依存型

场独立型：是“内部定向者”

自己思考只听自己的

场依存型：外部定向者

参照别人意见

沉思型与冲动型

冲动型：尽可能思考自己是对的

沉思型：重速度而非精度

两种是认知方式的差异，无好坏之分

辐合型和发散型

辐合型：形成唯一的答案，确定的答案

发散型：求得多种答案

同时型与继时型

同时型

多个假设

继时型

一次只思考一个假设

中学生情绪与意志的发展

情绪

概述：其需要是否得打满足，而产生的心理体验和相应反应

情绪的特点

主观性

不同人不同情绪

社会性

不同时期，面对相同刺激，反应不同

两极性

阴晴不定，具有对立状态

情绪的分类

心境：微弱、平静持久的情绪状态，又叫心情

弥散性

人逢喜事精神爽

长期性

激情

是一种短暂而又强烈的、爆发式的情绪

应激

急速的高度紧张而引起的，一般是突发意外的情况下

情绪理论

詹姆斯-兰格理论

口诀记为“展（詹姆斯）览（兰格）生理（生理反应 产生情绪）”

口诀：展览生理

特点：外界刺激产生生理反应，生理反应导致情绪的产生

坎农-巴德学说

口诀“看（坎农）吧（巴德）大脑”

刺激-脑-情绪

情绪和生理反应同时产生

阿诺德“评定-兴奋”说

口诀记为“阿 诺评定”

刺激-评定-情绪

外界刺激通过大脑进行评定，评定之后产生了情绪。强调先评价，再 产生情绪。

沙赫特-辛格情绪理论

口诀记为“杀个人”

评价+生理反应同时产生

生理唤醒+认知性唤醒+环境因素

认知性唤醒是决定性作用

中学生情绪的发展与培养

情绪的外露性和内隐性（掩饰性）并存

内隐主要是不露声色

外露是指喜怒哀乐都能看到

正确调整情绪

宣泄

转移

调节认知功能

利用艾利斯ABC合理情绪疗法

有效表达情绪

保持和创造快乐的情绪

情感

概念个体意识到自己与客观事物的关系后而产生稳定的、深刻的心理体验

情感的分类

道德感

用道德标准评价，如：爱国主义情感

理智感

在智力活动中，如：维护真理等

考试中出现和动脑子相关，就属于智力活动。

美感

符合审美标准

情绪与情感的关系

情绪与情感的区别

情绪的产生与自然需要有关，情感的产生则是社会性需要

情绪是人和动物共有的心理现象，而情感是人类特有的

情绪产生早，情感产生晚

情绪与情感密切联系、相互依存、相互转化

意志

意志的定义：有意识的确立目的，调节和支配行动，主要是克服困难

意志行动的基本阶段

采取决定阶段（准备阶段）

动机冲突

双趋冲突

两个都想要

例子：鱼和熊掌都想要

双避冲突

两个都不想要

例子：前有悬崖，后有追兵

趋避冲突

同一个目标，有好有坏

想吃又怕胖

多重趋避冲突

多个目标有好有坏

找工作面临多种选择

执行决定阶段（达到目的的关键步骤）

执行决定，真正地去做。

中学生的人格发展

人格概述

人格定义：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式

人格的特征

独特性

独一无二

稳定性

时间上的

江山易改，本性难移

情境上的

比如：一直是沉默寡言

统合性

统合性是指性格和气质最好是相统一的，否则的话会人 格分裂。

功能性

强调人格所发挥的作用是不同的。

乐观积极向上，悲观一蹶不振

社会性

强调在不同的社会下人格是不同的。

女权

复杂性

强调在不同的情境下，人格不同。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子 牛

人格的结构

气质

概念：通常称为“秉性、脾气、性情”

