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教育学原理
所谓传统文化，指我们祖先创造，经过一代又一代先民接力传递，穿越一个又一个时代的筛选和过滤，从过去一直延续到现在，在现实生活中还有生命力，必须体现我们民族的自我与特色，需要一代代人继续传承下去的内容。
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教育学原理
第一章 教育学：概述
含义
研究对象
以教育现象和教育问题为研究对象
研究任务
揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育价值与艺术，描述教育问题
含义
教育学是以....为研究对象，以.....为研究任务的一门学科
教育学的价值
是一门科学，理论科学，实践科学
拓展
1.教育现象与教育问题是一回事吗？
不是
2.教育规律可以成为研究对象吗？
可以
3.什么样的现象值得被研究？
引起人们普遍关注+有价值
发展
萌芽 古代
前教育学阶段
1.《理想国》与《论语》
2.《学记》世界上第一本教育、教学问题专著
3.《雄辩术原理》昆体良（《论雄辩家的培养》）—西方第一本教育、教学问题的专著
特点
1.没从哲学中分化出来
2.没形成理论体系
3.停留在经验描述上
4.以论文形式出现
独立形态 17-19C
1.培根，《论科学的价值与发展》第一次提出应有教育学学科
2.夸美纽斯，《大教学论》第一本近代教育学著作
3.康德，第一个在大学讲授教育学的人
4.赫尔巴特，《普通教育学》第一本独立形态教育学著作（标志）
特点
1.教育对象
有了专门研究领域
2.概念范畴
有了专门概念范畴
3.教育方法
有了专门研究方法
4.教育结果
有了专门专著杂志
5.教育机构
有了专门教育机构
多元化 20C以来
1.实验教育学
人物
梅伊曼，拉伊
观点
（1）反对赫尔巴特式思辨教育学
（2）提倡把实验心理学研究方式应用于教育学，促进教育学学科的科学化
（3）教育实验三阶段：假设—计划—验证结论
（4）教育实验应在真实教育环境中进行
（5）主张实验、数据、统计、量化研究
评价
优点
定量研究范式，推动教育科学化
局限性
走向“唯科学主义”的迷途
2.文化教育学
人物
狄尔泰，斯普朗格，利特
观点
（1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史
（2）教育过程是一种历史文化过程
（3）研究方法
理解与解释的方法（采用精神科学与文化科学的方法来研究）
（4）教育目的
培养完整人格
（5）教育途径
陶冶，唤醒，建立和谐的师生关系
评价
优点
关注教育的本质，从文化的角度分析教育现象，深刻性
局限性
1.思辨色彩太浓，实践性薄弱
2.夸大社会文化的价值相对性，忽视客观规律
3.实用主义教育学
人物
杜威、克伯屈
观点
（1）教育即生活
（2）教育即经验
（3）教育即生长
（4）学校即社会
（5）儿童中心论
（6）做中学
评价
优点
批判传统教育学，重视教育的实用性，学生的主体性
局限性
忽视了知识与教师，模糊学校特质，教育质量下降
4.马克思主义教育学
人物
凯洛夫，杨贤江
观点
（1）教育是社会历史现象，阶级性
（2）教育起源于生产劳动
（3）教育目的
全面发展的人
（4）教育途径
教育与生产劳动相结合
（5）教育与社会关系
教育的社会制约性，教育功能
教育的相对独立性
（6）用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论来研究教育
评价
优点
科学的方法论基石
局限性
教条化，机械化，政治化，简单化
5.批判教育学
人物
鲍尔斯，金蒂斯，阿普尔，布迪厄
观点
（1）教育是维护不公平、不公正的工具，是造成社会分化的根源
（2）社会大众对“不公正、不公平”现象丧失了“意识"
（3）教育目的是唤醒与启蒙大众追求公平、公正
（4）用实践批判的态度和方法研究教育
评价
优点
追求民主，战斗性
局限性
晦涩难懂，缺乏实践取向
6.制度教育学
人物
瓦斯凯，乌里
观点
1.研究教育制度
2.解释教育制度中的官僚主义和其他弊病
3.既研究显性的教育制度，也研究隐性的教育制度
优点
关注教育与社会的关系，重视建设对教育的影响，促进教育社会学的发展
缺点
过度依赖思辨（即精神分析法）的方式分析问题
7.实科教育学
人物
斯宾塞
观点
（1）反对古典教育，主张"教育准备生活说"—教育是为了人未来完满的生活做准备
（2）科学知识最有价值—课程分类
（3）主张实科知识（实用性+现代语）
评价
优点
促进科学教育的发展
局限性
忽视人文素养的价值
特点：多元化
学科分支表
不背
元教育学
（一）含义
以教育学学科自身知识为研究对象而进行深刻反思，形成新研究成果的学科
（二）举例
康德、涂尔干、实验教育学、文化教育学
关于教育对象的认识，逻辑起点的认识，理论与实践的关系，知识结构
（三）意义
1.教育学学科研究纵深化
2.提升教育学工作者理论自觉性
理论基础
（一）哲学
分化
指导作用（预见，解释，规范作用）
（二）社会学
分化
交叉学科（教育社会学）—扩大研究视野和研究思路
（三）心理学
心理学是教育学的基础之一
交叉学科—教育心理学
互为基础
（四）生理学
教育学的价值
1.理论价值
（1）反思日常教育经验
（2）科学解释教育问题
①教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的
②教育学专门的语言、概念或符号
③理论视角、根据或预设
④提供对教育问题新的更有效的解释
2.实践价值
（1）启发教育工作者成为理论自觉者
（2）获得理论知识，扩大理论视野
（3）养成正确的教育态度与信念
（4）促成自我反思和发展
（5）培养研究型的教师
拓展
教育理论与教育实践新解
从教育学的界定看学者的研究思维
教育学
科学教育学
旧观念
教育理论（上位）指导教育实践（下位）
新观念
1.教育理论与实践平等，相互沟通
2.理论在给教育实践建议
3.教育实践是第一位，以教育实践为中介的理论研究
4.教育是人类行动中最高形式的实践（终极实践—追求美好生活）
非科学
艺术
人文取向
迷恋他人成长的学问
什么是现代教育学？
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第二章 教育的产生与发展
思考：教育的内涵与外延
（一）教育的概念群
教育定义的分类
谢弗勒
1.按定义分类
（1）描述性定义
解释说明，“是什么”
例：教育是一种培养人的社会活动
（2）纲领性定义
说明“应该是”的价值
例：教育即生活
（3）规定性定义
在作者某种话语语境中始终同一的说明
例：教育即生活
2.按陈述方式分类
（1）教育术语
（2）教育口号
（3）教育隐喻
教育的概念
1.广义
凡是有目的的对受教育者[德、智、体、美、劳、个性]施加影响的教育
不论
有无组织性
有无系统性
有无计划性
都是教育
包括学校教育，社会教育，家庭教育或制度化，非制度化教育
2.狭义
专门有组织的教育
如：学校教育
具体化描述：教育者依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地对学生传授知识技能，培养思想品德，发展体力和智力的社会实践活动，通过这种活动，把受教育者培养成一定社会所需要的人。
3.用教育的本质做总结
1.教育是有目的的培养人的社会活动
2.教育是促进个体个性化和个体社会化的活动
教育的其他相关概念
1.分类
（1）制度化教育/正式教育
含义
由专门教育人员、机构和运行制度所构成的教育形态
优点
制度化、组织化、教学效率高、教学质量高
缺点
高度的组织化妨碍人们自主学习、扼杀创造性和求知欲，加剧社会分层
分类
正规教育
含义
国家教育部门认可的教育机构所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的以培养学生的身心发展为直接目标的全面系统的教育活动，如各级各类学校教育。
特点
统一性、连续性、标准化、制度化
意义
极大地推动了人类文明的进步，提高教育效率
非正规教育
含义
在正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动，如培训机构、专题讲座、继续教育、业务训练等
特点
a.有组织的活动，但未充分制度化
b.不需要注册，不发文凭，不授学位
c.是系统教育，但未完全常规化
d.结构松散、组织灵活
意义
a.可以满足人们各种各样的学习需要，满足社会均衡和发展的需要
b.是终身学习的支柱，在学习型社会起核心作用
c.非正规教育已经成为判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表
（2）非制度化教育/非正式教育
含义
教育活动与生产、生活高度一体化的，没有从日常生产生活中分离出来的一种相对独立的社会机构和制度化行为
优点
灵活、自主、范围广、时间长、弥补正式教育的不足
缺点
制度化程度低，教学效率低，教学质量差
2.分类
家庭教育
含义
以家庭为单位，父母（监护人）对未成年人在家自觉地、有目的有意识的进行的教育活动
现状
（1）家庭对受教育者的思想品德和行为习惯的影响深刻、持久
（2）以婚姻为纽带，以血缘为基础
（3）家长本身的素养直接影响家庭教育效果，绝大多数家长都没有接受过教育学的培训
（4）家庭教育没有确定的教育目的和教育内容，一般“相机而教”“遇物而诲”
趋势
家庭教育急需对家长进行正确的引导，增强家庭教育的效果
学校教育
含义
以学校为单位，由专业人员对受教育者实施的有目的、有计划、有组织、有系统的教育。（四有）对人的发展起主导作用
优点
就是制度化教育的优点
缺点
同上
争论点
学校是否应该存在？学校教育该如何进一步改革？
