外国教育史-4-二 现代教育的历史基础

外国教育史是指外国教育方面的历史，分为外国古代教育、中世纪教育、外国近代教育、外国现代教育四个时期。时间跨度达3000年左右。外国古代教育，包括原始社会的教育、东方文明古国的教育、古希腊的教育、古罗马的教育。中世纪教育包括中世纪的西欧、拜占廷与阿拉伯的教育。近代教育和现代教育以19世纪末20世纪初在欧洲发轫的“新教育”运动和思潮为分水岭，主要发达国家和几个具有代表性的发展中国家的教育发展与改革。

外国教育史-4-二 现代教育的历史基础

• 8.科学教育的源流
  • ● 近代科学革命的兴起及其影响
    • ● 兴起的根源
      • ● 近代科学革命的兴起，是社会生产长期发展的结果
      • （1）到14、15世纪，先进的生产技术在欧洲的农业和新兴手工业生产中得到普遍应用； （2）新技术、新发明在生产上的运用又带来一些实际问题，需要加以理论上的说明。
      • ● 地理大发现和新航路的开辟，刺激了欧洲近代科学革命的兴起
      • （1）中世纪后期，罗盘和航海图的使用，推动了海外探险活动； （2）地理的发现和新航线的开辟为自然科学提供了丰富的材料和课题。
      • ● 文艺复兴运动提供了近代科学得以兴起的文化思想环境
        • 文艺复兴运动使受宗教禁锢的欧洲人得到思想的解放，培养了他们的探究精神。
    • ● 近代科学革命的勃兴
      • ● 1．天文学领域的发展
        • （1）哥白尼的日心说 （2）伽利略的天文探究 （3）第谷与开普勒的天文探究
      • ● 2．医学生理学领域的发展
        • （1）维萨里的人体学说 （2）塞尔维特的小循环理论 （3）哈维的血液循环理论
      • ● 3．力学领域的发展
        • 牛顿的经典力学体系
    • ● 近代科学革命的影响
      • ● 1．自然科学知识获得空前增长
        • 近代科学革命兴起所产生的最直接结果是，人类社会的自然科学知识获得空前的增长。随着科学逐渐地从神学的束缚中解放出来，人类的注意力也开始从天上转移到人间，从探索超自然的事物转向研究自然事物，并通过自己的创造带来了自然科学知识的繁荣。除天文学、力学、医学生理学之外，数学、化学、冶金学、博物学以及电磁学等方面也取得了突破性的进展。
      • ● 2．科学研究方法取得突破性改进
        • 科学研究的不断深入，不仅使研究的领域得以拓宽，促进了自然科学的快速发展，而且也使研究方法得到了突破性的改进。建立在经验和正确感知基础上的新科学方法的应用，打破了少数精英对科学探索活动的垄断，“任何具有足够才智的人都能够很容易地理解，而且能用来掌握新的实验和观察原则、了解从资料中得出恰当结论的途径。”从而使知识的等级色彩开始消退，而民主性的特征不断增强，这都为随后科学知识的普及和推广提供了可能。
      • ● 3．科学理性精神得到树立，人们的世界观发生了改变
        • 近代科学革命不仅产生了新的知识以及获得新知识的方法，更为重要的是，科学革命的伟大成就破除了人们长期迷信的并带有宗教灵光的权威观点，树立起了科学的理性精神，使得人们的世界观发生了翻天覆地的根本变化。
  • ● 近代科学教育的萌芽
    • ● 近代科学教育号角的吹响
      • ● 1．弗朗西斯·培根
        • ● （1）生平简介
          • ①首先吹响近代科学教育号角； ②在自己等著作中，最早表达了近代科学观，阐述了科学的目的、性质以及发展科学的正确途径，首次总结出科学实验的经验归纳法，并极力提倡科学与社会生产的结合，大大推动了近代科学以及近代科学教育的发展。
        • ● （2）教育思想
          • 注重科学知识的实用性 ②强调运用科学的方法 ③构建新的科学知识体系 ④设想科学研究和教育的乌托邦方案
        • ● （3）教育影响
          • 作为“科学教育之父”，其思想直接影响了后来夸美纽斯、洛克等教育家的实在论教育学说，为近代教育的科学化奠定了理论基础。
      • ● 2．勒内·笛卡儿
        • “解析几何之父”
        • ● 教育思想
          • ①强调遵循科学的方法 ②强调理性的作用
        • ● 教育影响
          • ①让人们认识到经院哲学教育不能使人获得真正的知识，也培养不出来有独立判断的求知者； ②冲击了破旧的经院哲学思想； ③对科学摆脱旧的传统思想有进步意义。
        • ● 科学社团的设立和科学知识的传播
          • 近代科学革命不仅产生了一种新的知识以及获得这种知识的方法，同时也产生了提倡、记录和传播这种知识的新的学术机构： 　 1．英国皇家学会 　 2．法兰西科学院 　 3．莱布尼茨与柏林科学院
    • ● 实在论教育学说
      • ● 产生背景
        • 人文实在论是实在论教育学说的早期表现形式，反映了近代科学的兴起带给教育思想界的最初变化。正是在批判和改良旧教育的基础上，人文实在论教育学说应运而生。
      • ● 主要观点
        • （1）强调古典人文知识并与科学知识融合 （2）反形式主义和教条主义 （3）强调学以致用，适应现实生活
      • ● 倡导者
        • ● 1）拉伯雷
          • ①彻底揭露和抨击经院主义教育的形式和教条主义倾向； ②在教学方法上，主张采用直观原则，发展儿童的独立思考能力和主动精神； ③培养的是掌握理论和实际只是。身体健康。适应现实生活的全面发展的巨人。
        • ● （2）弥尔顿
          • ①期望培养出聪明、有教养而富有责任感的公民与领导人； ②设计出一套年轻贵族和绅士的教育计划，并建立“学园”来落实计划； ③其教育理念既崇尚古典主义又超出古典主义。
      • ● 思想评价