气质的类型（气质无好坏之分）



胆汁质

优点：直率热情、精力旺盛，可以为朋友两肋插刀。

缺点：冲动、暴躁、易怒。

多血质

优点：活泼好动、能说会道、热爱交际

缺点：见异思迁

黏液质

优点：踏实稳重。科学家很多都是这种

缺点：死板、缺乏生气。

抑郁质

优点：观察力强，对于周围环境非常敏感，能够快速看到周围环境变化。

缺点：多愁善感。

不同气质类型在教学中的意义

针对学生气质差异因材施教

针对胆汁质学生，应该直接了当告诉学生，培养自制

针对多血质的学生，采用多种多样的教育方式

针对粘液质的学生，采用耐心教育的方式

针对抑郁质的学生，采取委婉暗示的方式

性格

性格概念：指人稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合

是个性的核心

是人格的核心

性格的结构特征

个性/人格的核心是性格，性格的核心是态度特征。

性格的态度特征

人格-性格-态度

性格的核心，对周围人、事、物的态度和看法。

性格的意志特征

个体在调节自己的心理活动时表现出来的，主要是：克服困难

与克服困难相关，比如遇到困难能够顽强拼搏。

性格的情绪特征

情绪活动的强度、稳定性、持久性

例子：是激情

性格的理智特征

与认知过程有关，认知过程包括感知觉、记忆、思维、想 象。

考试中出现感知觉、记忆、思维、想象就选择理智特征。

自我调控系统

自我调控系统（自我意识）的发展

生理自我

是自我意识的第一个飞跃期

在1-3岁左右

社会自我

3 岁到少年期，会认识到社会关系中的人

心理自我

是自我意识发展的第二个飞跃期

是青春期之后，自己角度认识自己

人格特质理论

奥尔波特人格特质理论

共同特质

同一文化形态下群体共有的特质

个人特质

首要特质

最典型、最具有概括性的特质

中心特质

构成个体独特性的几个首要特质

次要特质

个体不太出现的特质，偶尔出现的

卡特尔人格特质理论

表面特质

外部就可以看出来

根源特质

决定外显行为的潜在变量

ABCD型人格

A型人格

进取型人格

B型人格

安逸型人格

C型人格

好好先生

D型人格

悲观

人格发展理论

弗洛伊德人格发展理论

口唇期（0-1岁）

长大后会有接吻、咬东西、暴饮暴食、抽烟喝酒等表现

肛门期（1-3岁）

肛门保护型

长大后表现为极端整洁小气

肛门驱逐型

长大后表现为不洁净、混乱、缺乏条理

性器期（前生殖器期3-6岁）

这个时期会出现恋母恋父情结

潜伏期（6-11岁）

男生和男生玩，女生和女生玩

生殖期（11、12岁后）

第二性征开始发展，会发生早恋

埃里克森社会性发展阶段理论

婴儿期0-1.5岁

建立信任

儿童早期1.5-3岁

培养自主感，自己的时期自己做

自主对羞耻和疑虑阶段

学前期3-6、7岁

培养主动感，主动帮助别人

主动感对内疚感

强化自我主动性

学龄期6、7-12岁

建立勤奋感

青年期12-18岁

对自己有正确的认识

理想不脱离实际，与现实相关比如当飞行员、老师等

所面临的冲突是同一性对角色混乱

影响人格形成的因素

生物遗传因素

气质

社会文化因素

环境因素

家庭教养因素

权威型教养方式

胆怯、不诚实

放纵型教养方式

任性、自私

民主型教养方式

人格健全

学校教育因素

个人主管因素

中学生的能力发展

能力的定义

能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征

能力的分类

根据能力结构

一般能力

在一切活动中都会使用的，如：智力、注意力等

特殊能力

仅仅在某一个领域使用的，如绘画能力、歌唱能力

根据一生不同的发展趋势



流体能力（液体智力）

较少需要后天知识，所以是以先天遗传

流体能力在 20 岁时达到顶峰，30 岁开始下降

晶体能力（晶体智力）

取决于后天的学习和经验

这种能力一生都在发展，但是25岁之后，发展速度变缓

能力的培养

注重对学生早期能力的培养

教学中要加强知识与技能的学习与训练

教学中要针对学生的能力差异因材施教

在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