社会教育
含义
广义上，以社会为单位，在广泛生产，生活中的教育
狭义上，学校教育以外的一切文化教育设施对受教育者进行的教育活动
如：职业组织教育、文化组织教育（少年宫、图书馆、博物馆）、社区教育
社会教育重要，它提供丰富的教育资源，我们要去挖掘和利用，与家庭教育、学校教育合作
思考
什么是教育的内涵？
教育的本质
1.教育史有目的的培养人的社会活动
2.教育是促进个体个性化和个体社会化的活动
什么是教育的外延？
广义、狭义、正式（正规、非正规）、非正式；学校、社会、家庭教育
（二）教育的结构与要素
教育系统的结构
教育作为社会的子系统，与政治、经济、文化的区别
教育活动的结构—要素
指构成一个教育活动的内部要素
1.教育者
含义
对受教育者施加积极影响的专业人员。如教师
地位
主导地位
①是知识文化的传播者
②是人类文明的传授者
③是学生的引导者
④是教育活动的组织者，实施者
作用
促进学生全面发展和个性发展
2.受教育者/学习者
含义
在教师引导下，个体自身各方面积极主动地吸收知识，促进自我发展的人
地位
主体地位
①是积极主动的求知者
②是具有独立性、能动性、选择性、创造性的个体
③具有可塑性
作用
积极主动的吸收知识与思想
3.教育内容
含义
前人积累下来的经验与知识—课程，教材
地位
师生传承的精神客体，师生共同操作的学习资源
作用
是师生共同操作的对象，是引领青少年学习与发展成人的精神资源
4.教育活动方式
含义
学习教育内容时的交互活动方式—教育方法；教育组织形式；教育手段=教育工具
地位
沟通教育者与受教育者的中介桥梁
作用
直接决定了学生的主动性与理解程度，促进着学生的发展水平
总之， 相互独立 相互联系 完整系统
（三）教育的功能
1.教育作用的对象划分
个体功能
本体功能
含义
教育对个体发展产生的作用或影响
表现
（个体个性化，个体社会化，谋生、享用）功能
条件
教育必须符合个体身心发展规律；符合社会发展的要求和方向；发挥教师主导作用；培养学生能动性
社会功能
衍生释放功能 /扩展功能
含义
教育对社会发展产生的作用与影响
表现
（经济，文化，政治，科技，人口，生态）功能
条件
教育必须先培养人，使人作用于社会的发展（通过教育本体功能，发挥衍生释放功能）
2.教育作用的方向划分
正向功能
含义
教育对个体或社会发展产生的积极作用
表现
个体正向功能，例：个体积极应对未来社会中的各种挑战
社会正向功能，例：促进经济发展
负向功能
含义
教育对个体或社会发展产生的消极作用
表现
个体负向功能，例：反复机械练习抑制创新精神和创造才能
社会负向功能，例：学区房社会分层
3.教育的呈现方式
显性功能
含义
依照教育的目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的预期结果。具有直接性和预期性的特点。
隐性功能
含义
伴随显性教育功能所出现的非预期的，间接的，具有较大隐藏性的功能，这种结果既非事先筹划，也很难被察觉到的功能。具有非预期性、间接性的特点。
组合功能
（四）教育的本质
1.教育是生产力
2.教育是上层建筑
3.双重属性说
生产力
上层建筑
旧
4.教育是综合性的社会实践活动
错
5.教育是有目的的培养人的社会活动
6.教育是培养个体个性化与个体社会化的过程
原因
1.目的性
区别于其他社会活动的根源
2.双向耦合性
个体个性化与社会化交融
3.社会性，历史性，文化性
4.正向性
5.实践性
6.动力性/自主性
7.引导性
（五）教育的产生（起源）与发展
1.产生
教育起源论
2.古代
十性两分离
阶级性，等级性，教育内容狭隘性，象征性，宗教性（西方），道统性 刻板性，保守性，无系统性，无理论性，教育与生产劳动、与实际生活相分离
3.近代
五化两结合
世俗化
国家化®普及化、义务化®法制化
丰富化（科学化）®教育与生产劳动、生活相结合
4.现代
六性两精神
科学精神与人文精神相统一
民主性®全民性=普及性，主体性，终身性，创新性
（六）中国特色社会主义教育发展与改革
1.改革成就
2.改革难点
3.改革依旧在路上
拓展：九个坚持
拓展：教育热词
第三章 教育与社会发展
一、教育与社会关系的理论
（一）教育独立论
1.人物
蔡元培《教育独立议》
2.观点
4个独立
（1）教育经费独立
（2）教育行政独立
（3）教育内容与学术独立
（4）教育脱离宗教而独立
3.评价
积极
（1）反对帝国主义的文化侵略，推动收回教育权运动
（2）摆脱政府控制，维持教育的生存
消极
（1）理论行不通，因为教育独立性是相对的，教育由政治经济制度和生产力所决定。
（2）实践行不通，政府不允许教育完全的独立，教育与经济政治文化发展客观上存在联系，做不到绝对独立
拓展：教育相对独立性
（二）教育万能论
1.人物
爱尔维修
2.背景
启蒙运动，他抨击天赋不平等理论，教育等级制的贵族特权
3.观点
（1）人的成长归因于教育与环境，“人受了什么样的教育，就成为什么样的人。”
（2）充分肯定人生来天赋平等，人的发展完全由教育决定
4.评价
积极
在理论上，高度肯定了教育在人的发展中的作用和意义
在时局上，针对当时天赋不平等的旧观念上有革新意义
消极
该理论将教育视为人发展的决定因素，夸大了教育作用，走向了极端
（三）人力资本理论
教育与经济的关系
1.人物
舒尔茨
2.观点
（1）含义
人力资本指凝结在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力
（2）人力资本对个体发展的作用
人力资本与个人收入成正比
（3）人力资本对社会发展的作用
提高国家的经济效益
（4）人力资本从哪里来？
教育投资（核心），医疗，体育，卫生
3.评价
积极
（1）理论上，揭示了教育对经济的促进作用，为研究二者的关系提供了全新视角
（2）实践上，促使各国加大教育投资，重视了教育的经济功能
消极
（1）忽视了教育的表征功能
（2）忽视了人力资本理论成立的前提条件，即对劳动力市场的划分
（四）筛选假设理论
文凭理论
1.人物
迈克尔·斯宾塞
2.观点
（1）基本假设前提
求职过程中有不完全的信息与不确定投资
（2）信号与标识
表明一个人的生产能力
信号：可改变的属性，如学历
标识：不可改变的属性，如年龄
（3）教育具有表征功能
教育并不能提高一个人的能力，教育只能表征能力
（4）教育与工资成正比
3.评价
优点
揭示了文凭膨胀现象，教育还有表征人的能力的功能
缺点
片面强调了教育的信号筛选作用，否定了人力资本理论的观点，认为教育不能提高人的能力，这点有失偏颇
（五）劳动力市场分割论
1.人物
皮奥雷，多林格等
2.观点
劳动力市场分为主要劳动力市场与次要劳动劳力市场
（1）主要劳动力市场
工资高，培训完善，环境好，福利好，安全有保障，晋升机会等
（2）次要劳动力市场
工资低，培训较少，环境恶劣，福利差，安全无保障，晋升无机会等
（3）二者封闭的，不流通的
（4）教育是决定一个人在哪个劳动力市场的重要因素之一
3.评价
补充了人力资本理论成立的前提
在主要劳动力市场：教育程度与个人薪资成正比
在次要劳动力市场：教育程度未必与个人薪资成正比，人力资本理论不成立
（六）再生产理论/社会分层理论
1.人物
布尔迪厄与巴塞朗：《教育、文化与社会再生产》
名列社会学中的“分层理论家”和教育学中的“再生产理论家”
2.观点
（1）前提
三个基本词汇
文化资本：指借助不同的教育行动传递的文化物品
惯习：是一种感知、思考、欣赏和行为方式系统
符号暴力：统治阶级专有特权的体现方式
（2）内容
①学校教育行为是一种符号暴力
②学校通过符号暴力实现文化再生产（=再传播）
③文化再生产导致社会再生产
④自身身份的认同，使不平等的现象合法化
3.评价
优点
1.揭示了教育对社会分层的影响—加剧了社会分化
2.揭示教育中隐藏的不平等现象，批判精英主义，这是沉默的暴力。
缺点
忽视了正规教育的优势，否定了正规教育的价值与积极作用
二、教育与社会的关系
社会对教育制约
三、当代社会发展对教育的需求与挑战
1.教育现代化
2.教育全球化
3.教育信息化
4.知识经济与教育
5.教育终身化
6.多元化文化与教育
7.教育民主化
8.学习化社会与教育变革
1.含义
2.构建终身教育体系
3.学习化社会中教育的变革
拓展
教育先行
拓展：传统文化教育
教育与经济—特点/理论（人力资本），长效性/滞后性
教育与政治—促进民主体制，教育民主化，核心价值观
教育与文化—多元文化教育，传统文化教育，民族性与世界性
教育与科技—教育信息化，人工智能
含义
所谓传统文化，指我们祖先创造，经过一代又一代先民接力传递，穿越一个又一个时代的筛选和过滤，从过去一直延续到现在，在现实生活中还有生命力，必须体现我们民族的自我与特色，需要一代代人继续传承下去的内容
一、传统文化¹古代、过去的文化
传统文化=从过去到现代都依然有生命力的文化
二、传统文化¹国学经典、儒家经典
传统文化教育包括：国学经典、文化常识和游艺知识
孩子学传统文化是为了什么？
认识®欣赏®尊重、敬意®认同、亲近®建设
不是要使我们的儿童成为“道统”载体 不是想让孩子的心灵种下圣贤的种子 也不是为了让孩子怀抱“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万事开太平”那样高远的理想
1.是为了对自己祖宗的尊重
2.是出于民族历史和文化的“温情和敬意”
3.是基于这些国学经典对我们民族历史和社会生活产生深远影响的认识
4.是我们对于自己是过去的子孙，现在既不想也不能割舍这种亲缘关系的承认
5.是为了让我们致敬优雅、精致的祖国语言，成为一个既有知识又有文化的现代中国人
6.是为了能使学生走进中华民族共有的精神家园，亲近、认同这个家园，并有能力参与到这个家庭的建设之中
7.是为了让我们的后代将自己的生命的根须，扎根于传统文化的土壤，把自己从一个自然的、生物学意义上的人，变成一个自觉的、文化意义上的中国人
