第八章小学教育环境-

这是一篇关于小学教育环境的思维导图，主要内容有第1节小学教育环境的概述、第2节小学学校文化、第3节小学学习环境。

第八章小学教育环境

• 第1节小学教育环境的概述
  • 教育环境
    • 在泛指意义上： 教育环境指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境、 社会环境 、社区环境 、家庭环境和学校环境。
    • 广义上：教育环境指为培育人而“有意识地“创设的环境 ，包括家庭教育环境、 学校教育 、环境和狭义的社会教育环境 。大多数情况下，教育环境则指学校教育活动时空条件 、教学设备 、班风校风和师生关系等。
    • 特指:学校教育活动的时空条件、教学设备、校风班风和师生关系等。
  • 小学教育环境层次
    • 小学教育环境
      • 是指直接或间接影响小学生成长与发展的全部因素。小学生生活在其中的社会环境是宏观层面的小学教育环境，为了养育小学生而有目的、有意识创设的学校环境则是微观层面的小学教育环境。它是小学教育系统的要素之一，对人特别是对儿童、青少年的成长与发展产生着重大影响甚至决定性作用，所以是教育研究的重要领域。
    • 教学环境
      • 是学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体，有广义和狭义之分。
        • 广义上:教学环境就是教育环境。
        • 狭义上，教学环境限定为学校教学环境，指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响学生和老师的所有因素。
      • 特点
        • 教育性
          • 促进学生身心发展，符合教育规范要求。
        • 可挖性
          • 可根据教学活动目的和需要，进行调节、控制。
        • 纯化性
          • 环境经过一定的选择、净化和加工等纯化过程，非教学环境因素不可进入。
        • 开放性
          • 学校毕竟是社会的一个组成部分，其教学环境随时受到外界环境的各种制约和影响，同时它也对外界社会产生着不可忽视的作用。由此，教学环境是一个特殊的开放系统。
        • 学习化
          • 满足并适应人的学习需要。
    • 学习环境
      • 是环境研究的新阶段，包含“学习为本”的价值观，突出和倡导“以学生的学习环境建构为核心”，辅之以教师的教学环境优化从而建构和发展新时代的“学习环境的理论和实践”。
  • 类型
    • 一般分类
      • 教学环境
        • 物质环境
          • 时空环境:时间分配与安排，空间组合形式及时间密度，如班级规模、座位编排。
          • 设施环境:教学场所场所内的通风、照明、温湿度、色彩、声音、课桌椅各种教学仪器及设备图书资料。
          • 自然环境:自然地理位置、气候条件、自然景观
        • 社会心理环境
          • 人际环境:学校内部的各种人际关系，如学生之间的关系、师生之间的关系。
          • 组织环境:校内各种正规与非正规团体、团体活动、团体规范、团体心理氛围。
          • 信息环境:学校内部的各种社会信息。
          • 舆论环境:集体舆论、个人建议。
          • 情感环境:课堂中的合作、竞争、期望等因素的运用，以及由此形成的课堂氛围。
    • 空间分类
      • 课室环境:当代小学教育活动的主要核心的环境；实验室和教学场所。
      • 宿舍环境:学生生活和自学的主要场所。
      • 校园环境
      • 家庭环境:小学生学习的重要场所，也是其学习生活的重要资源。
      • 社区环境:学校教学和学生学习的重要资源。
      • 关系: 家长和社区人员积极认同学校及其师生的教育和学习价值，并主动对其进行教育化和学习化的设计创新。 学校及其师生通过价值选择、过滤家庭和社会两类环境的影响。 积极影响家长和社区代表，并参与到家庭和社区环境的设计、创新中。
    • 功能分类
      • 生理环境
        • 含义:就是小学生的大脑神经系统学习活动的生理过程和生理机制，它们总是通过小学生在学习过程中的生理变化和生理动作表现出来。
        • 表现:学习感性生活和学习性肢体活动，特别是“手”的活动，尤其是利用“手”的延伸—学习工具的活动，是意义格外重大的生理文化环境。
      • 心理环境
        • 在学习过程中所持有的心智、人格条件，包括个体学习心理、学生群体学习心理和教师群体学习心理。