        • （1）坚持把古典语言，古典著作及《圣经》的学习放在教育的核心地位； （2）积极提倡拓展教育内容，有机强调要把自然科学知识纳入到儿童教育之中； （3）积极反对古典人文主义教育的文字主义、形式主义和复古主义； （4）认为学习经典文献的目的在于帮助青年更好的适应社会。
    • ● 社会实在论
      • ● 主要观点
        • （1）强调社会现实生活的需要和适应 （2）注重社会经验和实践技能的学习 （3）崇尚务实
      • ● 代表人物：蒙田、
      • ● 洛克
        • 　 英国著名经验主义哲学家、政治家和教育思想家，是经验主义认识论和白板说的奠基者，同时也是绅士教育的提倡者。
        • ● （1）教育内容
          • 洛克首次把教育的三大组成部分，即体育、德育、智育，作了明确的区分。 ①论体育 洛克非常重视体育，他认为人只有拥有了健康的身体，才能幸福地生活和工作，克服开拓生活过程中遇到的各种艰苦环境。洛克还提出了许多具体的体育见解，例如饮食清淡、多运动、多呼吸新鲜空气、少吃药物等。 ②论德育 洛克认为，德行的原则是要学会自我克制、服从理智，儿童可以通过在心理上忍耐痛苦、克制欲望来养成坚毅勇敢的个性。另外，洛克还重点阐述了“礼仪”的养成。 ③论智育 洛克认为，学问应该使儿童感到愉快，而不是强加的负担。教师的作用是为儿童打开智慧之门，尊重儿童的兴趣和心理，让儿童喜爱知识、尊重知识，学会用正确的方法学习知识，把学习有用的知识作为一种习惯。
        • ● （2）教学方式
          • 洛克对学校持否定态度而提倡家庭教育，一方面表明他对当时英国学校中经院主义教育和重古典语文、轻实际知识的古典主义教育的不满，另一方面反映了自冲世纪以来，英国贵族阶级重视家庭教育的传统的阶级偏见，洛克思想中的保守性在这里可见一斑。
        • ● （3）教育的目的和途径
          • ①目的是：培养绅士 ②途径是：绅士教育和家庭教育
        • ● （4）强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。
        • ● （5）白板说
        • ● （6）主张取消的封建等级教育，人人都可以接受教育。
        • ● （7）评价
          • ①洛克的教育思想在人类思想史与教育史上占有重要地位，其影响远远超过了他的时代和国界，成为许多教育思想家的出发点； ②18世纪启蒙思想的先驱； ③其绅士教育思想为创办新教育指明了方向，对英国教育实践产生了深远的影响。
      • ● 感觉实在论
        • ● 主要观点
          • （1）注重感官作用下的知识获得 （2）注重科学的认识规律 （3）注重应用科学的教育方法
        • ● 维夫斯的感觉实在论教育思想及评价
          • （1）深刻揭露经院哲学的弊端，并提倡新的哲学方法； （2）提倡的广泛采用归纳的科学方法、注意观察和实验； （3）重视感官经验在教学中的作用，尝试从心理学的视角来解释教育问题； （4）尝试把教育活动建立在科学认识基础之上。
      • ● 拉特克的感觉实在论教育思想及评价
        • 1）致力于将感官的经验归纳方法应用到语言文字教学之中； （2）1617年，拉特克在莱比锡出版了《新方法》阐述自己的主张； （3）拉特克曾经试图将这些教学理念付诸实践，但未获成功。作为近代感官教学的急先锋，拉特克的重要性在于，他所倡导的理念得到了夸美纽斯的继承和发扬，从而开辟出教育理论发展的新纪元。
      • ● 夸美纽斯的感觉实在论教育思想
        • ● （1）“泛智”教育
          • 要求“把一切事物教给一切人类”，使所有的人通过接受教育获得广泛而全面的知识，并能够在智慧上得到全面充分的发展，其泛智主张体现出两层意义： ①教育内容泛智化 要把人们现世和来生所需的一切事项，主要包括智力、道德和宗教信仰，全部纳入教育内容之中，这样的教育才是周全的教育，才能使人们“懂得科学、纯于德行、习于虔敬” ②教育对象普及化 也就是要求学校向全体人敞开大门，一切城镇乡村的男女儿童，不论富贵贫贱，都应该进入学校接受一切有用的教育
        • ● （2）教育要适应自然
          • 一方面，教育要适应自然界及其普遍法则，另一方面，教育要适应人的自然本性及其发展规律，要适应人的认识发展规律。
        • ● （3）教学原则
          • ● ①直观性原则
          • ● ②循序渐进性原则
          • ● ③巩固性原则
          • ● ④系统性原则
        • ● （4）建立统一的学制系统
          • 按照儿童身心发展的自然规律，夸美纽斯提出了建立统一的学制系统。 ①夸美纽斯把人的学习期（0～24岁）以6年为一阶段，划分成婴儿期（0～6岁）、儿童期（6～12岁）、少年期（12～18岁）和青年期（18～24岁）四个时段，与之相应的是母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学四级学制系统； ②各级学校均按照适应自然的原则，采用班级授课制和学年制开展工作，分别开设不同的课程来教育和培养儿童；
        • ● （5）教育评价
          • ①堪称欧洲封建和会的最后一位教育家，同时也是资产阶级时期的最初一位教育家，为近现代资产教育理论体系奠定了基础； ②教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有普遍的指导意义； ③接触的教育革新家，他的教育思想中具有明显的民主主义、人文主义的痕迹、呼吁开展普及教育，试图使所有人都能接受普及教育。泛智论的普及教育思想具有重要的历史地位； ④详细制定了学年制度和班级授课制度，提出各级学校课程设置，编写了许多教科书，系统地阐述了教育的基本原则和方法等； ⑤夸美纽斯在教育工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以及辛勤耕耘的丰硕成果； ⑥夸美纽斯教育思想中也存在着明显的缺陷，教育思想具有浓郁宗教气息，对科学知识及教育科学认识也不准确。
