第一章-第三节-教育的基本规律

这是一篇关于第一章-第三节-教育的基本规律的思维导图，主要内容有(一）个体身心发展的概念、( 二）个体身心发展的动因、(三）影响个体身心发展的主要因素、(四)个体身心发展的规律等。

第一章-第三节-教育的基本规律

• 一、教育与社会发展
  • （一）人口与教育发展的关系
    • 1、人口对教育发展的影响
      • 人口数量
      • 人口质量
      • 人口结构
      • 此外，人口波动、人口流动、人口分布都会制约教育
    • 2、教育对人口的影响（教育的人口功能）
      • 减少人口数量，控制人口增长
      • 改善人口素质，提高人口质量
      • 使人口结构趋向合理化
      • 有助于人口迁移
  • （二）生产力水平与教育发展的关系
    • 1、生产力水平对教育发展的影响
      • （1）生产力水平制约着教育发展的规模和速度
      • （2）生产力水平制约着教育结构的变化
      • （3）生产力水平制约着教育的内容、方法与手段
      • （4）生产力水平制约着学校的专业设置
      • （5）教育相对独立于生产力的发展水平
      • 记忆口诀：专柜内结帐
    • 2、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
      • （1）教育再生产劳动力
        • 教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；
        • 教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成复杂的劳动力
      • （2）教育再生产科学知识
        • 关联知识：人力资本理论
        • 代表人物：舒尔茨
        • 观点：教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动
        • 教育促进经济发展---经济功能
  • （三）社会政治经济制度与教育发展的关系
    • 1、社会政治经济制度对教育发展的制约作用
      • 决定教育的领导权
      • 决定受教育权
      • 决定教育目的
      • 决定教育内容的取舍
      • 决定教育体制
      • 制约着教育的改革与发展
      • 相对独立于政治经济制度
    • 2、教育对社会经济制度的影响作用（教育的政治功能）
      • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
      • 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
      • 记忆口诀：人才、思想、民主化
  • （四）文化与教育发展的关系
    • 1、文化对教育发展的制约作用
      • 具有价值定向的作用
      • 促进学校课程的发展
      • 影响教育目的的确立
      • 影响教育内容的选择
      • 影响教育教学方法的使用
      • 记忆口诀：方程知内幕
    • 2、教育对文化的促进作用（教育的文化功能）
      • 传承文化（传递、保存、活化）
      • 改造文化（选择、整理、提升）
      • 传播、交流和融合文化
      • 更新和创造文化
      • 记忆口诀：两传、两造
    • 3、学校文化
      • （1）学校文化的特征
        • 校园文化是学校文化的缩影
      • （2）校园文化
        • 包括物质文化：如校园设置；精神文化-核心：校风、学风、人际关系；组织与制度文化：传统、仪式、规章制度；
• 二、教育与人的发展
  • （一）个体身心发展的概念
    • 从生命开始到生命结束的全部人生过程中，向积极方面变化的过程
    • 包括身体和心理两个方面的发展
  • （二）个体身心发展的动因
    • 内发论（遗传决定论）
      • 孟子：性善论，万物皆备于我
      • 弗洛伊德：性本能
      • 威尔逊：基因复制
      • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
      • 格赛尔：成熟机制--双生子爬楼梯实验
      • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 生而知之；性也者，与生俱生也；唯上智与下愚不移；
    • 外铄论（环境决定论）
      • 荀子：今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉--化性起伪
      • 洛克：白板说
      • 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人；
    • 辐合论
    • 多因素相互作用论
  • （三）影响个体身心发展的主要因素
    • 1、遗传
      • 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
      • 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
      • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段
      • 遗传具有可塑性
    • 2、环境
      • 社会环境为个体的发展提供了多种可能
      • 环境是推动人身心发展的（外部）动力
      • 环境不决定人的发展
      • 人对环境的反应是能动的
      • 近朱者赤近墨者黑；蓬生麻中，不扶则直；孟母三迁；染于苍则苍，染于黄则黄；
    • 3、教育（学校教育）
      • 教育对人的发展起主导作用和促进作用（学校教育在人身心发展中起主导作用的原因及表现）
        • 原因
          • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
          • 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
          • 有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 表现
          • 学校教育对于个体发展做出社会性规范
          • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
          • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
          • 记忆口诀：严规范，塑个性
    • 4、个体主观能动性
      • 个体主观能动性由三个层次构成：生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
      • 作用：内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
      • 同流而不合污；出淤泥而不染；威武不能屈；
  • （四）个体身心发展的规律
    • 1、个体身心发展的顺序性
      • 内涵：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；
      • 关键词：从……到……；由……到……；
      • 教育要求：循序渐进、不可陵节而施；不夸大早期教育；
    • 2、个体身心发展的阶段性
      • 内涵：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
      • 关键词：年龄+特征
      • 教育要求：分阶段进行、不搞“一刀切、一锅煮”
    • 3、个体身心发展的稳定性和可变性
      • 稳定性：指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。
      • 可变性：在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的
    • 4、个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
      • 内涵：同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的；不同方面的发展也具有不平衡性
      • 关键词：速度、高低、快慢
      • 教育要求：抓住关键期、敏感期、最佳期
    • 5、个体身心发展的互补性
      • 内涵：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿；
      • 教育要求：树立信心、相信每一位学生、扬长避短、长善救失、
      • 例如：失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿
    • 6、个体身心发展的个别差异性
      • 内涵：不同儿童的同一方面、不同儿童的不同方面、不同儿童的个性心理倾向、也表现在群体间
      • 教育要求：因材施教；例如：有的人聪明早慧、有的人大器晚成
  • （五）中学生的生理特征