      • 物质环境
        • 实质上就是以社区物质环境和学生家庭物质环境作为背景的学校物质环境。
        • 学习功能
          • 人们是对自己学习生命及其优化活动的有用性上对物质文化进行选择、加工与制作，从而使他们成为人从事学习的直接的使用物。
          • 人们在追求学习的有效性和高效性过程中，将一些物质环境改造和创造营学习的“工具物”。
          • 物质环境实质是人们学习意识和意象的外在活动，实体必然学习化。
          • 物质环境是作为整体的人们在其中延续学习生命存在及其活动的“学习世界图景”的文化物质的总和。
        • 物质环境中，人们学习生命存在及其活动，通过艺术物的创造和存在，使自身超越了“理想”与“可能”的境界。
      • 交往环境
        • 作为交往文化中的一种环境形态，包括外在交往形式和内在交往形式。
        • 小学教育情境中的外在交往:指教师、小学生相互之间“活动行为”意义上的交往，总是经常性的，有相对固定的形式，形成了一定的社会组织，表现为组织制度。
        • 内在交往:指教育者和小学生在精神上建构和形成行为规范，是按照它们的精神境界中的“善”和“恶”的标准而建立形成的伦理道德，其中包括一般的伦理道德，但核心是教育的伦理道德。
      • 符合环境
        • 含义:表达小学生的学习生命存在及其活动教育“意义”和“信息”的所有“象”。
        • 分类
          • 视听符号:主要有话语和文字
          • 可听符号:主要有音乐和副语言。
          • 可视符号:主要有表情、动作、行为等。
        • 怎么做:不断优化三种符号，对各种符号及其结构进行“学习化”设计和开发，同时开发和应用“数字化”符号。
      • 活动环境
        • 含义:上述各种小学教育环境类型，内在的统一在师生的学习活动中，这就形成了教育中的活动环境，学习活动是师生的学习生命存在的根本性质。
        • 特点:一体化、整体性。
    • 发展趋势
      • 学习化:满足师生的学习需要。
      • 注重人在学习过程中的“自我经验”。
      • 以“学习活动”作为基本的形式加以组织。
• 第2节小学学校文化
  • 学校文化的概念
    • 含义
      • 描述意义说 :学校文化是学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和 ，其核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的学校全体成员所表现的行为方式 、心理取向和道德风貌 。这样学校文化的实质内容来有 环境、管理 、教师。学生文化等
      • 从体质上说:就是学习就是不断获取知识，以更好的发现和解决教育问题的行为过程。
    • 类型
      • 物质文化
        • 含义:看得见摸得着的物质文化形态。
        • 内容:包括地理环境、建筑布局、人文景观、传播设施。
        • 地位:属于外显层；它既是学校文化的外壳和物质基础，又是学校文化内核的载体。
      • 制度文化
        • 含义:又称学校组织文化。学校制定的各种规章制度、管理条例，以及成员对其的认识和执行情况。
        • 地位:处于中间层；学校文化保障体系。
      • 精神文化
        • 含义:又称学校行为文化和心理文化，包括学校成员特别是师生所认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理气氛等。
        • 地位:内隐层；学校文化内核，学校的灵魂。
  • 校园文化的建设
    • 校园文化的概念
      • 广义是学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和
      • 狭义指教学大纲或课程标准规定的班级教学以外的校园活动的存在方式
      • 类型:物质文化制度文化和精神文化。（同学校文化分类）
    • 校园文化的发展
      • 特色化:随着特色学校建设的兴起，校园文化建设与特色学校建设合流，形成校园文化特色化的趋势。
      • 高品位:校园文化建设中正孕育“文化校园”的理想，由于功利主义与物质主义侵入校园文化人们提出并践行校园文化“高品位”的诉求。
      • 蕴含文化精神:高品位的校园文化，关键是学校文化精神的涵养，如追求卓越的拼搏精神、实事求是的科学精神、不畏权威的求实精神和与人为善的团队合作精神。