第四章 教育与人的发展
一、人的身心发展特点/规律及对教育的制约
影响人身心发展的规律和特点
1.顺序性
含义
人的发展具有方向性，不可逆性，顺序性
例子
近远律，大小律，机械记忆®意义记忆，无意注意®有意注意
对教育的制约
循序渐进，量力而行（从简到繁、从易到难、从具体到抽象、从无意到有意）
2.阶段性
含义
在相邻年龄阶段表现出相似的特点，各阶段具有衔接性
例子
婴儿期（0-3）®幼儿期（3-6）®儿童期（6-12）®少年期（12-15）®青年期（15-18）®成年期（18后）®老年期
对教育的制约
针对性，关键期
3.差异性
含义
不同个体的发展特点不同—不同个体
例子
性格，认知风格，人格
对教育的制约
因材施教
4.不平衡性
含义
同一个体内，身心各方面发展不同步
例子
（1）同一时期，个体身心各方面不同步
例：婴儿期神经系统已完善，生殖系统未发育
（2）不同时期，身心发展快慢不同
例：第一、第二青春发育期快
对教育的制约
关键期
5.整体性
含义
人的生理、心理、社会性发展相互联系，构成整体
例子
培养和谐发展的人
对教育的制约
全面发展教育
二、影响人身心发展因素的理论
（一）
单因素论
1.遗传决定论
2.教育决定论
3.环境决定论
多因素论
1.二因素论
例：生理因素与社会因素；成熟与学习（格赛尔-同卵双生子爬梯实验）
2.三因素论
例：遗传，环境，教育
3.四因素论
例:遗传，环境，教育，人的能动性
（二）动因源于内还是外
内发论
含义
人的发展由人的内在需要与成熟程度来决定
表现
性善论，成熟论，遗传决定论，自然主义，人本主义等
评价
过度强调人的内在因素，忽视外部因素（忽视人的能动性）
外铄论
含义
人的发展由由外在力量决定。例：环境，教育
表现
性恶论，素丝说，行为主义，白板说等
评价
过分强调外在因素，忽视内在因素
（三）内外因交互作用论
说法1：内在遗传与外在因素交互
说法2：遗传、环境、教育、个体能动性（决定性）交互
三、影响人身心发展的因素
（一）遗传
1.物质基础，生理前提
2.遗传在后天的成熟程度制约着人身心发展的过程和年龄特征
3.遗传具有差异性
4.遗传具有可塑性
（二）环境
1.外在条件（可能性，限制）
2.人的发展既取决于环境的给定性，也取决于人的选择性
3.不要夸大环境作用，环境不是决定性因素
（三）能动性
个体活动
1.决定作用
2.制约个体对环境的内化与主体的自我建构
3.个体通过能动的活动选择，建构自我发展
（四）教育
学校教育
主导作用
1.表现
（1）个体个性化
①自主性
②创造性
③独特性
（2）个体社会化
①观念社会化
②职业、角色、身份社会化
③行为、能力社会化
2.原因
（1）教育的效果
全面、系统和深刻
（2）本质
教育是有目的培养人的活动（四有）
（3）教育通过传授知识培养人
（认识价值，实践价值，思想价值，陶冶价值）
（4）提高人的现代性
（5）专门人员
学校有专门负责教育工作的教师和管理人员
3.条件
校内
（1）尊重学生规律与特点
（2）调动学生的能动性
（3）提升管理水平，教师素质
（4）课程设置合理，教学方法有效
（5）物质条件
校外
（1）家庭教育的配合
（2）社会教育的配合，社会的稳定与发展
（3）科技，信息技术等的配合
拓展：幼儿教育“小学化”的危害
现状
2018年政策，社会大众的教育观念难以认同
危害
1.制约身体发展
2.制约智力发展
3.制约个性发展
4.不利于培养学生良好的学习习惯
专心听讲
反之三年级后开始落后
巩固知识
预习习惯
5.不利于培养想象力，创造力（3-6岁），兴趣，自信心，求知欲
学习
程式化静坐，规矩的，被动学习
玩中学，生活中学
拓展：蒙台梭利幼儿园是如何体现尊重学生身心发展规律和年龄特点的？
1.在生活中教
2.不说啰嗦的话
3.不刻意纠正错误
4.不说“你应该”
5.围绕学生有兴趣的事物教
6.儿童的秩序与纪律
7.不强制儿童
8.表扬很具体
第五章 教育目的与培养目标
相关概念
教育目的
1.广义
泛指任何社会成员与组织结构提出的教育要培养什么样的人才的质量与规格
2.狭义
特指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求
3.内容结构
为谁培养人，培养什么样的人
4.层次结构
教育目的
国家
培养目标
各级各类学校
课程目标
不同学科与不同学年
教学目标
教师课堂
关系
一般与特殊的关系
依据与具体化的关系
5.我国
培养德智体美劳等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
教育方针
1.含义
国家对整体教育工作规划的总方向、总指针，是所有教育政策的总概括
2.构成
教育性质，教育方向，教育的途径，教育目的
3.内容
2021.4.30新修《教育法》
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
4.与目的关系
联系
为谁培养人，培养什么样的人，都体现国家对教育的基本要求
区别
（1）包含关系：教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容
（2）互为目的和手段的关系
目的：教育目的
手段：教育方针
培养目标
1.含义
各级各类学校对学习者提出的培养规格与标准
2.与目的关系
（1）一般与特殊的关系
（2）依据与具体化的关系
3.依据
（1）社会的方面
（2）人的方面（规律）
（3）教育内部（教育目的）
4.略知
幼儿园，小学，初中，普通高中，职业高中，大学
5.培养目标的演变
主要理论
一、价值取向
社会本位论
人物
柏拉图，涂尔干，赫尔巴特，夸美纽斯等
观点
（1）依据
从社会的需要出发来制定
（2）原因
社会价值高于个人价值
（3）目的
公民
（4）衡量
教育效果以社会功能的发挥程度来衡量
评价
优点
1.教育权从宗教神学转移到国家，推动国家办学
2.重视教育的社会价值
缺点
忽视个性与自由，违背人道主义原则
个人本位论
人物
卢梭，裴斯泰洛奇，福禄培尔
观点
（1）依据
由个人的需要、潜能和个性来决定
（2）原因
个人价值高于社会价值
（3）目的
发挥自然潜能，自然人
（4）衡量
教育效果以人的自由个性的发展程度来衡量
评价
优点
解放人性，倡导人的自由、个性、价值与地位
局限性
把“个性”与“共性”对立起来，把追求个人的利益凌驾于国家之上，丧失了教育的社会基础或前提
如何看待
既要注重教育的社会价值，也要注重教育对个人的价值，将二者辩证统一的落实于人的发展
二
教育准备生活说
人物
斯宾塞
观点
1.教育为未来的完满生活做准备
2.知识价值说（科学知识）
3.五种课程分类
评价
优点
未来性
局限性
不能满足当下生活的需要
教育适应生活说
人物
杜威
观点
教育即生活—教育要为学生当下生活做准备
反对为未来做准备
评价
优点
实时性 满足儿童需要，强调社会现实和教育的联系，培养儿童的实际能力
局限性
缺失方向性
如何看待
教育既要尊重儿童的生活，又要有长远的方向和展望，应该将两种理论结合在一起，统一于教育实践活动中
三
教育外在目的论
人物
社会/国家本位论者
观点
按照成人，政治，社会的要求来培养儿童
评价
优点
尊重社会与教育的关系
局限性
压抑、阻碍个体自由发展
教育内在目的论
内在目的论¹个人本位论
人物
杜威
观点
（1）反对传统，终极的，外在的教育目的：远离学生切实需要
（2）教育即生长：促进学生内在生长
（3）教育无目的论：不是没有目的，是没有外在目的
（4）教育要去满足内在生长与发展的各种需要
评价
优点
1.全新视角的诠释，试图调和社会本位论和个人本位论
2.突出民主性
局限性
1.无可行性
2.价值取向不明确
3.无本质属性
如何看待
既要重视教育的内在目的，还要依据教育的外在目的。将二者辩证于人的发展之中。
四
马克思主义关于人的全面发展学说
1.科学内涵
（1）人的劳动能力的全面发展
（2）人的智力与体力的全面发展
（3）人的先天与后天的各种志趣、才能、品德的充分发展（人的个性的充分自由发展）
2.社会条件
（1）人的片面发展的根源
工厂手工业的分工加剧了工人的片面发展
（2）物质基础
生产力高速发展的社会
（3）基本途径
教育与生产劳动相结合（唯一途径）
3.重大意义
（1）确立了科学的人的发展观
（2）指出人的全面发展具有历史必然性
（3）是我国教育目的的理论基础
4.如何实现
（1）社会主义制度的建设为全面发展的人拓宽了道路
（2）依据我国的特点尽可能的促进人的全面发展
（3）人的全面发展是构建社会主义和谐社会的内涵
（4）追求全面发展与实现自由发展必须和谐统一
拓展
我国的教育目的
一、教育目的的确立依据
社会的要求
生产力（经济），政治，文化，科技的要求
人的要求
学生五点
学生的兴趣，需要，身心发展的规律与年龄特点，生活，个性与自由
二、历年的教育目的
宝典P58
讲义P127
三、教育目的的精神实质
1.社会主义性质
2.培养劳动者（建设者，接班人）
3.全面发展的人（五项）
4.提高全民素质
5.个性发展
四、全面发展的教育
教育目的如何实现
1.含义
教育者依据社会的要求和人的要求+四有（有目的、有计划、有组织、有系统）+对学习者+施加了旨在促进人的素质结构全面和谐充分发展的系统教育
2.构成
德育
广义与狭义之分，旨在培养道德观念与行为的教育，涉及人成长生活的各种品质与内容
促进方向，动力
智育
传授科学文化知识与技能，发展学生智慧与素质的教育
认识基础
体育
发展学生的体力，增强学生的体质，传授健康知识与技能的教育
生理基础
美育
培养学生健康的审美观的教育，培养感受、鉴赏、表现、创造美的能力，以此发展学生的文明素质与高尚情操的教育
启智，育德，健体
劳动教育
是引导学生掌握现代劳动的知识与技能，养成良好的劳动习惯和正确的劳动态度，培育学生科学的的劳动价值观的教育