    • ● 比较人文实在论、社会实在论、感官实在论教育学说的异同。
      • ● （1）不同点
        • ● ①主要观点不同
          • a．人文实在论的主要观点是：第一，强调古典人文知识并与科学知识融合；第二，反形式主义和教条主义；第三，强调学以致用，适应现实生活 b．社会实在论的主要观点有：第一，强调社会现实生活的需要和适应；第二，注重社会经验和实践技能的学习；第三，崇尚务实。 c．感官实在论的主要观点有：第一，注重感官作用下的知识获得；第二，注重科学的认识规律；第三，注重应用科学的教育方法
        • ● ②影响不同
          • a．人文实在论的主要影响有：第一，坚持把古典语言，古典著作及《圣经》的学习放在教育的核心地位；第二，积极提倡拓展教育内容，有机强调要把自然科学知识纳入到儿童教育之中；第三，积极反对古典人文主义教育的文字主义、形式主义和复古主义；第四，认为学习经典文献的目的在于帮助青年更好的适应社会。 b．社会实在论的主要影响有：社会实在论较之人文实在论体现出鲜明的实用性特征，为后世实科教育的发展奠定了理论基础。 c．感官实在论的主要影响有：感觉实在论促使近代教育理论和实践朝着科学化的方向迈进。
      • ● （2）相同点
        • ①随着科学探究领域的不断扩张，新的科学知识不断增加并逐渐得到传播与推广，人们开始意识到，有必要把更为丰富和更为先进的知识充实到对后代的培养教育之中； ②科学革命把人们探究的兴趣从虚无缥缈的天国幻境带回到实实在在的自然世界，社会中求真务实的风气日渐盛行，摆脱狭隘的经院教育和放弃教条的书本教育、强调从社会实践中锻炼和培养人，已经成为时代发展的趋势； ③科学家们从事的研究活动使人们逐渐认识到，自然世界是独立于人的意识而存在的客观实体，自然世界的运行受到普遍的客观规律的支配，人们可以运用科学的方法和手段来认识和把握自然世界的运行规律，而自然世界的运行规律同样支配着人的活动。因此，揭示和把握这种支配人的活动的机械规律，并遵循这些规律开展儿童的教育工作，已经成为历史赋予生活在科学时代的教育家们的特殊使命。
• 9.1启蒙时代教育的演进
  • ● 启蒙运动
    • ● 概念
      • 　 1．狭义：欧洲18世纪出现的一场反封建、反教会的思想文化解放运动。 　 2．广义：也称启蒙时代，是指以17世纪中后期科学革命为肇基的，最初产生在英国，而后发展到法国、德国、俄国等国家，并一直延续到18世纪末甚至19世纪早期的一场声势浩大的现代新知识、思想、文化的解放革新运动。
    • ● 背景
      • 　 1．经济背景 工厂手工业的发展，资本主义生产方式出现 　 2．政治背景 封建专制制度出现危机 　 3．宗教背景 　 宗教斗争使人们认识到教会和宗教的负面性质 　 4．知识背景 自然科学的发展使人们认识到，人类是可以通过理性和知识认识宇宙、政府自然、认识社会、引导发展的。
    • ● 启蒙运动的一般信念
      • ● 　 1．政教、政经、经德分离与世俗化
      • ● 　 2．理性精神地位的确立和理性化
      • ● 　 3．政治自由、宗教自由与自由原则
      • ● 　 4．天赋人权和平等观念
      • ● 　 5．进步观念的确立
    • ● 启蒙思想的演进
      • ● 1．霍布斯与洛克
        • ● （1）霍布斯
          • ①霍布斯是唯物论者，认为一切精神的和“非物质的实体”都是人类想象的产物； ②在认识论中，霍布斯是一位感觉论者； ③同时，霍布斯还是一位卓越的政治家。
          • ● 评价
            • ①霍布斯继承了培根的唯物主义经验哲学思想，并将其系统化，从而成为欧洲近代机械唯物主义的奠基人； ②霍布斯的思想不仅在当时反对封建主义和宗教神学的斗争中发挥了积极的进步作用，而且还对后来欧洲各国的启蒙哲学思想的发展产生了重要影响。
        • ● （2）洛克
          • ①洛克是一位唯物论者，他承认物体的客观存在，并且认为思想及观念是客观物体在人类感官上发生作用的结果； ②白板说：洛克把儿童比作一张白纸，认为知识完全是经验的产物。 ③经验说： 洛克把经验分为外在经验和内在经验两种。 a．他认为“外在经验”是外面的对象对人类感官的作用，他将其称之为“感觉”。 b．“内在经验”，洛克称之为“反省”，“反省”是关于心灵本身的活动。洛克把“反省”看作是与感觉并存的认识来源，这也使得洛克在认识论中陷入了二元论。
          • ● 评价
            • ①洛克直接继承了培根、霍布斯的经验主义思想，反对天赋人权，强调人的自由、平等； ②他所提出的社会契约学说和分权学说，第一次为资产阶级以民主的形式组织国家奠定了理论基础； ③洛克的政治哲学也影响了法国的启蒙学者，法国政治哲学家孟德斯鸠等人在洛克的基础上深入地论证了社会契约学说及三权分立学说，这些思想在美国独立革命后的政治制度中得以实现，并成为西方国家政治体制的一项主要原则。
      • ● ．伏尔泰、孟德斯鸠与百科全书派
        • ● （1）伏尔泰
          • ①伏尔泰提倡自然权利学说。在他看来，自然赋予人类以自由平等的权利； ②但伏尔泰对人民群众抱有极大的偏见，他相信政治权力及国家领导权应该由少数人即富人掌握； ③但不管怎样，伏尔泰的功绩是不朽的。他以犀利的笔锋、辛辣的言语，大胆地揭露了法国旧制度的一切弊端，并且向愚昧和无知宣战，这在当时的确起到振聋发聩的作用。
        • ● （2）孟德斯鸠
          • ①孟德斯鸠首先论证了社会现象的规律性，认为任何国家的法律都不可避免地为地理条件、经济状况、宗教信仰、政治制度等因素所制约； ②他抨击了法国的君主专制的暴政，提出“三权分立”； ③孟德斯鸠的启蒙思想成为美国独立革命和立国的思想先导，并为整个西方现代国家政治制度和国家组织形式的确立奠定了理论基础。