      • 促进德育:良好的德育能够促进校园文化的健康发展，健康的校园文化建设又能引导和保证德育目标的实现。
      • 创新网络化: 网络是把双刃剑，人们在网络环境下应该努力加强校园文化培养； 加强校园制度文化建设； 加强校园物质文化建设； 加强校园行为文化建设。
  • 隐性课程的开发
    • 隐性课程的概念
      • 含义:就是学校通过物质、制度和精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的、非公开性的、学术与非学术的教学经验。
      • 地位:是校园文化的核心，作为一类特殊课程，对学生的情感、态度、价值观等方面产生特别重要的潜移默化的影响。学校环境是实施隐性课程的重要媒介和载体，因此为了促进学生学习经验的丰富与个性的健康发展，有必要为学生提供一个优良的教育环境。
      • 特点:内隐性、无意识性、伴随显性课程可转化
      • 表现形式
        • 物质性隐性课程:如校园环境、学校建筑。
        • 物质性隐性课程:如学生守则、班级管理方式。
        • 观念性隐性课程:如校风学风。
        • 心理性隐性课程:如人际关系、师生观。
    • 隐性课程与道德教育
      • 道德教育是一个十分复杂的过程，学生思想品德的形成和发展是知情意行辩证统一的过程，仅靠写新课程，对学生进行道德知识的灌输是不够的，更重要的使道德知识内化为学生的思想和个性品质，在交往和实践中让学生亲身经历和体验才能渐渐培养起来。
      • 隐性课程具有的教育功能
        • 提高道德认识:隐性课程能够提供具体生动、可感可知的环境，丰富学生对政治观念、道德标准等的感性认识进而提升道德认知。
        • 陶冶道德情感:道德情感是学生的道德认知内化为道德信念，同时外化为道德行为的重要力量。隐性课程可以通过创设和利用学校中有教育意义的情境和氛围，为学生提供各种集体交往活动。让教师发扬言传身教的道德影响等方式从中引导学生感悟高尚的道德品质，在愉快的体验中不知不觉的陶冶思想情操。
        • 锻炼道德意志:隐性课程带来的环境是典型的道德场景，能激发学生产生一定的道德动机并确立特殊的行为目标，并通过模仿选择适宜的道德行为方式，进而刺激行为，有效的促进道德意志的发展。
        • 规范道德行为:道德行为是与个人的道德意识、道德动机相联系的行为举止。隐性课程对学生的道德行为起着重要的约束、规范作用。
    • 网络教育与隐性课程
      • 网络隐形课程的特点
        • 含义:是一种蕴含网络特色内容和表现手段的隐性课程，是学生在网络信息，网络技术，网络资源和网络交互活动等网络环境中，有意或无意地获得非公开性的教育经验。
        • ① 虚拟实在性:使整个网络环境都是虚拟的，但所有教师和学生又是实际存在的，它们是网络教育的重要组成部分。
        • ② 开放性
          • 网络学习时空具有开放性。
          • 网络教育课程设置具有开放性和弹性。
          • 教育组织形式和交流方式具有开放性。
        • ③ 平等性
          • 网络教育:是通过间接的人—机—人交往方式展开的，学生与教师形成了真正的平等关系。
          • 网络教育和课程的最终选择权，从老师转到学生。
        • ④ 交互性
          • 指网络教学打破传统的单向式学习的传播方式，具有学习行为主动性，交互性和创造性的特征。师生双方通过不断的交互对话进行自我评价和相互相评价，从而不断反思自身，调整教学行为，提高教学效果。
      • 网络隐性课程的类型
        • 物质形态
          • 指上网所需使用的设备和技术手段等，它们使学生在上网过程中有意或无意的掌握了有关知识技能和获得了相关的教育经验。
        • 制度形态
          • 是指维系师生个体网络教学生活以及相关网络共同体的网络关系法则，可以分为社会规范的网络文化和行为方式，网络文化。
        • 精神形态
          • 是师生个体与群体的精神内化的网络意识和素养的集中体现，可分为网络课程客观精神文化和网络课程的主观精神文化。
        • 随着互联网+时代的到来，网络隐性课程也必然快速发展，这呼吁人们开展专门的研究。
• 第3节小学学习环境
  • 含义
    • 广义：泛指课堂 、学校，、家庭及社区里一切作用于学习活动的学习资源，人际关系的组合
    • 狭义：专指班课环境 。包括班级课堂上影响学习活动的各种设备、资源与因素