启智，育德，健体
实施德智体的途径
五育的关系
1.五育相对独立，缺一不可，不可相互替代
2.它们有相互联系，互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程
3.坚持五育并举，相辅相成，发挥教育的整体功能
3.实现
现实难题：学业负担重，应试教育，家长、教师负担
全面发展教育®素质教育®核心素养
拓展：创新人才与教育创新
教育事业要创新
教育观念创新
全面发展的人，创新人才，终身学习，综合能力
教育模式创新
班级授课制®走班制
分层教学，线上线下混合式，翻转课堂
课程：必修课®选修课
地方课程，校本课程，STEM/STEAM综合课程，教材
教育制度创新
管理创新
加大学校自主权，学校治理
考试制度创新
应用于实践，全面发展的人，个性选择
拓展：素质教育
应试教育
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拓展：立德树人
内涵
实施路径
第六章 教育制度
教育制度概述
教育制度
1.含义
一个国家或地区+各级各类教育机构+组织系统（体系）+管理规则=总称
2.特点
强制性，规范性，历史性，客观性
3.内容
（1）教育施教系统（学校）
学制
（2）教育管理系统
学制是教育制度的核心
4.趋势
正向着终身教育制度的方向来发展
学制
1.含义
（1）一个国家或地区+各级各类学校+组织系统（体系）+管理规则=总称
（2）规定学校的性质、任务、入学条件、修业年限、衔接与分工的关系
2.地位
学制是教育制度的核心
3.趋势
终身教育
4.要素
（1）学校类型
如a.公立、私立/普通、职业
（2）学校级别
如初等、中等、高等教育
（3）学校结构
如小学-初中-高中-大学
5.类型
（1）单轨制
（2）双轨制
（3）分支型学制
我国的教育基本制度
1.国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
2.国家制定学前教育标准，加快普及学前教育，构建覆盖城乡，特别是农村的学前教育公共服务体系
3.国家实行九年制义务教育制度
4.国家实行职业教育制度和继续教育制度
5.国家实行国家教育考试制度
6.国家实行学业证书制度
7.国家实行学位制度
8.各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作
9.国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度
教育制度的形成与发展
学校教育制度
一、含义
同上
二、类型
1.单轨制
2.双轨制
3.分支型学制
由分支型转向单轨制方法
（1）义务教育延长到哪里，并轨就并到哪里
（2）实行并轨的最好方式是综合中学
三、依据
1.社会
经济、政治、文化、科技等
2.人
学生五点（规律与特点，兴趣，需要，生活，自由与个性）
3.教育内部
（1）教育目的
（2）借鉴国外学制
（3）参考本国的学制传统
四、我国的学制布局
各级学校系统
幼儿教育（公办、民办，3-6岁）
初等教育（小学，6年，6-12岁）
中等教育
初中，3年
高中，3年（职业高中，综合高中，技术中学）
加粗字合成基础教育
高等教育
（1）综合大学；专门大学；函授大学
（2）专科；本科；研究生教育
各类学校系统
1.普通教育
初-中-高等教育
2.职业教育
中等-高等职业教育
3.成人教育
继续教育
4.师范教育
五.我国历年的学制
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现代教育制度改革趋势
一、义务教育双向延长
1.含义
依法规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校、社会必须保证的国民教育
2.特点
强制性，免费性，普及性
3.国际义务教育历史
外国法案，10-12年义务，幼-高中
4.我国义务教育现状
义务教育法不断完善，9年免费义务教育，6岁，面临普及幼儿教育、高中教育，各地区义务教育发展还不均衡
5.未来义务教育趋势
双向延长
高中教育
幼儿教育
二、普通教育与职业教育相融合
1.普通教育
以升学为目标，以基础知识与基本技能为教育内容，在普通学校上学
2.职业教育
以就业为目标，以职业知识与技能为教育内容，在职业学校上学
3.趋势
普通教育与职业教育综合化
三、非正规教育的复兴、对正规教育的影响
1.正规教育
含义
国家部门认可的有组织的教育
优点
规范性，制度性，正规化程度高
缺点
僵化，忽视个性，忽视个体
2.非正规教育
含义
在正规教育体系外的有组织的教育
优点
1.形式多样，内容丰富，贴近学生实际需要
2.非正规教育也是建设终身教育的重要手段
3.非正规教育已成为判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表
缺点
在教育市场化的背景下，良莠不齐，难以保证教育的公平与质量
3.趋势
非正规教育在复兴，对正规教育的补充、丰富的作用
4.注意
政府要引导，要规范非正规教育（监管）
四、高中多样化、特色发展与大学的衔接
1.高中多样化
普通高中，职业高中，中等专业学校和技工学校等不同类型的学校
2.高中特色化
促使高中办学体制多样化、培养模式多样化，鼓励普通高中办出自己的特色，如办学理念、管理方式的特色化，开发有特色的校本课程等。
3.促使衔接
（1）高考改革
（2）课程衔接：选修必修
（3）高中提供职业生涯发展规划，专业分析讲座
4.改革高中
改变应试教学（走班，选课）
五、高等教育大众化
1.理论
高等教育发展阶段理论
马丁·特罗
精英阶段（毛入学率<15%）®大众化阶段（15%-50%)®普及阶段（>50%）中国
2.层次
专科-本-硕-博
3.多类型
专业，学术，综合，应用，短大
4.招生
向在职人员开放
5.建设
注重“双一流”院校建设
六、终身教育体系的建构
1.含义
人的一生各阶段所受的各种各样教育的总和
2.简介
保尔/罗·朗格朗《终身教育引论》
联合国科教文组织《学会生存-教育世界的今天和明天》《教育-财富蕴藏其中》
终身教育是未来教育发展的趋势与理念，是建设学习化社会的理论基础。
思考：如何推动终身教育的发展与终身教育的意义
本章拓展：各国学制对比
第七章 课程
课程概论
含义
4+1
四观点
1.课程即教学科目
大众
2.课程即经验
杜威
3.课程即文化再生产
鲍尔斯，在一定社会文化里选出来的材料
4.课程即社会改造
弗莱雷（《被压迫者教育学》）
总结
1.课程是一个发展的概念
2.课程是为了实现各级各类学校培养目标，而规定的科目、内容、目标、活动、范围和进程的总称
3.课程是包含为学生全面发展而营造的所有内容的总和
4.课程的产品（文本）
课程计划，课程标准，教材
古德莱德分类
1.理想课程
专家构想的课程，100%
2.正式课程
国家官方采纳与实施的课程，80%
3.领会课程
教师所理解的课程，60%
4.运行课程/实行课程
教师实际展示的课程，40%
5.经验课程
学生实际体会的课程，20%
课程与教学的关系
1.大课程小教学
2.大教学小课程
3.互为目的和手段的关系（交集）
目的：课程—教什么
手段：教学—怎么教
课程理论
课程类型
一
学科课程/分科课程
含义
1.分门别类地从各学科中选择知识
2.按照学科的知识逻辑组织内容的课程
3.特点
结构性、系统性、简约性
优点
缺点
5.分科越来越细，加深知识隔离
同知识中心理论
活动课程/经验课程
含义
1.以学生的兴趣、需要、经验和心理逻辑为基础
2.引导学生自主活动的课程
3.特点
实用性、开放性、生活性
4.种类繁多，例：综合实践活动课，实地考察，社会服务
优点
缺点
同学习者中心理论
二
学科课程
同上
根据各级各类学校培养目标和学生的发展水平，分门别类地从各科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程。
综合课程
1.含义
（1）打破传统学科课程的界限
（2）把相邻领域的知识结构综合在一起，构成新学科
（3）根本目的：克服分科过细
2.优点
（1）利于学生整体认识世界
（2）促进知识迁移
（3）培养综合分析能力、创新能力、问题解决能力
（4）利于学生未来就业
（5）教育与生活相联系，贴近现实生活
3.缺点
（1）忽视每个学科自身的逻辑结构
（2）教材编写困难
（3）培养综合课程的师资也很困难
解决方案
（1）协同教学
（2）开设综合课程专业，培养综合课程的教师
4.分类
综合程度从浅到深
（1）相关课程
不打破分界，联结点；“拼盘教学”
（2）融合课程
打破界限，相邻学科整合成新学科
（3）广域课程
相邻学科归入同一领域
（4）核心课程/问题课程/轮形课程
含义
以问题为核心，将能解决这一问题的所有各科知识融合在一起，综合运用
优
统一性、实用性、适用性
缺
内容凌乱，支离破碎
结合
三
必修课程
必须学
选修课程
选择学
充分体现学生的主体性（兴趣与需要、个性、自由）
体现地方或学校特色
既需要必修课程， 也需要选修课程， 加强课程的选择性， 满足学生的个性需求。
四
显性课程
官方要求正式实施的课程
隐性课程
含义
官方未实施，但伴随着显性课程的实施而存在的课程
特点
隐藏性、无意识性、伴随显性课程出现，可转化为显性课程
种类
观念性—校风；物质性—校园环境；制度性—学生守则；心理性—师生观
互动互补 相互作用 相互转化
五
国家课程
国家编制与实施的课程
特点
强制性，权威性
地方课程
地方编制与实施的课程，由地方政府组织编写
体现地方特点
校本课程
含义
校本课程是以学校为课程编制主体，自主研发与实施的一种课程
步骤
成立团队—环境分析—制定目标—方案拟定—组织与实施—评价与修订
意义
1.国家
体现国家政策的灵活性，校方有权利寻求多元化、特色化发展，因地制宜