        • ● （3）百科全书派
          • 百科全书派是18世纪法国启蒙思想家在编纂《百科全书》的过程中形成的派别，以狄德罗为首，他们反对封建特权制度和天主教会，向往合理的社会，认为迷信、成见、愚昧无知是人类的大敌。他们推崇机械工艺，孕育了资产阶级务实谋利的精神。
    • ● 启蒙运动的影响
      • 1．抨击了旧制度及其意识形态，勾勒了未来新制度； 　 2．推动了整个社会教育思想和体制的变革； 　 3．促进了科学知识的传播，为现代观念的发展奠定了基础； 　 4．为资产阶级取得统治地位做了思想和理论的准备； 　 5．为法国大革命做了充分的思想准备； 　 6．启迪了人们的思想。动摇了封建统治。
  • ● “新教育”的构想
    • ● 理性主义教育观
      • 理性主义是启蒙学者的共同信仰，他们相信理性的力量，以理性作为衡量一切事物的尺度。理性主义教育观深信教育的力量，要求发展受教育者的理解力、判断力，培养信念，反对机械背诵、盲目服从、教条主义等。
    • ● 　 1．代表人物
      • 康德：是18世纪德国著名的哲学家，是唯心主义哲学的重要代表人物，同时也是l8世纪理性主义教育思想的主要倡导者和践行者。
    • ● 　 2．主要观点
      • ● （1）人性论上
        • ①康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值； ②但同时他又认为，通过教育对人性进行适当的控制也是必须的。
      • ● （2）认识论
        • 康德认为，人既有获得感性认识的能力，又有先验的理性，而知识正是这两者的结合。
      • ● （3）道德论上
        • 康德认为，道德教育既要让儿童自然而自由地成长，又要让他们自觉地接受理性的引导。自由是道德教育的最高目的，必要的“管束”和“训导”是实现自由的必要保证。
  • ● 自然主义教育观
    • ● 　 1．代表人物
      • 　 卢梭：是18世纪法国著名启蒙思想家和教育家，是西方社会发展史上最具影响力的作家之一，开创了教育的新时代。
    • ● 　 2．代表著作
      • 《爱弥儿》：是卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。
    • ● 3．主要观点
      • （1）教育要遵循儿童的天性 （2）教育要遵循自然的规律 （3）教育要遵循自然的方法
    • ● 4.卢梭自然教育的理论基础
      • ● 人性论
        • 从人性论上来说，卢梭坚持“人性本善” 卢梭在《爱弥儿》开篇就讲：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” ①卢梭认为，人天生所禀赋的自由、理性和良心构成了善良的天性，性善人人皆同，人的罪恶乃后天影响所致； ②要培养社会条件中的自然人，这便是教育的责任。
      • ● 感觉论
        • 从感觉论上来说，卢梭深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量 ①卢梭在其具有唯物主义因素人性观之上，针对当时的教育只重书本的不良现象强调重视感官训练； ②认为感觉是知识的来源，所有的一切都是通过人的感官进入人的头脑的。人的一切认识都是以感性理解为基础的，正是由于有了这种感性认识，理性知识才得以形成。
    • ● 　 5．卢梭自然教育的基本内容
      • ● （1）自然教育的核心
        • 卢梭认为自然教育最主要的就是“归于自然”。 ①他认为，每个人所受的教育都是自然的教育、人的教育和事物的教育三者的统一； ②教育要遵循儿童自然的天性，要求儿童在自身的教育中取得主动地位，无须成人的灌输和压迫，教师只需要创造学习的环境、防范不良的影响。这里，教师的作用不是积极的，而是消极的，因此也被称为“消极教育”。
      • ● （2）自然教育的目的
        • 卢梭认为自然教育就是要培养“自然人”。 ①这种“自然人”是身心调和发达、体脑两健、良心畅旺、能力强盛的新人； ②自然人完全是为他自己而生活的，他不依从于任何固定额社会地位和社会职业，不受传统束缚，能适应各种客观发展变化的需要，因此也是自由人。
      • ● （3）儿童发展分期
        • ● ①婴儿期（0～2岁）
          • 主要以儿童的体育为主。任务在于通过身体的养护和锻炼，促进儿童的健康发展，增强儿童的体质，同时婴儿期的体育应该顺应自然，通过合理的饮食。衣着、睡眠和游戏，实施正确的教育。
        • ● ②儿童期（2～12岁）
          • 主要是感观教育。任务是使他们通过感觉器官的运用获得丰富的感觉经验，但是不要强迫他们去读书。
        • ● ③青年期（12～15岁）
          • 主要进行智育和劳动教育。儿童开始学习文化知识，其学习的内容主要是有用的而且能够增进人的聪明才智的知识；学习的方法是要让儿童在实际活动中自觉、自动地学习，要激发儿童的好奇心和兴趣、采取直观教学的方法等，让儿童更加主动地投入到学习活动中。
        • ● ④青春期（15～20岁）
          • 主要是道德教育、信仰教育和性教育。儿童要开始接受道德教育、宗教教育，学会做一个城市社会中的自然人。卢梭认为，道德教育应该从人的自爱、自利开始，进而培养人的善良的情感、道德判断能力以及坚强的道德意志。同时，卢梭还提出了在这个时期进行爱情教育和性教育的问题，并把它们作为道德教育的一部分。
      • ● （4）教育教学的主要原则
        • 卢梭认为，自然教育的主要原则是要正确地看待儿童，要给儿童以充分的自由。
    • ● 6．卢梭的意义与影响
      • ● （1）对传统教育的批判
      • ● （2）确立了自然主义教育思想
      • ● （3）奠定了内发论思想观念