社会实践活动是培养学生能力的基本途径

要注意培养学生的非智力因素

教育知识与能力-第六章中学生心理辅导

中学生的心理健康

心理健康的概述

心理健康的概念

一是无心理疾病

二是有积极发展的心理状态

心理健康的特性

心理健康是动态的

心理健康是相对的，而非绝对的

中学生常见的心理健康问题

抑郁症

持久性的心境低落为特征的神经症

恐怖症

无实在危害的事物与常见的非理性惧怕

如社交恐怖症

治疗

情景治疗

模拟恐怖情景，鼓励面对

认知治疗

灌输恐惧是非正常的

焦虑症

考试焦虑

采用肌肉放松、系统脱敏的方法

强迫症

强迫观念和强迫行为，让自己不由自主去想去做

治疗

森田疗法

忍受痛苦、顺其自然

暴露与阻止反应

网络成瘾

过度不当使用网络

治疗

强化干预法

减少上网就奖励

厌恶干预法

惩罚

转移注意力发

组织各类有意义的文体活动

替代、延迟满足发

团体辅导法

组合成一个团体

中学生心理辅导的方法

心理辅导的目标与途径

目标

一是学会调适

这是基本目标

二是寻求发展

这是高级目标

学校健康教育的途径

开设心理健康教育的有关课程

开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理健康教育的内容

结合班级、团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

心理辅导的原则

面向全体学生原则

这个重要，其他看看就好

预防与发展相结合原则

尊重与理解学生原则

这个重要

学生主体性原则

个别对待原则

整体性发展原则

心理辅导的主要方法

强化法

奖励

惩罚法

处罚

消退法

不予理睬

系统脱敏法

逐级摆脱

这个重要

来访者中心疗法

创造无条件鼓励的氛围

合理情绪疗法

理性情绪疗法或改善认知疗法

艾利斯的ABC疗法（）

看法不同情绪不同，事件本身不导致情绪

A

诱发性时间

B

个体对A的信念、观点

C

情绪结果，用合理信念调节不良情绪

非合理信念

绝对化要求（针对人）

信念常与“必须、应该”这类词联系在一起

过分概括化

以偏概全

针对人

糟糕至极

针对事情，产生严重不良的情绪反应

压力和挫折

压力的概念

由刺激引起，伴有躯体机能以及心理活动的一种身心紧张状态

压力产生的来源

躯体性压力源

心理性压力源

社会性压力源

文化性压力源

不同环境、文化、风俗导致的

挫折概念

个体动机、愿望、需要和行为受到外部因素阻碍的情境和相应的情感态度

挫折的分类

升华

把社会不认同的信念转化为社会认同的信念

如：早恋的动力转化为学习的动力

补偿

分为积极补偿和消极补偿

如学习成绩不佳就苦练体育，获得了冠军

退行

个体受挫后，其行为有时会显得十分幼稚

幽默

用机智的语言，来化解困难和尴尬

宣泄

认同

跟着偶像走

文饰（合理化）

给自己找一个借口

投射

以己度人

自己是什么样的人就认为别人是什么样的人

教育知识与能力-第七章 中学德育

中学生品德与心理发展

品德概述

品德的实质

是社会道德在个人身上的体现

品德与道德的关系

品德与道德的联系

道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的

品德与道德的区别

道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象

品德的心理结构

道德认识

知道什么是对的、什么是错的，如知道闯红灯属于错误行为。

地位：品德形成的核心或基础。

道德情感

评价他人或自己行为时产生的内心体验

地位：情感是品德形成的催化剂和内部动力。

分类

直觉的道德情感

亲身体验

形象的道德情感

想象的道德情感，文字描述或视频

伦理的道德情感

国家规定的

道德意志

处理事情会遇到困难，需要克服困难的就是道德意志。

道德行为

品德是否形成的重要标志或关键，是衡量品德的重要标志

知情意行具有多端性

多端性即多个开端、任意开端，以谁为开端都可以。比如谈恋爱是以 知为开端，培养感情，不顾父母的反对是意志，最后结婚是行为；但是相亲可以 先领证结婚（行为），再形成认识、培养感情、最后白头偕老。

