职业理念（分值22：4x2 1x14）

教师资格证——职业理念（分值22：4x2 1x14），知识结构与重难点全部标注出来。依照2022年教资考试大纲和复习资料整理。职业理念部分的选择题以及大题的要点已经涵盖

职业理念（分值22：4x2 1x14）

• 教育观
  • 素质教育的实质
    • 内涵（5）
      • 以提高国民素质为根本宗旨
        • 思想道德素质（最重要）、科学文化素质、健康素质、审美素质、劳动素质。 国民即贯穿各个阶段
      • 面向全体学生
        • 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
      • 促进学生全面发展
        • 素质教育应实现学生德智体美劳等方面的全面发展。 关注学习，关注思想，增强身心素质。
      • 促进学生个性发展
        • 每一个学生都有其独特性，素质教育要考虑到学生之间的个体差异性，因材施教，充分发展学生的个性。
      • 以培养学生的创新精神和实践能力为重点
        • 素质教育要重视学生主动性和创造性的培养，是素质教育的时代特征。
    • 外延：素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动，是对各级各类学校提出的要求
      • 素质教育要均衡发展而不是平均发展。一是教育差距不能太大，二是学生不能偏科。
  • 开展素质教育的途径
    • 宏观：国家政策保障
    • 中观：新课程改革的推进
      • 新课改目标
        • ①实现课程功能转变：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
        • ②课程结构均衡性、综合性、选择性
        • ③密切课程内容与生活和时代的联系
        • ④改善学生学习方式：自主学习、探究学习、合作学习
        • ⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • ⑥实行三级课程管理制度
      • 新课改的教学观（4）（单选、材料）
        • ①以教育者为中心→以学习者为中心
          • 材料关键词：1·调动学生的积极性 2·鼓励学生参与 3·考虑学生意见
        • ②教会学生知识→教会学生学习
          • 材料：教给学生学习的方法
        • ③重结论轻过程→重结论更重过程
          • 材料：1·鼓励学生自己分析问题和解决问题 2·鼓励学生自主学习
        • ④关注学科→关注人
          • 材料：关注学生的情绪、情感、道德和人格
    • 微观：学校作用
• 学生观
  • “以人为本”的学生观（单选、材料）
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的（单）
        • 遵循规律
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • 不能因为学生当下的表现不好而否定学生未来的发展
        • 潜力、进步、信心
      • 学生是处于发展过程的人
        • 理解学生存在的错误与不足，不能因为学生的小错误而完全否定
        • 容错
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人
        • 有情绪、有个性
      • 每个学生都有其独特性
        • 因材施教
      • 学生与成人之间存在着巨大差异
        • 换位思考
    • 学生是具有独立意义的人
      • 不以教师的意志为转移的客观存在
        • 尊重学生意见
      • 学生是学习的主体
        • 课堂是以教师为主导
        • 调动学生积极性
      • 学生是责权的主体
        • 保护学生合法权利
  • 学生身心发展的规律
    • 顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断发展过程。启示：循序渐进
    • 阶段性：每个年龄阶段发展不同的总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。 启示：既要有针对性又要注意各个阶段的衔接和过渡
    • 不平衡性:同一方面不同速，不同方面不同步，强调发展速度不平衡。 启示：适时而教
    • 互补性：一是身体机能互补（如眼盲耳聪），二是生理机能和心理机能互补（身残志坚） 启示：扬长避短
    • 个别差异性：每个人的发展优势、速度、高度是千差万别的。 启示：因材施教，分层教学
  • 全面发展的学生观
    • 内涵
      • 人的体力和智力充分发展
      • 全面发展和个性发展并不矛盾，是以承认学生差异和个性发展为基础
      • 全面发展不等同于平均发展、同步发展
    • 教育构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
  • 教育公正与学生的共同发展（面向全体学生）
    • 教育机会均等为原则的教育公正
      • 入学机会均等
      • 教育过程中机会均等
        • 一视同仁
      • 取得学业成功的机会均等
    • 有差异的学生的共同发展：性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平的差异与共同发展
• 教师观
  • 新课改下的教师观（单选、材料）
    • 职业角色的转变
      • 从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
        • 材料：教书（启发引导）；育人（道德、心理）
      • 教学与课程的关系，课程的建设者和开发者
        • 材料：自制教具、编写教材、引入课程资源，优化课程
      • 教学与研究的关系，教育教学的研究者
        • 材料：写论文、研究教育教学问题、学术交流活动、
      • 学校与社区的关系，社区型的开放教师
    • 教学行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
        • 教师的职业角色转变和教学行为转变往往是对应的。 尊重：不伤害自尊心 赞赏： 1·学生的独特性、兴趣爱好专长 ，2·学生取得的成绩， 3·学生所付出的努力和表现出来的善意， 4·学生对教科书的质疑和对自己的超越
        • 材料：尊重、表扬、鼓励
      • 对教学上，帮助、引导
        • 引导内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人
      • 对自我，反思
        • 通过教育案例、教育故事或者教育心得等来提高教学反思的质量
        • 材料：心理活动、教学日志、教后记
      • 对其他教育者，合作
        • 材料：同事、家长
  • 教师职业的劳动特征（单）
    • 复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 教育目的的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 劳动对象的差异性
      • 创造性（变）
        • 因材施教
        • 教学方法上的不断更新
        • 教育机智
    • 连续性和广延性
    • 长期性和间歇性
    • 主体性和示范性：言谈举止，榜样
    • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师的专业发展（单）
    • 阶段
      • 福勒和布朗的教师关注阶段论
        • 关注生存
          • 处理人际关系、管理学生
        • 关注情境
          • 关注成绩、班级建设、备课是否充分
        • 关注学生
          • 关注差异、因材施教
      • 斯德非教师生涯发展理论
        • 预备生涯阶段
          • 有活力、有创意、接纳新观念
        • 专家生涯阶段
          • 有水平、教学能力高、对学生期望高、激发自我潜能
        • 退缩生涯阶段
          • 倦怠感
        • 更新生涯阶段
          • 厌烦征兆，重新振作，更加成熟
        • 退出生涯阶段
          • 离开教育岗位
      • 叶澜“自我更新”取向教师发展理论（了解）
        • “非关注”阶段
          • 正式教师教育之前
        • “虚拟关注”阶段
          • 主体身份是学生，师范学校学习阶段
        • “生存关注”阶段
          • 新任教师阶段，关注“我行吗？”
        • “任务关注”阶段
          • 更多关注教学
        • “自我更新关注”阶段
          • 有意识地自我规划
    • 内容
      • 道德素养：
      • 知识素养
        • 通识知识，广博的科学文化知识
        • 本体性知识，精深的学科专业知识
        • 条件性知识，必备的教育科学知识
        • 一定的实践性知识
      • 能力素养
      • 心理素养
    • 途径
      • 波斯纳教师成长公式：经验+反思=成长
      • 版本一
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动
        • 开展微格教学
        • 进行专门训练
        • 反思教学经验
      • 版本二
        • 专家引领
        • 同伴互助
        • 行动研究
        • 校本研修