      • ● （4）为新儿童观的确立做出了贡献
      • ● （5）促进了感观教育的发展
      • ● （6）具有世界性的广泛影响
        • ①影响了康德思想乃至教育思想的形成 ②影响了德国泛爱教育运动 ③影响了瑞士裴斯泰洛齐的教育实验 ④在一定程度上影响了美国进步主义教育运动
  • ● 国家主义教育观
    • ● 1．代表人物
      • 　 亚当·斯密、法国的爱尔维修、拉夏洛泰和狄德罗
      • ● 亚当·斯密
        • 亚当·斯密强烈主张要重视和提倡普通人民的教育
      • ● 爱尔维修
        • （1）爱尔维修从唯物主义的认识论出发，认为人人都可以通过感官获得认识，从而获得精神发展，所以人人都有获得同样知识、到达同样成就的能力，进而人人都有享受教育的权利；　 （2）爱尔维修完全否认人和人之间的个体差异，认为人和人之间的差异仅仅是教育和环境造成的，进而提出了“教育万能”的口号； （3）爱尔维修要求彻底改造旧学校，剥夺教会对学校事业的垄断，主张应从教士手中把学校没收过来交给国家管理，由国家创办世俗教育。
      • ● 拉夏洛泰
        • （1）批判耶稣会教育的陈腐、教育内容的空洞； （2）认为国家主义教育的目标是培养合格的法国国民； （3）提出国家主义教育必须依靠国家政府； （4）指出国家应该根据自己的社会经济发展水平来决定学校教育的规模、程度和内容。
      • ● 狄德罗
        • （1）非常重视教育的作用，强调教育在促进个人和社会发展中的重要作用，认为教育能够启发人的理性，去认识封建社会的罪恶，进而改变整个社会制度； （2）认为人与人之间存在的大脑和感官结构上的差异决定了人的智力水平的差异； （3）深刻揭露了封建专制的罪恶，主张剥夺教会的教育管理权，把教育交由新的国家政府管理，国家应当推行强迫的义务教育，要使“每个人都应该会阅读、书写和计算”。
      • ● 主要观点
        • ● （1）教育世俗化
          • ①去宗教化 ②通过整治对教育产生影响 ③平等和教育民主化
        • ● （2）教育国家化
          • 国家来举办和管理教育，教育为国家培养公民
        • ● （3）建立国民教育制度
  • ● 教育世俗化与国家教育体制的起源
    • ● 法国大革命时期的教育改革
      • ● 塔列兰法案
        • （1）法案将教育视为国家而非教会的职责，将教育视为推进国家文化的机构。 （2）学校系统 ①在初等教育方面，法案强调实施免费的教育使儿童摆脱愚昧，成为有用的公民；教学科目包括阅读、写作、初级法语、初级算术、测量、地理、道德和宗教；教师由政府官方考试来选拔，提供固定的工资和办公室，教师在任职前须进行效忠国家的宣誓。 ②在中等教育方面，以学区为单位设立中等教育机构；教育具有双重的目的，即一方面进行普通教育，另一方面教授为生活做准备的职业科目；教学科目包括宗教、道德、本国语、逻辑、修辞、地理、历史、数学、物理等，同时强调体育训练和军事练习；中等学校的教师是国家公务员，通过严格的统一考试进行选拔、任命。设立学区奖学金，资助贫困的优秀学生。 ③结束中等教育后进入区学校，区学校主要提供自然科学、宗教、医学、法学、军事学等科目的课程。 ④最后，非常优异的学生可以进入国家学院，学院实施教学和研究相结合，以增进知识的进步为最终目标。 （3）在教育管理体制上，塔列兰主张实施中央集权的管理体制，以保证教育目标的统一性和学校系统的完整性；国家设立公共教育委员会来统一管理学校的教学和财政。 （4）塔列兰主张允许私人在遵守教育基本法的前提下创办学校。
      • ● 孔多塞法案
        • 孔多塞是法国的哲学家和数学家。 （1）孔多塞法案将学校分为五级，即小学、中学、学院、专科学校和国立科学艺术院。这五个等级的学校在学制、课程设置、行政管理上相互衔接，低一级学校要服从于高一级学校的领导，而整个学校教育都要接受大学校——国立科学艺术院的统一领导和管理。 （2）在教育目的上，孔多塞认为，国民学校就是要使每个人得到全面的发展，满足每个人发展的需要，确保个体的权利、福利得以保障，并且保障每个人有履行其职责的能力。 （3）在教育对象上，孔多塞主张国民教育是国家对全体公民的义务，各级学校均应实行免费、普及教育。 （4）在课程设置上，孔多塞主张取消宗教学科，把古典学科的开设减少到最小程度，而把数学、物理等自然科学以及本国的历史、地理、语言等学科放在突出的位置。
      • ● 雷佩尔提法案
        • 雷佩尔提是法国大革命时期雅各宾派的主要代表人物之一，其教育法案反映了雅各宾派的主要教育观点。 （1）强调教育要面向人民大众，要重视解决贫穷儿童受教育的物质保障问题； （2）要求教育内容既要联系社会现实，又要注重对儿童爱国精神的培养； （3）在教育目的上，雷佩尔提认为，国民教育要“强健儿童的身体，使他们习惯于艰苦的工作；通过各种合适的课程形成他们的思想和心灵，传授给他们不管今后从事何种工作都需要的知识”； （4）在课程设置上，他要求儿童背唱爱国歌曲、背诵法国大革命和人类自由历史上最重要的事件、学习共和国家的宪法和基本的伦理知识，以此来培养他们的爱国热情。
      • ● 评价
        • 以塔列兰法案、孔多塞法案和雷佩尔提法案为代表的法国大革命时期的教育提案是那个时代革命精神的反映，在它们之中存在着相似之处： （1）教育是国家的事务，必须接受政府的管理和监督，学校教育必须与国家要求保持一致；　 （2）学校教育应世俗化，取消宗教课程； （3）要建立起一个相互衔接的国民教育系统； （4）学校教育要以培养国家公民为己任； （5）教育机会人人均等； （6）学校应该提供免费、普及的教育。
    • ● 英国国民教育体制的初步形成
      • ● 国民教育体制萌芽的源起
        • “基督教知识促进会”和“国外福音宣传会”创办招收贫儿的慈善性质的学校。
      • ● 国民教育体制的发展
