教育活动

王道俊《教育学原理》第五章教育活动重点知识总结，包括学的活动、教的活动和教育活动三部分内容。

教育活动

• 学的活动
  • 学的活动的实质
    • 学的活动名词解释
      • 学的活动即学生的活动，主要是指学生的学习活动。学的活动是教育活动中的基本活动，它既是学社发展的基础，又是教育活动的基础。学的活动实质上就是一种提高认识获得发展的活动。学的活动的主体是学生，客体是教育内容。
    • 我国古代的“学”的范畴
      • 我国古代的“学”范畴是一个外延广泛、内涵复杂的范畴。它既可以指知识、技能的学习，也可以指教人和从政，还可以指人类学学习的一般。
    • 西方现代的“学”的理论
      • 刺激—反应学习理论：学习者学习是受环境控制的，而不是由学习者决定的。以行为主义心理学的基本假设为依据。——片面
      • 认知心理学认为是人作用于环境，学习取决于学习者内部的心理结构。学习者是根据自己内部的心理结构对其进行选择和加工的。认知学习理论关注的主要是学习者处理环境刺激时的内部过程。学习就是经验引起的心理结构或能力和心理倾向的变化。——更加合理
      • 西方关于学习的定义三个要点
        • 只有学习者发生了某种变化，我们才能做出学习已经发生的推论。
        • 学习者的变化是相对持久保持的。
        • 学习者变化是后天习得的。
    • 学的活动的实质
      • 学习是一种提高认识、获得发展的活动或过程
      • 学生的学习有以下几个特点
        • 学生以学习为主要任务；
        • 学生主要是通过对教育内容的掌握来提高认识并获得发展的；
        • 学生的学习是在教师的规范和引导下进行的；
  • 学的活动的主体与客体
    • 学的活动的主体
      • 学生是人
        • 在教育活动中，必须把学生看作是具有独立人格的人
      • 学生是正在发展的人
        • 在他们身上所展现的各种特征还处在未成熟状态。所以我们不能用成年人的标准来要求儿童。学生身上蕴藏巨大的发展潜力，要遵循学习身心发展的特点和规律，对学生的发展加以规范和引导，不断地把学生发展的可能性喜欢化成现实性。
      • 学生是以学习为主要任务的人
        • 学生以学习为主要任务，不能用一般性的生产劳动等别样的活动代替学生的学习活动。
    • 学的活动的客体
      • 教育内容主要是精神客体
        • 教育内容是学生认识和掌握的主要对象，是学的活动的主要客体。教育内容的=设计的范围十分宽广，包括人类社会各个领域活动的知识、经验和节能技巧。学校中传授的知识主要是社会的精神文化。
      • 教育内容是经过选择和加工的客体
        • 由于教育内容经过了精心选择和加工改造，是专门为学生涉及的一种便于学生认识的客体，具有严格的规范性，明确的目的性以及预定性、系统性等特点，所以它能大大缩短学生认识的进程，加速学生发展的速度，较快地提高学生的发展水平。
      • 教育内容是一种中介客体
        • 学生对客观世界的认识主要是通过教育内容的中介间接进行的。教育内容既是学生认识的直接对象，又是学生认识的中介客体。
  • 学的活动的方式
    • 学的活动方式就是学生与客体相互作用的形式，是学生认识和掌握客体的方式
    • 从横向上考察学的活动的方式，主要涉及学习活动分类问题。
      • 根据布卢姆等人的教育目标，可将学习活动分为认知活动、情意活动和技能活动三大类。
    • 从纵向上考察学的活动的方式，主要涉及学习活动的阶段或步骤问题。
• 教的活动
  • 教的活动的实质
    • 教的活动即教师的活动，主要是指教师对学生的培养，教育活动。教的活动在教育活动中的地位和作用是不言而喻的。无论我国还是西方都比较重视对“教”的研究。
    • 我国对“教”的规定
      • 我国古代教学含义大致有三
        • 一是指教育
        • 二是指教师的教和教师的学
        • 三是指教师教学生学
    • 西方对“教”的分析
      • 五种教学定义
        • 1.教学的描述性定义：教学就是传授知识或技能
        • 教学即成功：教学在通常情况下会导致学习
        • 3.教学是有意进行的活动
        • 4.教学是规范性行为
        • 5.科学的教学定义，这个定义仍在形成和探索中
    • 教的活动的实质
      • “教”的实质主要体现在两方面
        • 一是对学的活动进行规范，即教师根据教育目的和学生的实际等制约学生学习活动的各种因素，对学生学习活动的目标、内容、形式、方法，乃至整个学习活动的进程进行计划的安排，从而对学生所要达到的水平以及达到某种水平的活动进行规范；
        • 二是对学生的互动进行引导，即教师启发和发挥学生的主动性，组织学生开展能动的学习活动，引导学生积极地掌握课程和教材的内容，使规范的教育要求和内容转化为学生的素质，从而提高学生的认识并促进发展。
      • 在我国对“教”的规定和西方对“教”的分析中，从实质上看，人们对“教”的不同理解和界说也存在一个相同或相近的基本点，即把“教”看成是随“学”的规范与引导。它们的差别主要表现在“教”的规范与引导这两个方面的重视程度上。
        • 我国古代把“教”解释成“上所施下所效也”，强调“教”对“学”的规范。
          • 这种观念虽然有利于保证“教”的计划性和组织性，却不利于调动学生“学”的积极性和主动性。
