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教育心理学-第1-5章
考编时候整理的笔记，复习的时候确实很有用，现在已经上岸了，也祝各位考试顺利，成功上岸！ 绪论内容，免费共享出来了，在我首页可以直接下，全五章内容整理在这里面了，可以克隆下来分页，我就不分多次发了。
编辑于2022-07-15 22:05:08- 功与机械
功与机械的导图整理，详细解释了杠杆的五要素、平衡状态、平衡条件、分类和最小力的画法，涉及到了“滑轮与滑轮组”，包括定滑轮、动滑轮和滑轮组。在“功与机械能”的部分，包括了功的定义、公式、单位以及功与机械能的关系。介绍了功率的定义、公式和单位，使大家对功与能量的转化有了更深入的理解。概述了有用功、额外功、总功的关系，以及机械效率的计算公式和三类模型。结合了自己做的笔记内容，知识点的介绍清晰，内容实用，有需要的赶紧收藏下来吧！
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教育心理学-第1-5章
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教育心理学
绪论
第一章 心理发展及个别差异
第二章 学习理论
第三章 学习心理
第四章 教学心理
第五章 心理健康与教师心理
绪论
基本内涵
发展历史
西方
初创时期
发展时期
成熟时期
深化拓展时期
中国
研究方法
基本研究方法
第一章 心理发展及个别差异
概述
心理发展
概念
广义
个体从出生到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
狭义
出生-心理成熟
特点
定向性与顺序性
阶段性与连续性
不平衡性
差异性
心理发展理论
皮亚杰
发展的本质是适应环境
适应环境是积极的
四个概念
图式
同化
顺应
平衡
四个阶段
感知运动
前运算
具体运算
形式运算
维果斯基
文化-历史发展理论
最近发展区
支架式教学
学习最佳期
埃里克森
口诀：薪资主动交给勤奋的人，自我亲密繁殖自我
中学生社会化发展与教育
自我意识
第二次飞跃，了解自己的愿望越来越强烈
情绪
丰富性
两极性
人际关系
同伴关系
渴望得到友谊和诉说
对异性产生交往的兴趣，并且比较隐蔽
父母
脱离和反叛
自我意识发展
生理自我
社会自我
心理自我
学生个别差异
智力差异
个别差异
类型差异
水平差异
表现早晚差异
群体差异
性别差异
认知方式差异
对场的依赖
场独立性
场依存性
速度、准确性
冲动型
沉思型
发散性、辐合性
性格差异
性格特征差异
态度特征
理智特征
情绪特征
意志特征
性格类型差异
外倾型、内倾型
独立型、顺从型
特殊儿童
概念
包括天才
类型
智力超常
智力>140
弱智
智商<70
学习困难
智商正常但存在障碍
聋盲哑儿童
第一章 心理发展及个别差异
概述
心理发展
概念
广义
个体从出生到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
狭义
出生-心理成熟
特点
定向性与顺序性
阶段性与连续性
不平衡性
差异性
心理发展理论
皮亚杰
发展的本质是适应环境
适应环境是积极的
四个概念
图式
同化
顺应
平衡
四个阶段
感知运动
前运算
具体运算
形式运算
维果斯基
文化-历史发展理论
最近发展区
支架式教学
学习最佳期
埃里克森
口诀：薪资主动交给勤奋的人，自我亲密繁殖自我
中学生社会化发展与教育
自我意识
第二次飞跃，了解自己的愿望越来越强烈
情绪
丰富性
两极性
人际关系
同伴关系
渴望得到友谊和诉说
对异性产生交往的兴趣，并且比较隐蔽
父母
脱离和反叛
自我意识发展
生理自我
社会自我
心理自我
学生个别差异
智力差异
个别差异
类型差异
水平差异
表现早晚差异
群体差异
性别差异
认知方式差异
对场的依赖
场独立性
场依存性
速度、准确性
冲动型
沉思型
发散性、辐合性
性格差异
性格特征差异
态度特征
理智特征
情绪特征
意志特征
性格类型差异
外倾型、内倾型
独立型、顺从型
特殊儿童
概念
包括天才
类型
智力超常
智力>140
弱智
智商<70
学习困难
智商正常但存在障碍
聋盲哑儿童
第五章 心理健康与教师心理
概述
含义
表现为生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力
无心理疾病+积极发展的心理状态
标准
对现实的有效知觉
自知、自尊、自我接纳
自我调控
与人建立亲密关系的能力
人格结构完整
生活热情与工作高效率
意义
心理辅导
心理辅导的基本原则
面向全体学生
预防与发展结合
尊重与理解学生相结合
学生主体性
个别化对待
整体性发展
口诀：整个体重痊愈
心理辅导及其目标
学会调适、寻求发展
影响行为改变的方法
基本方法
强化法：培养新的行为
代币奖励法：一系列的强化
行为塑造法：一系列的强化
示范法
惩罚法
自我控制法
心理咨询中常用方法
松弛训练
通过减轻肌肉紧张应对情绪紧张
系统脱敏疗法
建立焦虑层级逐步进行，常与松弛训练配合
肯定性训练
促进在人际关系中自我肯定的行为
合理情绪疗法
ABC理论、ABCDE法
森田疗法
忍受痛苦、顺其自然
常见心理问题
儿童多动综合症
焦虑症和考试焦虑
抑郁症
恐怖症
强迫症
儿童厌学症
人格障碍
心理健康维护
学生个体进行积极的自我调适
改变观念
积极应对
合理饮食锻炼
通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
开展心理健康教育课
组织心理辅导
学科渗透
改变传统教育理念
与家长合作构建社会支持网络
家校配合交流
帮助解决家庭问题
优化学校周边环境
教师职业心理
职业心理特征