        • 英国国民教育的发展主要是受到了亚当·斯密和马尔萨斯的影响。亚当·斯密主张进行国家教育，即国家应建立一定的制度使全体人民都能接受基本教育。所谓“基本教育”主要是指诵读、书写、算术等基本知识和技能的训练。 从18世纪后期开始，英国的初等教育开始发展起来，主要表现在以下几方面： （1）星期日学校的广泛开设 ①星期日学校是传教士罗伯特·雷克斯首创的一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收贫儿，尤其是童工，学习宗教教义，也兼学一些粗浅的读写知识。 ②1803年，英国成立了“星期日学校协会”，要求每个教区都至少开设一所星期日学校。 （2）私立初等学校的出现 ①私立初等学校主要由包括主妇学校和普通私立学校两种类型。 ②主要由私人开办，教授读写算、文法知识、历史、地理等知识，也教授女子缝纫等家庭工作。 （3）慈善教育的进一步发展 ①受法国卢梭民主教育思潮的影响，以及德国教育改革家巴西多 “泛爱主义教育运动”的影响，在英国国内也出现了将泛爱主义和原有的慈善教育相结合的运动。 ②“导生制学校”是由兰卡斯特和贝尔创办的。在这类学校中，实行“导生制”教学，即由教师先对学生中年龄较大、成绩好的学生施教，然后再由他们转教给其他学生，代替教师的职责。这类学校主要的教学内容是阅读、教义问答、书写和计算等初步知识。而且这类学校节省师资、花费少、能够满足当时对儿童普及初等教育的要求，因此在英国迅速发展起来。　 ③“幼儿学校”基本上是由工业资本家之中的慈善人士开办的，不受教会的控制，其中以欧文创办的“幼儿学校”最为著名。幼儿学校为儿童学习创设了理想的环境，取得了良好的效果，赢得了社会的赞誉，一时间在英国掀起了“幼儿学校运动”。
      • ● 德国公立初等教育的兴起
        • ● 《初等学校及教师通则》的颁布及影响
          • 1763年，由腓特烈二世颁布的《初等学校及教师通则》是当时普鲁士强迫义务教育法案的典型代表，它为德国公立初等教育的兴起奠定了基础。 （1）教育目的 学校教育是要培养出有智慧、有德行的臣民，教育要为国家富强和各阶层人民的真正福利作贡献。 （2）教育对象 凡5～13岁的男女儿童都应上学，适龄儿童的家长要保障儿童能入学，否则将被处罚。 （3）教学内容 宗教教育是主要的教学内容，同时兼有读写算的训练。《圣经》、《柏林拼读课本》等为主要的教材。学校必须保证每个学生有相同的教材，教材由教堂和社区出资解决，是学校的财产，学生不得私自带回家。 （4）学费方面 《通则》详细规定了不同年级各学期的资费标准。 （5）学时方面 在冬季，儿童每周必须上课六天；在夏季，每日上午上课，下午放假。上学期间，学生不得无故缺勤。 （6）教师方面 《通则》规定，贵族、士绅拥有选拔教师的权力，但是凡担任教师的人都必须领取教师资格证，在取得教师资格证之前，不得就职。 （7）学校方面 《通则》规定，学校必须详细登记学生的一切学习情况，并且这些登记表每年都必须接受视学员的检查。
      • ● 费希特的教育主张及贡献
        • （1）费希特认为，教育应该不属于任何特定的阶级，并不分贫富贵贱地普及于全体国民。 （2）宣扬民族主义和国家主义教育，认为德意志民族国家统一和复兴的唯一希望在于发展文化教育事业，提高国民的精神力量。 （3）国家应实行强制的普及义务教育，认为教育应该掌握在国家的手中。
      • ● 美国公共教育制度的探求
        • ● 《进一步普及知识的法案》及影响
          • （1）内容 1779年，杰斐逊向立法机关递交了一份详细的关于完善州学校体制的计划——《进一步普及知识的法案》，该法案中的教育体系包括： ①初等教育为期三年，实行免费教育。 ②中等教育主要由文法学校组成，为期六年。 ③高等教育机构主要是威廉一玛丽学院，为期三年。 （2）影响 虽然《进一步普及知识的法案》最终没有得以实施，但是它代表了美国建国初期的开国元勋们对美国公共教育制度的探索。除此之外，在《独立宣言》、《西北土地法》、《人权法案》中也多多少少涉及公共教育体制的构想。
        • ● 普罗维登斯机械工人与制造工人联合会的教育举措
          • 普罗维登斯机械工人与制造工人联合会是美国建国初期为免费学校进行宣传的卓有成效的联合会之一。 （1）l799年，联合会向罗德岛州递交了请愿书。在请愿书中，联合会主张要为州内各城镇的全体儿童建立免费学校。 （2）联合会根据普及免费学校法案建立了美国建国初期最早的一所免费学校。
• 中等教育的革新
  • ● 革新的背景
    • 　 1．近代科学的兴起，实在论教育学说的流行和启蒙运动的展开 　 2．科学革命时代和启蒙时代的教育体现的是一种现实主义的特征
  • ● 英国中等教育的革新
    • ● 　 1．革新的背景
      • （1）公学和文法学校在长期历史发展中所形成的古典主义和经院主义的保守风格，已经越来越难以适应社会变革的需求，并受到有识之士的激烈批评。 （2）传统的经院教育和古典人文主义教育偏重古典语言的学习，违反常规地强迫头脑中空无所有的孩子去写作。浪费光阴，无法达成他们所期望的目标。
    • ● 　 2．革新的内容
      • （1）培养目标 ①贴近生活实际，培养实用人才； ②培养了大批中产阶级和自己教派的人才； ③学园还通过实验科学和数学的教学，为工业革命奠定了思想基础和人才基础。 （2）招生对象 学园主要为那些被排斥在国教会教育机构之外的非国教会子弟提供中等和高等教育。　 （3）课程设置 ①早期的学园主要设置神学课程、古典科目； ②18世纪前，伦理学和自然科学； ③18世纪后，学园更加重视自然科学课程的教学。 （4）教学方法 ①学园的教学既重视实证，又重视联系现实生活； ②教学方法上鼓励学生思考，教学形式上以自由辩论代替传统的大课讲座； ③教学语言使用的是英语而不是拉丁语。
    • ● 　 3．特征与影响
      • （1）特征 ①新学校，并接受实在论和科学革命； ②广泛而多地设置各门学科； ③重视自然科学，外语课程和实用知识和技能的学习； ④使用英语教学。 （2）影响 ①对于培养资产阶级的新人才发挥了重要作用； ②为18世纪中期美国文实学校的创办提供了范例。