2.学校
提升本校的办学水平
3.教师
促进教师专业化发展，提高教学积极性
4.学生
充分适应学生的发展，尊重学生的兴趣、需要、个性、差异等
问题
后为解决
1.拉大学校办学水平的差距
校校合作
2.缺乏核心团队，缺乏理论（专家）的指导
团队，专家指导
3.没有突出办学理念，只是教师个人的专场表演
分析本校特色
4.缺乏强有力的领导者，无长远规划，无评价与修正步骤
长远规划，评价，修订
5.浪费资源，没有显著的校本成果
监督
六
基础性/型课程
培养学生基础知识与基础技能的课程
拓展性课程
扩展学生基础知识与基础技能的课程
研究性课程
注重培养学生探究精神与能力的课程
相互结合 共存互助
七
课程一元化
主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志
课程多样化
课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求，反映不同民族、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简而言之，要反映各个方面的多样化需求。
结合 一元为前提发展多样化
课程开发
开发模式
目标模式
人物
泰勒（“课程编制之父”“课程评价之父”）
观点
1.确定教育目标
学校应该达到那些教育目标呢？
2.选择教育经验（内容）
选择什么内容能达标呢？
3.组织教育经验
怎么有效组织这些经验呢？
4.评价教育计划/目标
如何确定目标得以实现呢？
注意：编制课程者应该考虑学生的心理逻辑、知识的逻辑和社会的要求
评价
优点
1.经典原理，确定了课程开发的基本思路和模式
2.可操作性强
3.突出知识的连续性和系统性
4.强调目标的作用
5.适用范围广，任何学科均可使用
6.突出教师的主导性
局限性
1.课程开发过程简单化、机械化
2.不易发挥教师的灵活性
3.忽视学生的情感与社会性
过程模式
人物
斯腾豪斯
观点
1.核心
在实践中开发课程
2.依据
知识与活动的内在价值（主动性）
3.选择课程内容的标准
发挥学生主动性
4.课程评价的方法
过程性评价
评价
优点
1.追求课程内容的内在价值，否定机械的目标模式
2.强调学生的主动参与
3.强调过程而非结果
4.改变了传统的教师角色。教师是主导者、提供者、咨询者等
局限性
1.可行性差
2.否定目标的价值，知识的实用性和社会的需要
3.对学生的评价还不完善
4.对老师要求高，实践起来困难重重
实践模式
人物
施瓦布
观点
1.批判泰勒目标模式
应在教育实践中开发课程
2.追求课程的实践性
从解决问题出发，不从原理出发
3.强调教师与学生主体性
教师是设计者、开发人、主导性，学生也要参与课程编制，强调学生的直接经验
4.开发过程
集体审议六步走，多角色人员参与
5.方法论
行动研究
评价
优点
1.重视实践的教育情境中教师和学生的主体地位
2.重视一线教师开发课程的作用，改变了专家开发课程的思想，一线教师、学生、家长等人员均可参与课程开发
3.从重视理论研究转向重视实践研究，更加贴合实际的需要和学生的实际发展水平
缺点
1.集体审议太过理想化，该模式可行性差
2.忽视理论研究的作用，走向极端
三大课程编制模式比较
开发的产品
文本/结果
课程计划/方案
含义
是课程设置的整体规划。国家教育主管部门+依据教育目的、培养目标而制定的+有关课程设置、顺序、学时分配、课程管理等内容的+政策性文件
内容
培养目标，学科设置（核心），学科顺序，学时分配，学年编制，周学时安排
地位
纲领性文件
课程标准
含义
三依据
课程理论
培养目标
课程计划
+每门学科以纲要的形式编写的+有关课程目标、课程内容标准、课程评价标准的+指导性文件
内容
说明部分（课程性质、地位、理念），课程目标部分，课程内容标准部分，课程实施建议部分（课程评价、教学建议、编写教材），附录
评价
意义
四依据
教材编写的依据
教师教学的依据
考试评估的依据
国家管理课程的依据
关键
编制课程标准是课程开发的关键环节
教材
含义
依据
课程计划与课程标准
课程理论（泰勒原理）
+学生可接受的教学用书
意义
教材是课程标准的具体化；是学生学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据
原则
1.科学性与思想性
2.衔接性，连续性
3.实用性
4.逻辑性（知识+心理）
5.生活性
6.基础性
思考
作为教师如何使用教材
开发过程
一、确定课程目标
含义
课程本身要实现的具体目标与意图。某一学科里各科课程在学生学习一段时间后要求达到的标准。
依据
来源
1.社会
政治、经济、文化、科技—生产力
2.人
学生五点
3.教育内部
（1）教育目的、培养目标
（2）学科的知识逻辑
（3）专家建议等
关系
教育目的—培养目标—课程目标—教学目标[依据与具体化；一般与特殊]
理论
布鲁姆教育目标分类学
新修版
1.内容
从认知过程分
（1）认知领域
记忆—理解—应用—分析—评价—创造（2001年新修）
知识—领会—运用—分析—综合—评价（40年代旧版）
（2）技能领域
知觉—定势—模仿—操作—准确化—连贯化—习惯化（布鲁姆未做，辛普森）
（3）情感领域
接受—反应—形成价值观—组织价值观—价值体系个性化（60年代）
从知识维度分
事实性知识；概念性知识；程序性知识；元认知知识
2.特点
结构层次化，可测量化
3.关注问题
（1）学习问题
在有限的学习和课堂时间内，什么值得学生学习？
（2）教学问题
如何计划和进行教学，才能使大部分学生在高层次上进行学习？
（3）测评问题
如何选择或设计测评工具和程序，才能提供学生学习情况的准确信息？
（4）一致性问题
如何确保目标、教学和测评彼此一致
4.评价
设计思路操作性强 重视目标连续系统 均可适用教师主导 简单机械不易灵活
优点
（1）经典原理，确定了教育目标的设计思路
（2）操作性强
（3）重视目标的作用
（4）突出知识的连续性和系统性
（5）适用范围广，任何学科均可适用
（6）突出教师的主导性
局限性
（1）开发过程简单化、机械化
（2）不易发挥教师的灵活性
我国课程目标的演变
1.我国课程目标的演变
2.课程目标演变的规律性
二、选择课程经验
课程范围
教材，课标，课程计划，生活经验，教育资源，课外材料等
课程内容
间接经验+直接经验
三、组织课程经验
课程结构
宏观
体系结构
中观
科目间结构
微观
科目内结构
课程组织
（一）
学科逻辑
知识的内在逻辑—学科课程
心理逻辑
学生的心理发展特点—活动课程
（二）
直线式
1.含义
课程内容组织成一条在学科知识逻辑上前后联系的“直线”， 即知识不重复，课程内容从易到难罗列
2.依据
科学知识本身的内在逻辑是直线前进的，这种组织方式效率很高
3.适用
适用于数学等工具性、应用性学科
螺旋式
1.含义
课程内容在不同单元和阶段，乃至在不同课程门类中，重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，层层递进，螺旋上升
2.依据
人的心理发展过程的规律是由易到难，由低到高，螺旋上升，稳步前进
3.适用
适用于理论性强、学生不易理解和掌握的内容，也适用于低年级的学生
（三）
纵向组织
1.含义
教材内容按照学科知识的逻辑排列，从已知到未知、从简到繁、从具体到抽象等先后顺序来组织编排
2.强调
强调课程内容的学科理论和学术性，课程内容的独立性和知识的深度
横向组织
1.含义
打破传统学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。具体表现为分科内容的整合问题
2.强调
课程内容在实际生活中的实用性和综合性，也强调知识的广度
四、进行课程评价
评价教育目标
同下
课程实施
取向
忠实取向
相互适应取向
既用教材，又不断扩充
创生取向
因素
1.课程内部
（1）课程方案的合理性
（2）教师对课程的理解
（3）考试评价制度
（4）课程管理与领导
（5）课程目标合理性
（6）课程实施中的交流与合作、借鉴与学习
2.政府力量
（1）政府、学区支持
（2）校长监督
3.人员
（1）校长
（2）教师素质
（3）家长
（4）专家
4.社会
科技，文化，社会发展等
课程资源的开发与利用
教师与课程
课程评价
含义
1.对课程本身及实施是否达到标准/要求/教育目的的价值判断
2.包括课程评价与学生评价，教学评价
模式
一
1.科学-实证主义评价
2.人文-自然主义评价
二
1.目标达成模式
泰勒
2.目标游离模式
3.应答模式
全景色
4.CIPP模式
C-背景；I-输入；P-过程；P-结果
5.反对者模式
6.CSE模式
（1）需要评定
（2）方案计划
（3）形成性评价
（4）终结性评价
7.鉴赏模式
功能
（1）需要功能
（2）诊断功能
（3）调控功能
（4）定向功能
（5）激励功能
范围
时间
布鲁姆
诊断性评价
教学前
形成性评价
教学中
终结性评价
教学后
研发过程
课程理念评价、课程设计评价、课程实施评价、课程内容评价
评价与目标的关系
目标本位评价、目标游离评价
评价对象
课程评价、教师评价、学生评价（学生学业成绩评价、成长记录袋）、教学评价
课程类型
国家课程评价、地方课程评价、校本课程评价
课程改革
影响因素
一、政治
1.课程目标
2.课程内容的选择
3.课程编制过程
二、经济
1.课程目标
2.经济差异制约课改
3.市场经济也制约课改
三、文化
1.文化模式
2.文化变迁
3.文化多元
四、科技
1.课程目标
2.课程结构
3.课程改革速度
五、学生
1.身心特点
2.学生需要
3.最近发展区
国外改革案例
美国
《普及科学基础知识—美国2061计划》
德国
瓦·根舍因“范例教学”思想
日本
培养自我教育能力的日本人
英国
《学会竞争：14-19岁青少年的教育和培训》
国外改革趋势