品德形成的一般过程

依从

具有盲目性、被动性、不稳定性

认同

学习榜样

内化

形成自己的品德、高度自觉

促进中学生形成良好的品德的方法

有效的说服

树立良好榜样

利用同伴（群体）约定

约法三章

价值辨析

辨别对错

给予适当的奖励与惩罚

角色扮演

小组道德讨论

口诀：说好约架（价）罚演猪（组）

1234567 七个字按照顺序来

道德发展理论

皮亚杰道德发展阶段论



10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭

前道德阶段2-5

无道德

权威阶段5-8

服从外部规则，重行为结果

可逆性阶段9-11

重行为动机，要求平等，绝对平等

公正阶段11岁之后

视具体情况而定

科尔伯格的道德发展阶段



三水平六阶段

前习俗水平（无社会规范）9岁以下

惩罚与服从定向阶段

避免惩罚

相对功利道德的定向阶段

满足自己的需求

习俗水平（社会规范）9-16岁

寻求认可定向阶段（好孩子）

别人的赞赏认可

维护权威或秩序定向阶段

知法、懂法、守法

盲目尊重法律

后习俗水平（超越社会规范）16岁以后

社会契约定向阶段

法律可变

普遍原则的道德定向阶段（普遍伦理）

道德两难故事法（海恩兹偷药）

德育工作

德育的含义

包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育

德育的基本内容

政治素质

梳理包括正确的立场、观点、态度、信念、理想等

思想素质

科学的世界观、正确的人生观

道德素质

为人民服务

民主法制素质

守法

中学德育过程

德育过程的概念

个体社会化

社会规范个体化

德育过程的构成要素

教育者、受教育者、德育内容、德育方法

德育过程的矛盾

基本

教师提出的要求

学生已有水平

德育过程的基本规律

德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

“知”是基础，“行”是关键

注意多端性

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

活动和交往是德育过程的基础

容易受到家、校、社的影响

德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

外在道德内化成自己的发展

德育过程是长期、反复、逐步提高的过程

中学德育的原则、途径与方法

德育原则

陶行知疏导一连学生、积极守纪律，才有尊严 “陶行知（4）集体（9）疏（2）导（1）一连（7） 学生，积极（6）守纪律（5），才（8）有尊严（3）”。

导向性原则

理想性和方向性

疏导性原则

循循善诱、以理服人，要慢慢引导形成正确的认识。

贯彻要求

讲明道理，疏导思想

因势利导，循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重与严格要求相结合的原则

尊重学生的人格尊严，相信学生

贯彻要求

教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是后进生

关爱

教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理

严格

教育者要向学生提出合理而严格的道德要求

管理

知行统一原则

言行一致，表里如一

正面教育与纪律约束相结合

依靠积极克服消极因素的原则

扬长避短

要一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点与不足

教育影响一致性与连贯性原则

发挥学习+社会+家庭合力

因材施教原则

途径

一教、二班、三活动 上课是基本途径

思想品德课与其他学科教学----基本途径

社会实践活动

课外、校外活动

共青团及少先队组织的活动

校会、班会、周会、晨会时事政治学习

班主任工作

是一个重要而又特殊的途径

方法

口诀：说实情，评示道 

说服教育

说服教育法

摆事实讲道理

事实说服法

参观访问等

榜样示范

用榜样人物的高尚思想来影响学生

基本要求

选好学习的榜样

激起学生对榜样的敬慕之情

引导学生用榜样来调节行为，提高修养

情感陶冶

创设良好的教育情境

人格感化、环境陶冶、艺术陶冶

情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

实际锻炼法

组织。。。。。活动

品德评价法

自我学习、自我反省、座右铭等

教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理

群体与群体规范

群体的心理功能

归属功能

有安全感

认同功能

个人认同群体

支持功能

群体支持个人

塑造功能

人才塑造

正式群体与非正式群体

正式群体（属于明文规定的）

非正式群体（共同爱好的）

非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极的作用

班级管理与班主任工作

班级