  • ● 法国中等教育的革新
    • ● 　 1．革新的背景
      • （1）法国的中等教育掌握在各种宗教派别之手，各教派都创办了自己的中等教育机构，以扩大其势力。 （2）耶稣会的学院及其保守，遍布法国，反对宗教改革，重视古典语言和宗教神学。
    • ● 　 2．革新的内容
      • ● （1）旧学校的变革
        • ①耶稣会学校的变革包括： a．性质：和教会学校一样 b．招生对象：天主教信徒的子弟 c．课程设置：增加历史、地理和初步数学与科学的教学。 d．教学方面：采用讲解。列举、领会、分析、戏剧表演等新的教学形式。 e．学校管理：组织严密，训练严格的中央集权式的半军事化的学校管理机制，采用统一的管理，各学校质量均衡。 f．研究体制和教师培养体制：为自己的学校培养优秀的教师。 g．实行寄宿制 h．项贫困生提供免费的受教育机会 ②圣乐会学校的变革包括： a．创始人：贝律尔 b．招收对象：贵族子弟 c．课程设置：重视古典，但教学强调法国历史、地理、现代外语的学习。 d．教学方法：反对机械训练，重视启发思考，发展个性；提倡鼓励、表扬，不用恐吓与体罚。
      • ● （2）新学校的创建
        • ①中心学校： a．背景：1795年10月，大革命前期政府通过了多诺法，创办了中心学校。 b．形式：介于中学和大学之间的一种学校形式。 c．特点：以课程而不是班级来组织学生，同时，学生在完成规定的课程以外，还可以自由选择其他课程。 ②国立中学和市立中学： a．背景：1799年，拿破仑发动政变，取代了督政府，建立了执政府，中心学校也随之被中央政府兴办的国立中学和地方办的市立中学所取代。 b．目标：为学生升入大学做准备，同时还兼为拿破仑军队培养军官。 c．主要课程：法语、文学、古典语言（拉丁语和希腊语）、修辞学、道德、数学、理化、天文、史地等。
    • ● 　 3．特征与影响
      • （1）特征 法国中等教育在重视和维护古典主义传统的同时，不断增设自然科学课程，以适应国际资本竞争和自然科学技术发展的需要。 （2）影响 这对于中等教育在近现代的发展具有促进作用。
  • ● 德国中等教育的革新
    • ● 　 1．革新的背景
      • 近代科学革命之后，随着社会生产与科学技术的发展，传统的骑士学院和以古典文学为主要教学内容的文科中学越来越难以满足社会对各种实用技术人才的需要，以职业教育为导向的实科中学开始应运而生。
    • ● 　 3．特征与影响
      • （1）特征 实科中学兼具普通教育和职业教育的双重性质，能够更直接地反映经济生产与科技革命给教育带来的影响，具有更鲜明的现代中等学校的性质。 （2）影响 实科中学的开办，有助于推动教育的普及和推广，并能更有效地提升整个国民的劳动力素质，是助推德国经济迅猛发展的重要引擎，并成为欧美各国建立职业教育效仿的榜样。
      • ● 2．革新的历程及内容
        • （1）德国实科中学的创办主要归功于虔敬派教徒的努力； （2）17世纪末，德国虔敬主义者弗兰克就曾计划建立一种加强实科教学的教育机构； （3）1705年，虔敬派牧师席姆勒提出了建立实科学校的设想； （4）1747年，虔敬派牧师赫克在柏林创办了德国第一所真正意义上的实科学校——“经济、数学实科学校”，随后成为柏林的皇家实科学校。
  • ● 美国中等教育的革新
    • ● 　 1．革新的背景
      • 美国独立战争之后，随着城市商业和手工业的发展，拉丁文法学校的数量逐渐减少，并出现了一种新型中等学校——文实中学。
    • ● 　 2．革新的内容
      • （1）创始人：本杰明·富兰克林 （2）性质：私立收费 （3）目的：发展所有的人，为所有的人提供实用的知识教育 （4）课程：字体和绘画、算术、、几何和天文、英语语法、论文和信函的写作、修辞学、历史、博物和园艺，贸易史和机械原理 （5）发展：由于各个学校参差不齐，缺乏严格的教学制度，并且费用高，只有大资产阶级的子弟才能进入
    • ● 　3．特征与影响
      • （1）特征 强调实际知识和自然科学的特征，重视社会的需求。 （2）影响 标志着美国教育开始向符合自己实际需要的方向发展。
• ● 高等教育的演变
  • ● 高等教育演变的概况
    • 1．受宗教改革的影响，大学产生了自有研究的学术风气萌芽； 2．随着启蒙运动的进一步发展，启蒙精神中的自由、民主以及对理性、对真理的追求也深入高等教育机构，大学由单纯的教学型向教学一科研型转变。
  • ● 高等教育演变的基本特征
    • ● 　 1．课程的科学化倾向
      • 宗教改革并未使欧洲大学的专业和课程设置模式发生任何具有断裂意义的变化，这具体表现在： （1）神学依然占据支配性地位，但是不同宗教教派控制的大学往往形成不同的神学研究兴趣； （2）法学和医学的地位有所下降，但由于其与实际生活需要存在密切的联系，其教学和研究实际上并没有受到削弱； （3）文科教育受文艺复兴的影响则得到了普遍加强； （4）部分自然科学研究的成果悄悄进入大学。
    • ● 　 2．教学型向教学—科研型转变
      • 传统大学是以教学职能为主的，但随着近代科学进入大学，使得大学在研究方面得到了相当的发展。大学开始从传统的教学型向教学一科研结合型转变。现代大学的主要职能之一——科学研究，就是在这样一种环境中逐渐得到确立的。
    • ● 　 3．大学管理体制的变化
      • 大学逐渐形成了自治和学术自由的传统，强化了其独立的地位，但与此同时也在大学管理上通过博弈妥协，发展出一些适应社会进步、民族国家发展的体制和机制，例如法国中央集权式的帝国大学、美国的大学董事会制度等，为现代大学的出现和发展提供了保障和基础。
    • ● 　 4．学术自由风气的萌动
      • 大学在宗教改革中虽然没有完全摆脱宗教势力的控制与干预，但也获得了一定程度的自由教学与研究空间。由于新教大学普遍对自然科学研究抱有较为开放的态度，所以使得自然科学研究在此期间得到了较为自由的发展，推动了学术自由精神的形成。