1.课程目标
整体性，全面性
2.课程内容
基础性，综合性，生活性，时代性
3.课程结构
多样性，统一性
4.课程评价
全程性评价（过程性），发展性（激励）
5.学习方式
多样性，主动性，探究性，合作性，实用性
6.课程管理
集权®分权；分权®集权
7.培养能力
思维力，创造力，探索精神等
8.教育实施
相互适应，创生取向
1949以来我国基础教育课程改革
前七次略
一、新课程改革的核心理念
“以人为本”“以学生发展为本”
四个为了
1.为了学生的终身发展（根本理念）
2.为了每位学生的发展
3.为了学生的全面发展
4.为了学生的个性发展
二、新课程改革的总体目标
教育要面向现代化、面向世界、面向未来
三、新课程改革的具体目标
1.课程目标
树立三维目标观
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观
2.课程结构
综合课程观
改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性
3.课程内容
学生生活观
改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能
4.课程实施
自主学习观
改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力
5.课程评价
发展评价观
改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能，课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合
6.课程管理
校本发展观
改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家、地方和学校三级管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
理念：“以学生为本”
教育目标
三维目标
课程结构
综合课程观
课程内容
学生生活观
课程实施
学生自主发展观
课程评价
发展评价观
课程管理
校本发展观
了解
本章拓展：综合实践活动课程
含义
在教师指导下，由学生自主进行的综合性学习活动
包含
信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育
地位
从小学到高中是国家必修课
意义
教师
专业化
学生
1.帮助学生获得参与与探索的经验
2.培养发现问题、解决问题的能力，创造型
3.培养合作与分享意识
4.培养探索态度与精神，道德
5.培养对社会和自然的责任感
6.培养搜集、处理、利用信息的能力
拓展：核心素养
第八章 教学
教学概述
教学
1.含义
（1）教学是教师教与学生学的双边互动活动
（2）学生在教师有目的、有计划的引导下，学生积极主动地掌握系统的知识与技能，发展智力、体力、品德、美感和劳动能力的过程，以期促进学生全面发展与个性发展
2.辨析
（1）教学与教育：教育包含教学
（2）教学与上课：教学包含上课
（3）教学与智育（交集）
教学的内容
德、智、体、美、劳等
智育的途径
教学，家庭教育，社会教育，校内其他活动
3.作用
意义
教育事业
（1）教学是提高教育质量与效率的重要手段
学生
（2）教学是促进学生全面发展的最有效形式
学校
（3）教学是实现教育目的和培养目标的重要途径，是学校的主要工作
4.任务
知识
（1）引导学生掌握基本知识、技能、技巧
能力
（2）引导学生发展智力、体力以及创造力，问题解决能力
品德
（3）引导学生发展价值观，情感，态度
教学理论
1.含义
（1）是针对教学问题，揭示教学规律的一门学科
（2）在教学环境中，针对教师行为的规定与解释的理论
2.辨析
（1）课程理论与教学理论
①大教学理论小课程理论
②大课程理论小教学理论
③互为目的与手段
（2）教学理论与学习理论
学习理论谈学习是怎样发生的
教学理论谈如何促进学生学习
学习理论是教学理论的基础
3.发展
古代：萌芽期
《学记》《雄辩术原理》
近代：建立期
拉特克，夸美纽斯，赫尔巴特
现代：繁荣期
赫尔巴特
哲学取向
苏联，中国，马克思主义
心理取向
美国，杜威—行为主义，认知主义，人本主义，建构主义
教学模式
概述
1.含义
在理论指导下，为了实现教学目标，而形成的稳定的、规范的教学程序与操作体系
2.特点
（1）简约性
（2）针对性
（3）操作性
（4）中介性
理论与实践
（5）稳定性
（6）完整性
3.结构
（1）理论依据
（2）教学目标
（3）教学程序
（4）实现条件
（5）教学评价
4.举例
国内，国外
国外
下
国内
传递-接受教学模式
自学-辅导教学模式
情境-陶冶教学模式
含义
情境-陶冶模式是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识。在该模式中，教师是学生情感的激发者和维持者。
评价
该模式普遍适用于各种学科教学中，但如果运用不好，可能会使情境与教学内容相脱离。
优点
1.引起求知欲
2.具有艺术性
3.创造性，学科课程
4.适用范围广，活动课程
问题-探究教学模式
尝试教学模式
目标教学模式
教育理论与模式
答模式时要写红字，不写绿字 答理论时不用写红字
选
选或辩
教学过程
性质/本质
1.特殊认识说
学生通过教师引导，掌握间接经验，进而增长学生认识的活动
（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）制约性（身心规律）
2.交往说
教学过程是师生以交往为背景和手段的过程
3.全面发展说
教学过程是促进学生身心全面发展的过程
4.价值目标说
教学过程是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程
5.双边活动说
是教师教与学生学的双边互动过程（教学相长）
教学过程中应处理好的几种关系
一、直接经验与间接经验
1.学生的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验必须与学生个人的直接经验为基础
3.防止两个偏向
二、掌握知识与提高能力
1.互为基础，互为条件，相互依存，相互促进
2.只有生动活泼的理解知识和创造性地应用知识才能转化为能力
3.防止两个偏向
重知轻能，轻知重能
三、掌握知识与提升品德（思想）
1.知识是提升思想与品德的基础
2.思想品德是促进学生掌握知识的基础
3.只有引导学生对所学知识产生积极的态度，才能成为品德
4.防止两个偏向
四、智力因素与非智力因素
1.含义
智力因素
认知类：感觉、知觉、记忆、思维、想象
非智力因素
个性心理类：兴趣、动机、需要、情感、意志、性格等
2.关系
（1）相互依存，相互作用
（2）教学先要调节非智力因素，才能有效地进行智力活动， 激发智力因素，完成教学任务
（3）防止两个偏向
五、教师与学生
1.充分发挥教师的主导作用—必要条件
2.调动学生的学习主动性—重要保障
3.防止两个偏向
六、教学方式与教学内容
环节
一、备课
1.认真钻研教材、课标
2.深入了解学生
3.合理选择教学方法
4.课程标准
二、上课
中心环节
怎样上好一堂课
1.明确教学目标
2.调动学生的积极性
3.教学步骤清晰
4.教学的科学性与思想性相统一
5.教学效果精彩，语言艺术性
6.富有教学机智，调整教学计划
7.布置作业巧妙
三、布置与批改作业
1.明确清楚
2.巩固学业为目的
3.作业具有代表性
4.作业量、难度、深度适中
5.理论联系实际
6.类型多样化
7.作业分层次
8.启发思维，鼓励探索
四、课外辅导
1.辅导知识
2.辅导心理
五、学业考评
1.按时检查
2.认真批改
3.仔细评定
4.及时反馈
5.重点辅导
教学设计
一、含义
1.对整个教学系统的统筹规划与安排
2.是教学前的教师准备工作，教师在分析教学内容与学生的基础上，对教学目标、内容、方法、手段、过程等要素进行的统筹规划，提出的具体的教学方案
3.教什么，怎么教
二、过程与内容
1.教学目标设计
三维目标，核心素养
2.教学内容设计
分析课标、教材—重难点—联系生活—学科逻辑、心理逻辑
3.教学起点设计
分析学生，创设导课的情境
4.教学过程设计
导课—授新课—随堂练习—布置作业
5.教学措施设计
教学方法，教学手段
6.教学评价设计
诊断性、形成性、终结性
7.教学结构设计
板书设计
三、模式（步骤）
了解
系统分析模式
10步，“输入—产出”
目标模式
8-10步，目标，可行性，直线性
过程模式
8步，非直线性，灵活向前向后，实用
史密斯-雷根模式
四、依据
社会
政、经（生）、文、科
人
学生五点
教育内部
目标体系
教学内容
教学经验与风格/性格
教学条件
五、教学设计的基本原理
具体看宝典
考的概率低
1.目标控制原理
2.要素分析原理
3.优选决策原理
4.反馈评级原理
教学组织形式
一、含义
为了完成特定的教学任务，教师与学生按一定的要求在时间和空间上进行活动的结构
二、历史发展
1.古代
个别教学法（1v1；1v多），集体教学
2.近代
班级授课制；贝尔-兰卡斯特制（导生制）；习明纳
3.现代
班级授课制；新型：线上教育，道尔顿制，设计教学法，文纳特卡制等
三、班级授课制
最基本
1.含义
（1）按学生年龄与水平将学生分配到各年级与各班级，同一年级各班学习内容与进度保持一致
（2）地位
最基本的教学组织形式，更正规的集体教学形式
2.历史
昆体良—新教教育、耶稣会学校—夸美纽斯（理论化）—赫尔巴特—凯洛夫；京师同文馆
3.特点
学生；教师；场所；时间；内容固定（五个固定）
4.评价
优点
（1）利于普及教育，提高教学效率
（2）提高教育质量，保证教学制度化
（3）发挥教师主导作用
（4）使学生获得系统的科学知识
（5）促进学生个体社会化和个体个性化