为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班在一起

班集体的形成与发展

班集体的发展阶段

组建管理

班主任管理

核心形成阶段

班干部管理

发展阶段

自己管理自己

成熟阶段

平等、和谐、上进

班集体形成的标志

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

健全的组织机构与坚强的领导核心

严格的规章制度与严明的组织纪律

正确的集体舆论与良好的班风

班集体形成的重要标志

班主任工作内容及方法

班主任的常规工作

了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）

观察法：班主任了解学生最基本的方法

组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）

建立学生成长档案

组织班会和课外活动

特点：具有集体性、自主性和针对性

协调各种教育影响

操行评定

流程：自评-小组-班主任-反馈

写好班主任工作计划与总结

个别教育工作

优等生的个别教育

严格要求，防止自满，不断激励，提高抗挫能力

中等生的个别教育

表现平平

后进生的个别教育

暂时落后

对后进生的教育

恒心才发光 51423

关心热爱与严格要求相结合

培养和激发学习动机

善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感

针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药

对后进生的教育要持之以恒

课堂管理

课堂管理概述

功能

维持功能

发展功能

通过老师进行课堂管理，管理课堂行为，帮助学生形成良好的行为习惯

他律——自律

促进功能

促进学生更好地进行学习

基本模式

影响因素

教师的领导风格对课堂管理有直接影响

课堂结构

三大要素

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素

两种结构

课堂情境结构

学生座位的分配，会影响学生人际关系

课堂教学结构

课堂气氛

类型和特征

课堂气氛类型

积极地、消极的、对抗的

积极地

恬静与活跃，热烈与深沉

消极的

紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝

对抗的

课堂失控，学生各行其是，教师为维持秩序不得不停止讲课

主要影响因素

教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素

课堂纪律管理

类型

教师促成的纪律

教师要求

集体促成的纪律

集体促成

任务促成的纪律

完成任务促成的

自我促成的纪律

自律

发展阶段

维持课堂纪律的资格

课堂问题行为的预防、干预和矫正

预防

维持团体注意警觉，让大家都紧张

干预

矫正

人际关系

印象形成效应

刻板效应

给一群人贴标签

晕轮效应

情人眼里出西施

首因效应

第一印象

近因效应

最后印象

投射效应

以己度人

教师心理

教师概述

教师的含义

教书育人的专业人员

教师的劳动特点

复杂性和创造性

复杂性是学生之间有差异

创造性

因材施教

教师有方法

教学方法上的不断更新

教学有法，教无定法

教师需要“教育机智”

突发意外情况

连续性和广延性

时间上连续性，空间上广延性

主体性和示范性

人才培养的周期比较长，教育影响具有迟效性和滞后性

个体性和群体性

示范性是榜样示范法

教师的领导方式

李皮特和怀特划分

强硬专断型

教师不喜欢

仁慈专断型

笑面虎

大部分学生喜欢也会恨他

放任自流型

啥都不管

民主型

共同决定，这是最好的

教师的心理特征

教师的认知结构

知识结构

本体系知识

条件性知识

实践性知识

文化性知识

教学能力

教师的人格特征

对教学效果有显著影响的特征

教师的热心和同情心

教师富于激励和想象的倾向性

教师的行为特征

罗塔尔效应

别称：期望效应、皮格马利翁效应

教师的教学效能感

教学效能感的分类

个人教学效能感

相信自己的能力

一般教育效能感

相信教育的作用

教师成长心理

教师的成长历程

关注生存阶段

关注人际关系

关注情境阶段

关注学生的成绩

关注学生阶段

考虑学生的个体差异

衡量教师成长成熟的重要标志

教师成长的途径

观察和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

5-20分钟

进行专门训练

反思教学经验

教师的心理健康

教师常见的心理健康问题

职业压力

职业倦怠

表现

情绪耗竭

力不从心，丧失工作热情

去人性化

刻意在自身和工作对象间保持距离

个人成就感低

消极的评价自己，贬低自己的工作价值

影响教师心理健康因素

社会因素

工资待遇与其劳动强度不成正比

组织因素

勾心斗角

个人因素

A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠

浮动主题

单选

辨析