  • ● 大学董事会制度
    • 大学董事会管理体制是校外人士获得对大学内部事务的管理权，形成由校外董事执掌大政方针、大学教授分管学术事务的大学董事会管理模式。
  • ● 教授治校制度
    • 　 教授治校是指通过大学宪章或规程以及一定的组织形式，由教授执掌大学内部全部或主要事务，尤其是学术事务的决策权，并对外维护学校的自主与自治。
  • ● 模式
    • ● （1）欧陆模式
      • ①代表：以德国、法国和意大利等为典型代表。 ②特征：教授掌握大学全部决策权，具体表现为大学教授在学科、专业领域拥有特权，而且教授集体在学校各级管理的教授会、评议会中也享有对学校事务的发言权。
    • ● （2）英美模式
      • ①代表：以英国和美国为典型代表。 ②特征：校外董事和大学教授共同执掌大学决策权，具体表现为由校外人士组成董事会（或理事会）制定学校的大政方针和资源分配原则，由大学教授组成评议会行使学术管理的权力。
    • ● 优点和局限性
      • （1）优点： a．强调高深知识的机构由专业人士管理，有助于知识的探索。 b．自由和充分的学术权力管理有助于大学的发展。 c．有助于提高大学决策的民主化程度，有助于行政权力和学术权力的制衡，符合集体决策和个人执行相结合的现代管理发展趋势。 （2）局限性： ①过于强调学术标准，而忽视社会的需要，容易造成封闭性。 ②具有学术本位倾向，容易形成学术寡头统治，破坏学校的整体性协调，导致学科和专业之间缺乏合作与沟通，从而更加趋向于专业化和部门化，削弱了统一性。 ③容易导致教授治校的效率低下和决策偏差。
  • ● 欧美大学的变革
    • 高等教育演变的基本特征，是通过当时欧美各地大学的具体变革实现的。
    • ● 　 1．荷兰莱顿大学
      • （1）学校概况 荷兰的莱顿大学是模仿日内瓦学院创办的一所国立大学。莱顿大学成立于公元1575年，不仅是欧洲境内持续运动中历史最悠久的大学之一，同时也是欧洲大陆声望及学术地位最高的大学，享有极高的国际声誉。 （2）院系设置 九大学院：哲学院、医学院、法学院、宗教学院、考古学院、人文学院、数学与自然科学院、社会学与行为科学院、创作及表演艺术学院 （3）校园生活 ①功能广泛的学生协会 ②食宿和娱乐的多种选择 ③国际合作 ④人生的洗礼 （4）研究与教学方向 医学和自然科学
    • ● 　 2．苏格兰的大学
      • （1）受加尔文教派的影响，苏格兰的大学也十分重视自然科学与实用知识的教学。 （2）具有代表性的大学 格拉斯哥大学、圣安德鲁斯大学、阿伯丁大学 （3）研究与教育方向 医学、科学和数学等领域
    • ● 　 3．英格兰的大学
      • 17～18世纪，英格兰的高等教育依然主要由牛津和剑桥两所大学承担。这两所大学的教学内容主要是古典文科和神学。
    • ● 4．德意志地区的大学
      • ● （1）威登堡大学
        • ①优点 成为新兴自然科学研究的庇护所，吸引来自欧洲各地的学生 ②缺点 学术自由风气没有持续多久
      • ● （2）哈勒大学
        • ①简介 前身是骑士学院，后来被认为是新大学的先驱 ②教育目的 使学生在公共福利事业中能有实际用途 ③代表人物 托马西乌斯废弃了中世纪沿袭下来的经院主义课程，使哲学脱离神学而独立。同时，他也同样重视实用知识的教学，重视教学与现实生活的联系，并率先采用德语讲课，打破了拉丁语在大学教学中的垄断地位，被誉为“哈勒大学第一位教师”。 ④评价 哈勒大学坚持大学教学与实际生活相联系，并把现代哲学和自然科学引入到大学研究中，倡导学术自由风气，被称为“不仅是德国的而且是欧洲的第一所具有现代意义的大学”。
      • ● （3）哥廷根大学
        • ①大学董事长 闵希豪生，哈勒大学的毕业生 ②特点 办学理念受到哈勒大学的影响，更体现学术自由；重宗教宽容 ③课程方面 拓展了传统哲学学科的教学内容，重视历史、语言和数学等现代学科的教学，并且建立了装备优良的科学实验室、天文台、解剖示范室、植物园、博物馆、大学医院等。 ④评价 闵希豪生的改革使哥廷根大学在短短的时间里很快发展成为了当时中欧主要的学术和科学中心之一，并获得了极大的声誉。b
    • ● 　 5．法国的大学
      • （1）1799年，拿破仑建立了执政府，开始对法国的教育体制进行全方面的改革，实行中央集权的教育领导体制。 （2）以国立中学和市立中学为代表的公立学校逐渐成为法国学校教育体系的核心。
      • ● 帝国大学
        • ①性质 不仅是一所大学，同时也是全国所有教育管理机构、学校设施以及所有从事教育管理、教学人员的总称。 ②职能 全面负责整个帝国的公共教育，未经帝国大学首脑批准，不得在帝国大学之外成立任何教育机构或学校。
      • ● 理工学校
        • 其中以巴黎理工学校的创办最具代表性 ①是科技专门学校，以培养专门工作的工程师。 ②实行免学费制度，同时每年每个学生还可以获得l200法郎的生活津贴。 ③学校的教学设备先进，有实验室、阅览室、机械模型及各种教学仪器。 ④教学实行理论学习与实验相结合的方法。
    • ● 　 6．北美的大学
      • ● 九大院校
        • 哈佛学院、威廉——玛丽学院、耶鲁学院、新泽西学院、国王学院、罗德岛学院、女王学院、达特茅斯学院
      • ● 共同的特性
        • ①它们一般都仿照牛津大学和剑桥大学的办学模式和课程设置，深受英国传统大学模式的影响。 ②受当时社会整体情况的制约，它们一般都深受宗教或教派的影响，在课程设置、教师聘用等方面也都体现了宗教和神学的色彩。 ③它们扩大了招生对象。 ④殖民地学院在发展过程中一般都采用了董事会的管理体制。 ⑤规模一般都比较小、办学条件比较简陋、学术水平也普遍较低、教师和学生的质量也相对较差。 ⑥在教学和办学上往往还受到具有启蒙运动精神的苏格兰大学的影响。 ⑦北美大学的经费来源多样，有学费、教会资助、个人资助、自我生产所得等多种渠道，形成了美国大学经费筹措多元化的传统。