普及教育有效率 制度保证质量高 教师主导系统性 个性社会都促进
缺点
（1）忽视学生个性发展和个体差异
（2）制约学生主体性和独立性
（3）实践与理论相脱离
（4）限制学生创造性、探索性
（5）无意识的出现教育不平等现象
忽视个性差异性 制约主体独立性 脱离实践难创造 无意识的不平等
四、改革/趋势
班级制内部改革
1.缩小班额
2.增加教师
3.缩短教学时间
4.改变座位摆放方式
5.班内增加新教学组织形式
分组教学包含分层教学（同质），小组合作学习（异质），在线教学
班级制外部改革
1.个别辅导（1v1）；个别化教学（1v1,1v多）
2.分组教学；分层教学；小组合作学习
3.走班制
4.泛在学习；慕课；翻转课堂；直播、录播等
5.新增：小队教学，混合教学
了解，选
混合教学
小队教学
趋势： 个性化 多样化 技术化 综合化
教学原则与教学方法
教学原则
含义
教师必须遵循的基本要求，是教学经验的总结，是教学规律的反映
依据
社会
人
教育内部
教学内容，教学方法，学情，教学目标
具体教学原则
直观、启发、巩固性；系统掌握（循序渐进）；还量力（发展性）；科学性与思想性相统一；理论一定联实际；因材施教不忘记
具体看PPT表格
教学方法
含义
为了完成教学任务而采取的办法
具体方法
讲授、谈话、讨论法；实验、演示、实习法； 练习、参观、自学法
具体看PPT表格
新增
不要求全记，步骤不用记，要求记几条
辨析
教学原则
教学理论
主体性，启发性的讲授
教学模式
步骤、阶段
提问
奶、哥、爸、妈
教学策略
针对教学内容、方法、组织形式、手段（工具），资源等要素进行配置，以期达到教学效果
教学方法
教学评价
一、含义
1.依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析与评定的过程
2. 包含：学生评价，教师评价，教学评价—课程评价
二、功能/作用
诊断学情；调控教学方向；提供反馈信息；激励学习动机；检验教学效果
三、布鲁姆
诊断性评价
教学前，了解学情；摸底考试，问卷，提问，观察，访谈等
形成性评价
教学中，调控激励；随堂提问，随堂小测，作业等
终结性评价
教学后，掌握知识；大型考试
四、学生学业成绩评价
含义
判断学生是否达到教学目标的要求
包含
知识，技能，品德，情感，综合素质
方法
测验法（最基本）：信度，效度，难度，区分度
观察法
调查法
问卷
访谈
自我评价法；学生互评；成长档案袋
新增
选
纸笔测验
表现性评价
档案袋评价
五、改革趋势
1.从选拔性评价转向发展性评价
2.从终结性评价转向过程性评价
3.从量化评价转向量化与质性相结合的评价
4.从一元性评价转向多元化评价
5.从智育评价转向“五育”并举评价
其他：综合性，情境性，关注价值，成长型思维等
本章拓展—举例
1.《将相和》布鲁姆教育目标分类学
2.《导管功能》演示，探究
3.《学生的消费观》讨论
4.板书
全章总结：教学改革的新趋势
1.从重视教师向重视学生的转变
2.从重视教法向重视学法转变
曾经的教法主要为讲授法，如今提倡的重视学法为创设情境，师生对话交流，重视学生的经验与体验
3.从重视传授知识向重视建构知识、能力培养转变
4.从重视认知向重视发展转变
5.从重视结果向重视过程与方法转变
6.从重视继承向重视创新转变
7.创造人文关怀、回归生活、具有生命活力的的课堂
本章拓展：双减政策
第九章 德育
德育概述
一、含义
广义
教育者+两依据
社会要求
学生要求（身心发展规律）
+四有
有目的
有计划
有组织
有系统
+对受教育者+【道德、政治、思想、法制、心理健康等】施加影响的教育活动
期望把学生培养成道德合格的社会成员
狭义
教育者有目的培育学生品德的过程
二、任务
1.培养爱国、守法、明德的合格公民
2.培养具有科学的世界观、人生观，较高思想觉悟的社会主义者
3.让少数优秀分子成为共产主义者
三、内容
1.道德教育
思考：道德和品德是一回事吗？
2.思想教育
3.政治教育
4.法制教育
5.心理健康教育
含义
依据学生身心规律，运用心理学，培育学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育
包括
心理健康维护
心理问题矫正
四、要素
教育者，受教育者（学习者），德育中介系统（德育内容、德育活动方式）
德育模式
理论
一、道德认知发展模式
1.简介
柯尔伯格，道德两难故事-海因茨偷药，道德思维（判断，认知）
2.观点
三水平六阶段
前习俗水平
①惩罚与服从
②自我中心
习俗水平
③好孩子
④维护权威与秩序
后习俗水平
⑤社会契约
⑥普遍道德原则
3.实践/方法
两难故事法，团体公正法
4.评价
优点
（1）尊重儿童道德发展阶段和规律，德育才有实效性和针对性
（2）尊重儿童的道德自我建构的主体性，对儿童不能进行道德灌输
（3）让儿童在道德情境或矛盾冲突中逐渐提升道德水平
缺点
（1）过于强调道德认知，忽视道德情感和行为的研究
（2）过于强调道德判断，忽视道德内容的作用
二、体谅模式
1.简介
麦克菲尔+诺丁斯，道德情感，人际-社会情境故事
2.观点
（1）与人友好相处是人类的基本需要，人人都希望获得关心与体谅
（2）德育对提高人际意识有重大作用，但反对高度理性化方式进行德育
（3）德育就是学会关心，学会体谅
3.方法
（1）营造相互关心与体谅的课堂氛围
（2）教师要起到关心他人的表率作用
（3）创设教材《生命线丛书》
《设身处地》
《证明规则》
《你会怎么办？》
（4）方法多样化
榜样，角色扮演，模仿，观察等
（5）教师培训用书《学会关心》
诺丁斯
4.评价
优点
（1）人本主义色彩
（2）贴近生活
（3）实践性强
（4）很受师生欢迎
缺点
理论建构还是太浅
三、价值澄清模式
1.简介
路易斯·拉斯，《价值与教学》，自由选择价值观，减少价值混乱
2.观点
（1）理论基础
不存在统一的价值观。价值观是个人的，道德不是灌输的
（2）学校教育促进学生掌握一定的方法，去选择自己的价值观，减少价值混乱
（3）每个人的价值观是多变的，相对的
（4）教师要通过讨论，评价，分析，思考等引导学生选择价值观
3.实践/方法
（1）四要素
关注生活；接受事实；深入思考；培养能力
（2）三阶段
选择—赞赏—行动
（3）19种方法
①澄清反应法
“最灵活”
教师针对学生的言行作出反应，鼓励学生做进一步的思考
②价值单填写法
教师提出问题，由学生填写自己的价值观，再进行师生交流
③价值连续体法
“极为有用的价值澄清方法”
师生将讨论主题的两种极端态度写在一条直线的两端（也叫连续体），学生可以在两端之间填写其他态度。这种方法的实质就是鼓励学生慎重思考各种选择。
4.评价
优点
（1）充分体现学生的主体性和生活性
（2）教学实践性强，深受欢迎
缺点
（1）导致学生的个人中心主义
（2）忽视了确立社会主导价值观的必要性
四、社会行动模式
1.简介
纽曼，道德行为等综合认识
2.观点
（1）德育目的是培养道德推动者
改变或影响环境的能力—核心
（2）个体心理准备
自我能力与信心
（3）社会行动模式的前提
被统治者的同意（民主原则）
（4）公民社会行动的过程
①确定政策目标
②争取公众支持
③解决心理上的问题
3.实践
（1）《社区问题方案》课程
（2）六大课程门类
交际类，政治法律活动课，社区服务课，公民行动工作，文学研习，公共交流
（3）变成实践课程
意义重大
4.评价
优点
（1）推动德育发展，立足于培养公民的道德行为
（2）提供一套公民培养教育体系，探讨了道德知识、道德认知力与公民社会行为的关系
（3）发展了一套较完整的教育实施方法和程序
缺点
（1）理论研究尚处于初步阶段，没能说明公民行动教育的理论依据
（2）如果“被统治者的同意”这一理论前提不成立，又该如何落实德育
（3）成本昂贵，很多学校难以实施
（4）耗时耗力，影响和占据学科课程的时间
（5）评估困难
五、集体教育模式
1.简介
马卡连柯，集体教育
2.观点/宗旨
在集体中，通过集体，为了集体
3.方法/原则
（1）前景教育
（2）平行教育
（3）纪律教育
（4）优良的作风与传统
（5）严格要求尊重信任相结合
（6）集体教育与劳动教育相结合
（7）集体教育家庭教育相互结合
4.评价
优点
（1）在教育理论上，该理论以马克思主义为理论基础，提倡培养集体主义精神
（2）在教育实践上，集体教育具有很强的实践性，具有普遍教育意义
缺点
过于关注整体学生的教育，不够突出照顾集体中个体的差异性
六、社会学习模式
1.简介
班杜拉，道德行为
2.观点
（1）通过观察与模仿学习，个人道德是可以改变的
（2）社会环境，道德，文化，榜样强化是影响人道德发展的主要因素
3.方法
榜样，模仿，言行一致，抗拒诱惑
4.评价
优点
强调成人与环境对儿童道德的影响作用
缺点
过于强调环境和榜样的作用，忽视儿童道德能力发展的阶段性和成熟性
模式助记表：PPT184页
德育过程
规律/性质
一、概念
依据德育目标，在教师有目的、有计划地教导下，通过学生积极主动地进行道德认知和道德实践，将经过选择的德育内容，内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程
二、要素
教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式
三、规律
（一）德育过程是教师引导下个体品德自主建构的过程
1.学生对外界环境影响积极主动的吸收与内化
2.教师对学生要积极引导
3.内部心理活动与外部实践活动的相互促进
（二）德育过程是学生知情意行整体和谐发展的过程
1.整体性
2.针对性
3.多开端性
（三）德育过程是提高学生自我教育能力的过程
1.意义
（1）自我教育能力是德育的一个重要条件
（2）自我教育能力是德育发展的一个重要标志
（3）自我教育能力体现学生的主动性与能动性
2.构成
自我期望—自我调控—自我评价