        • 西方更注重“教”对“学”的引导。
          • 虽然有利于调动学生“学”的积极性和主动性，但也容易使教学出现“儿童主义”的偏差。我们认为，“教”对“学”的规范和引导这两个方面是相互联系、不可偏废的，缺少一个方面或者把二者割裂开来、对立起来，就难以正确地全面地把握“教”地实质。
  • 教的活动的主体与客体
    • 教的活动的主体⭐
      • 教师是社会的代言者
        • 教师使受一定社会的委托来从事教的活动的，是为一定的社会培养人。
          • 作为社会的代言者，教师必须加强自己的社会责任感。教师必须维护社会的利益，满足社会的需求，成为社会的代表。 作为社会的代言者，教师必须做好自己的本职工作，努力完成社会所赋予的任务。 作为社会的代言者，教师必须提高自己的思想修养，发挥自己的表率作用。
      • 教师是文化的传播者
        • 教师通过文化的传播来促进学生的认识和发展，进而促进文化和社会的延续和发展。
          • 作为文化的传播者，教师必须具有丰富的、渊博的知识。 教师的知识是通过不断的学习获得的。在现代社会，教师既要掌握扎实的专业基础知识，又要掌握较宽广的相关学科或交叉学科的知识，还要掌握教育科学知识。此外，教师必须具备好学的品质和善学的能力。
      • 教师是学生的引路者
        • 作为学生的引路者，教师应注意积累有效的教育经验，学习科学的教育理论，形成正确的教育观念，掌握教育的基本规律和基本方法，并用于指导自己的实践。
    • 教的活动的客体
      • 教的活动是以学生的学习活动作为对象
  • 教的活动的方式
    • 就教学活动而言，主要有以下几种具体方式
      • 1.教一点，让学生跟着学一点、练一点如此反复多次，直到学生基本学会为止
      • 2.问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求知识
      • 3.先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学
      • 4.指导学生自学
      • 5.完全由学生自学
• 教育活动
  • 教育活动是学的活动与教的活动的结合
    • 学生的发展离不开学的活动
      • 学的活动在学生的发展中起着重要的、甚至决定性的作用。教育要有效地促进学生地发展，就必须充分发挥学生的主体活动在学生发展中的作用。
    • 学生的发展也离不开教的活动
      • 成人的训练、动作示范和语言传递，成了个体动作内化过程地必要环节。个体的发展仅建立在个体活动的基础之上，而且建立在人类全部活动内化成果的转移和传递的基础之上。这其中就包含着教的活动对学生的认识和发展的必要性和重要性。
    • 教育活动是学与教两类活动的结合
      • 由于学生的认识和发展既离不开学的活动，也离不开教的活动，所以专门促进学生认识和发展的教育活动应该是由学的活动与教的活动共同构成的，是学与教的两类活动的结合。
      • 杜威及进步教育派对传统教育理论进行了猛烈的抨击。杜威及进步教育基本确立了学的活动在教育活动中的中心地位和学生在教育活动中的主体地位。
      • 苏联教育理论，明确提出教师在教育活动中起主导作用，同时也提出要发挥学生的自觉性、积极性和主动性。
      • 我国教育理论工作者在学习和借鉴千速来年教育理论（主要是凯洛夫的教育理论）的基础上，在充分肯定教师在教育活动中起主导作用的同时，明确提出学生是学习活动和教育活动的主体。
  • 学的活动与教的活动的关系
    • 从总体上看，学的活动是教育活动中的主动活动。教育活动的目的，即促进学生的认识和发展。
    • 但是，教育活动的一个突出特点就在于，在学生主体的学习活动之上，还有教师主体的教的活动。教的活动并不是消极地追随学的活动，而是规范和引导着学的活动，为学的活动制定目标、控制节奏、把握方向、确定水平和选择内容与方法。
    • 教育活动实质上是教师的主导活动与学生的主动活动的结合，教与学的关系在本质上是主导与主动的关系。
    • 真正的教师主导必然表现为学生主动。教师要发挥主导作用，就必须组织和引导学生积极主动地开展学习活动，真正使学生成为学习活动和教育活动的主体。
  • 教育活动的特点
    • 答教育活动的特点要结合前面的关系，区别于教育的一般特点。先下定义
    • 教育活动是学的活动与教的活动的结合，其中，学的活动即学生的活动，主要是指学生的学习活动。学习活动是教育活动中的基本活动，它既是学生发展的基础，又是教育活动的基础。学的活动实质就是一种提高认识，获得发展的活动。教的活动即是对学的活动进行规范和引导。
    • 教育活动不是只有教育者的活动（教的活动），而是还有受教育者的活动（学的活动）；不是只有一个主体（教育者），而是有两个主体（教育者和受教育者），因为每个活动都有一个主体。
    • 在教育活动中，教的活动与学的活动是两类既有本质区别又有密切联系的活动。从总体上看，教的活动是主导活动，学的活动是主动活动。与此相适应，教的活动主体——教师居于整个教育活动的主导地位、起着主导作用，学的活动——主体学生居于整个教育活动的主动地位、发挥着主动作用。因此，教师和学生不是两个平行的主体，而是两个处于不同地位、起着不同作用的主体，他们之间的关系在本质上主导是与主动的关系。
    • 以教育活动的主体和客体来看，教育活动是一种十分复杂的活动。耍正确地认识和把握教育活动的特点，必须对复杂的教育活动进行深入的具体的分析，任何简单化的做法都是行不通的。