    • 特点:学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。
    • 发展:随着互联网+时代的到来，如合作化活动学习环境、网络化学习环境等新兴学习环境应运而生。无论哪种类型的学习环境旨在满足小学生的学习需要，呵护小学生的学习本性，实现当代“学习为本”的价值目标。
  • 学习环境的空间利用
    • 含义:只在限定的课程或开放的教学场所里，教师为了达到某种教学目的，而将教学设备与空间组合成特定的模式。
    • 班级课堂环境:教师根据学生的年龄特征和学习需要进行特殊安排，最大的优化空间使用，为学生提供更多的交流机会。
    • 课室组织的两种形式
      • 场所型（ 老师）:分配和安排好学生的课桌椅子具有重要作用。
      • 功能型（ 学生）空间分配的依据是，一定课目领域的专业材料如何才能方便使用，或专门活动如何才能有效开展。如学习角；又如师生进行讨论作业的“资料台”。
    • 学生需要与课室空间
      • 教师在考虑空间安排和使用模式时，最重要的依据是学生的学习需要。此外，还要考虑学生的个别需要，如一些学生想要靠近教师。教师要了解学生的学习需要，并据此为他们提供尽量多样化的教学形式，比较理性的方法是针对一定的教学目标和任务，师生一起商讨怎样安排课室空间。
    • 空间利用的独具匠心
      • 当代，人们可以依据“传统与现代整合化”“学生与环境互动”“预设与生存相继”“教学与研究交融”等原则，创造性地进行班课空间利用的设计与开发。如有的老师会根据单元主题内容布置相应环境，海底世界等。
      • 空间利用的自主评估
        • 家具、设备是否过多而累赘。
        • 整个课室空间都已经最好地利用了吗？
        • 桌椅与作业区域分组是怎样反映学生完成学习任务的需要的。
  • 学习环境的物理与心理因素
    • 物理因素
      • 颜色:影响视觉感受和智力活动。
      • 声音:影响学生注意力和情绪—减少噪音，提供舒缓的背景音乐。
      • 温度:影响舒适水平、学习效率—提供适应温度。
      • 桌椅板凳舒适度:影响学生的学习效果。
      • 班课规模:影响师生的互动频率。
    • 心理因素：
      • 学生对课室的感受。
      • 能力分组重点班与非重点班。
      • 学校与社区交往过程中对学生的影响。
  • 网络化学习环境的建构
    • 基于多媒体的数字环境
      • 当代，多媒体正向网络化方向发展，孕育出网络多媒体，这为学习环境的设计与创建提供了强大的技术支持。目前，网络多媒体课室是最为典型而先进的基于多媒体的数字环境。它是由网络、多媒体和课室融会创生而成的。
    • 基于网络课程的在线学习环境
      • 网络课程即在线课程，是通过网络表现的某门课目的学习内容及相应的学习活动的总和，包括由一定的学习目标、学习策略组织起来的学习内容以及网络学习支撑环境。从实质上看网络课程本身就是一种在线课程教学系统，亦是一个在线学习环境，有利于学生的数字化学习生命存在及其优化活动。
    • 基于虚拟共同体的交互环境
      • 主要指一些具有共同兴趣的学习者，基于虚拟的网络平台而构成的学习共同体，共同体成员在学习过程中沟通交流、分享各种学习资源，为了达到一定的目标而协作。
    • 基于教学云的开放环境
      • 随着教育云服务的推进学习环境发生了前所未有的变革，资源最终都在教育云上。内容极其丰富，从而满足个性化学习的需要，在享用云服务的过程中，用户可以随时随地信手拈来教育资源、获得教育服务。小学教育学习环境越来越多呈现出智能化、个性化和探索性的趋势，必将创生出更高端的网络化学习环境新态势。如智慧学习环境等。
  • 补充:智慧学习环境
    • 含义:是一种能感知学习环境、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习结果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。
    • 智慧学习环境能利用智能视音频分析技术，自动识别小学生学习时的面部表情和手势动作，将说话者的语音内容转化为文本内容，建立起相应的视频索引信息，帮助教师分析统计特定学生的课堂参与情况，对比不同课目的学习表现，提高评价效果；还能识别学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动，从而为学习者提供最合适的学习路径和最合适的学习方法，实现物理环境和虚拟环境的“无缝衔接”，也能利用传感技术监控空气、温度、光线、声音和气味等物理环境因素，为学习者提供舒适的物理环境。