3.规律
无律—他律—自律（皮、柯）
（四）德育是学生道德矛盾积极转化的过程
1.理论基础
柯（科）尔伯格，三水平六阶段
2.主要矛盾
社会对学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
3.育德本质
德育活动外部道德要求积极转化为学生内在品德的过程
德育原则
具体要求
6结合2性
一、集体教育与个别教育相结合
在集体中原则
二、理论与生活相结合
知行统一原则
三、正面引导与纪律约束相结合
疏导原则
四、发展积极因素与克服消极因素相结合
长善救失
五、严格要求与尊重信任相结合
六、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
因材施教原则
七、教育影响一致性
八、教育影响连续性
德育方法
具体方法
一、说服教育
二、情感陶冶
三、实践锻炼
四、自我教育（修养）
五、榜样示范
六、品德评价
七、奖赏与惩罚
选
助记：说服中受陶冶，修养时找榜样，实践中获评价
德育途径
直接途径
专门开设的与德育相关的课程
意义
1.德育课使学校在最低程度上获得了基本保障
2.利于学生系统、全面地掌握德育知识，提高道德认知
3.如果教法得当，可迅速提升道德思维能力与道德敏感度
间接途径
1.教学育人
道德课程以外的其他课程。如语文、历史
2.指导育人
班主任工作（谈话），心理健康
3.管理育人
带班风格，校风，校训，学校管理
4.活动育人
劳动，课外活动，其他实践活动，共青团，少先队
5.环境育人
校园环境，校园生活
6.协同育人
指家庭、社会、学校三方面在德育上相互配合，形成合力。三方面在教育功能上互补，协调统一，延伸学校教育的有效性，更好实现德育影响的连续性和一致性。为学生创造和谐统一的德育环境，实现家校社共育，推动学生全面发展。
总结
全方位德育
德育应当普遍存在于学校的一切教育活动之中，每一个教师都应该是德育教师，教师以自己的教学活动与日常生活全方位的影响着学生的道德成长，教师的活动并不仅仅存在于课堂之中，更在日常生活中，即直接德育和间接德育相结合，全方位地促进学生品德发展。
全方位德育
德育存在于一切教学活动之中，德育存在于一切学生获得领域之中。
拓展：举例
校长
学生法庭
教师
打架
幽默
责任
写纸条
说服
拓展：论述当代学校的德育问题和对策
第十章 教师与学生
教师
一、教师的概念与类别
（一）含义
在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员
（二）类别
1.专业化程度
新手教师
熟手教师
专家型教师
2.教师的教学任务
主任教师
科任教师
级任教师
二、教师职业的产生与发展
产生
1.制度化的教育产生是基础
2.生产力的发展是根本原因
3.脑力劳动和体力劳动的分工是直接原因
发展
非专门化阶段
专门化阶段
师范教育
专业化阶段
教师资格证
三、教师劳动的特点
1.复杂性
（1）学生状况的复杂性
（2）教师任务的多样性
（3）影响学生发展因素的广泛性
2.示范性
（1）德行
（2）知识技能
3.专业性
（1）教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域
（2）需要专业化的教育学、心理学以及学科专业知识来培养学生
（3）需要专门的教学技能来授课和培养学生
（4）对教育工作要有充分的教育情怀，才能做好这份工作
（5）指导学生发展
4.创造性
（1）教学方法选用
（2）教学内容编排
（3）教育机智—艺术性
5.长效性
教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性和长效性特点的特殊劳动过程
6.价值性
7.良心/伦理性
8.教育性
四、教师的地位与作用
地位
教育中的地位
主导性，专业地位
社会地位
1.社会作用
培养新人，重要
2.经济地位
高薪
3.政治地位
尊重
4.专业地位
专业化
5.法律地位
《教师法》
6.职业声望
引领社会风尚，素养高
作用
个体作用
教书育人（促进个体社会化和个性化）
社会作用
培育新人（文化的传承者；价值引领的实践者；为社会的服务者）
五、教师的专业素养与专业发展
教师专业素养的构成与结构
（一）专业知识
1.学科知识
2.教育学与心理学
教育先进理念
3.广博的知识面
4.教育研究的知识
（二）专业技能
1.教学认知能力
2.教学操作能力
3.教学监控能力
4.教育教学研究能力
5.运用信息技术能力
（三）专业情意
1.专业理想
2.专业情感
爱学生
3.专业自我
4.专业认同/性向
（四）身心素养
1.身体健康
2.心理健康
《教师专业标准》
1.印发
幼儿园，小学，中学
2.含义
国家对合格教师的基本要求，规范，考核依据和基本准则
3.理念
学生为本，师德为先，能力为重，终身学习
4.内容
（1）专业理念与师德
包括职业理解与认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人修养和行为
（2）专业知识
包括学生发展知识、教育教学知识、通识性知识和学科知识
（3）专业能力
教育教学设计、组织与实施、鼓励与评价、沟通与合作、反思与发展、班级管理
5.意义
（1）是我国各级教师队伍建设的基本依据
（2）是我国各级教师培养培训的主要依据
（3）是各级教师管理的重要依据
（4）是各级教师自身专业发展的基本依据
教师专业发展的内涵、取向与途径
（一）内涵
教师以自身专业素质包括知识、技能、情感等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是教师从非专业人员发展到专业人员的过程。
（二）取向
1.理智取向
2.实践-反思取向
3.生态取向
4.专家型取向
5.创新型取向
6.自我更新取向
（三）途径
个体
反思，教育研究，培训，规划，入职辅导，校本课程研发
国家
培训，专家团队，证，管理与监督，师德/师风
六、教师的权利与义务
专业自主与教师的职业权利
1.教育教学权
2.学术研究权
3.评价指导权
4.获得薪酬权
5.参与管理权
6.进修培训权
7.惩戒权
专业自主
含义
教师以其专业情感和规范、专业知识与专业能力从事教师工作，独立地做出决定与判断，掌握自己的教学活动方式与过程，不受他人的干扰、控制或强制，以此实现教师的专业期望
表现
教学中
指导中
管理中
研究中
教师职业道德与法律义务
1.教育、教学的义务
2.关爱尊重学生的义务
3.提高自身业务水平的义务
4.维护学生安全、合法权益的义务
5.各种有益教育的义务
6.遵守法律与职业道德的义务
师德
含义
教师从事教育劳动中，应遵循的本职业中的行为准则和道德品质
灵魂
爱与责任
表现
职业的认同，学生，教育教学工作，个人修养与行为
学生
一、学生与学生观
含义
学生
积极主动接受教育的人
学生观
教育者对学生所持的认识、态度和看法
学生观
怎样正确的看待学生
1.主体性
2.独立性
3.差异性
4.发展性
5.个性自由
6.身心发展规律与年龄特点
7.经验与体验
8.兴趣与需要
9.自我建构性
10.儿童的童趣
主体独立有差异，学生五点来凑齐 自我建构中发展，经验体验有童趣
发展特征
学生发展
生涯发展重要一些
拓展：舒伯的生涯发展理论
二、学生群体与学生组织
（一）正式群体
含义
在学校、班主任或社会团体的领导下，组织起来的学生群体。如班级、少先队、共青团、兴趣小组
特点
有目的，有计划，有纪律，成员稳定，定期活动，任务明确
（二）非正式群体
含义
由学生自发形成的群体
特点
自愿自发性，共同需要，成员不稳定，活动频繁，强者引领，无计划性
有的积极
有的消极
教师引导、鼓励、矫正
（三）青年及少年儿童组织及其建设
（四）学生群体与组织的作用
1.有利于实现个体社会性的培养
2.摆脱“自我中心”倾向，发展良好行为
3.可以使学生获得心理支持
4.学生群体也有负面的作用和影响，尤其要注意非正式群体对个体的影响
三、学生的权利与义务
权利
1.受教育权
2.受尊重权
3.隐私权
4.申诉权
5.安全与人身自由的权利
义务
1.努力学习的义务
2.按时完成作业的义务
3.尊重教师的义务
4.遵守学校规定的义务
5.遵守法律法规的义务
师生关系
一、师生关系的特点与类型
特点
互动性，主导主体关系，互相影响，平等性
类型
1.学生中心论—教师中心论
2.放任型，专制型，民主型
二、良好师生关系的建立
1.良好师生关系的标准
（1）社会关系
民主平等，和谐亲密
（2）人际关系
尊师爱生，相互配合
（3）教育关系
教学相长，共享共创，教师主导，学生主体
（4）心理关系
理解，宽容
2.建立良好师生关系的途径与方法
（1）改变教育观念，正确看待学生
（2）尊重，理解，爱学生
a.主动接近学生，研究学生
b.充分信任学生，让学生做课堂的主人
c.民主对待学生
d.尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能做到“移情体验”
（3）自身加强修养，健全人格
（4）公平公正的对待学生
（5）做好教学工作，创造更理想的教学效果
3.影响师生关系的因素
（1）教师方面
a.教育观念
b.班级管理方式
c.教师的人格因素
d.教学水平
e.师德师风
（2）学生方面
主要是学生对教师的认识和看法
（3）环境方面
学校人际环境、课堂组织环境
拓展：罗森塔尔效应
皮格马利翁效应/比马龙效应/期望效应
教师的期望是让学生梦想成真的基石之一
与原理相关的效应
霍桑效应
晕轮效应
刻板效应
普雷马克原理
过度满足效应
拓展：教师行动研究
拓展：教师职业倦怠 教师职业发展阶段
生产方式
生产力
人们改造自然的能力
生产关系
上层建筑
经济基础
教育
个体
社会
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