教师的认知特征
知识结构
教学能力
教师的人格特征
职业性格
职业理念
教师的行为特征
教师期望效应/皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
定义：教师对学生的期望会使学生向着期望的方向塑造自己的行为
条件：教师的期望、学生的人格特征、原有认知水平、归因风格等
职业成长
新手型教师与专家型教师的比较
新手型教师到专家型教师的成长
福勒和布朗
关注生存阶段
生存适应性
关注情境阶段
课堂内容、时间压力、备课材料等于教学情境有关问题
关注学生阶段
考虑到学生个别差异，采取适当教学方式
叶澜
成长途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
职业倦怠的三个核心特征
情感枯竭：缺乏活力
去人格化：对他人冷漠、缺乏同情心
成就感低：体验不到成就感、工作不努力
教师心理健康维护
影响中小学教师心理健康水平的因素
教师心理特点
社会
学校
教师人格特点
成就动机过强
强迫人格
偏执人格
维护教师心理健康途径
社会层面
学校层面
教师个人层面
第四章 教学心理
教学设计
教学目标设计
地位：教学设计最重要的部分
布鲁姆
认知领域
知识、领会、运用、分析、综合、评价
口诀：实惠用分和平
情感领域
动作技能领域
加涅
言语信息
智慧技能
认知策略
动作策略
态度
目标如何表述
行为目标表述法
定义：用可观察和测量的学生行为来陈述的目标
心理与行为相结合的目标陈述法
先说明心理过程的目标，再列出能证明心理过程变化的行为，使目标具体化
教学策略设计
教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划
学生中心
发现学习（布鲁纳）
合作学习（建构）
特点
分工合作
密切配合
各自尽力
社会互动
团体历程
情景教学（建构）
非指导性教学（罗杰斯）
个别化教学
程序教学（斯金纳）
掌握学习（布卢姆）
教学媒体设计
教学评价设计
评价时机和功能
处理方式
方法与技术
课堂管理
概述
概念
为有效利用时间、创设良好学习环境
采取组织教学、设计环境、处理行为等措施
功能
维持功能
促进功能
发展功能
目标
争取学习时间
增加学习机会
帮助形成自我管理能力
影响因素
领导风格（直接影响）
班级规模
班级性质
对教师的期望
群体管理
正式群体
非正式群体
群体动力
群体凝聚力
衡量班集体是否成功的重要标志
群体规范
课堂氛围
课堂内的人际关系
纪律管理
分类
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂结构与课堂纪律
课堂情境结构
课堂教学结构
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及应对
分类
品行
指向环境他人、外显、易被发现
人格
与个性相关，不易察觉
应对
第三章 学习心理
学习动机
概述
含义与功能
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
学习动机的基本成分
学习需要（学习内驱力）
欠缺而求满足
学习期待（指向学习诱因）
对学习活动所要达到的目标的主观估计
分类
按动机产生的诱因
内部动机
对活动本身发生兴趣而产生
外部动机
在学习活动以外的诱因激发出的
德西效应：进行一项愉快的活动，如果提供外部的物质奖励（外部动机），反而会减少内部动机
按学习动机的社会意义
高尚的
低级的
按学习动机起作用时间的长短
近景的直接
远景的间接
按动机在活动中作用的大小
主导型
辅助性
学校情境中的学习成就动机
奥苏贝尔
认知内驱力
对学习本身的兴趣
对知识渴望所以学习
自我提高内驱力
对名誉、身份、地位的追求
为了年级第一、为了当班长
为了自己
附属内驱力
对长辈、他人认可的追求
为了妈妈的表扬
耶克斯多德森定律
相关理论
强化理论
注重外在动机
忽略学生主动性、积极性
需要层次理论
教育启示
缺乏求知动机可能是缺失性需要没有满足
不仅关注学习，还要关注情感
成就动机理论
阿特金森
成就动机
个体努力克服障碍、施展才能、解决问题的愿望或趋势
力求成功的动机
目的是获得成就、提高自尊心、获取满足。
应提供成功概率50%的任务
避免失败的动机
通过各种活动防止自尊受伤
极难极易
成败归因理论
韦纳
六个因素
口诀：心境能运弓弩
三个维度
通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的心理状态
动机下降
认知出现障碍
情绪失调
习得性无助
自我效能感理论
代表人物
班杜拉
定义
人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
理论观点
先行因素：期待
结果期待
对行为导致的结果的推测
效能期待
对自己实施能力的推测判断
结果因素：强化
直接强化
替代强化
自我强化
功能
对活动的选择和坚持
在困难面前的态度
活动时的情绪
新行为的获得
形成因素
直接经验
替代行为
言语说服
情绪的唤起
直接经验影响最大但非决定因素
自我价值理论
影响因素
内部因素
学生的自身需要与目标结构
成熟与年龄特点
学生的性格特征和个别差异
学生的志向水平和价值观
学生的焦虑程度
外部因素
家庭环境与社会舆论
教师的榜样
培养和激发
学习动机的培养
学习动机的激发
学习策略
概述
学习者在学习活动中，为达到有效的学习目的而在用的规则、方法、技巧及调控方式的综合
分类
认知策略
复述策略
对信息反复重复的过程
精细加工策略
记忆术
位置记忆法
缩减和编歌诀
谐音联想法
关键词法
视觉想象
提问
生成性学习
做笔记
运用背景知识，联系客观实际
口诀：提升笔记术
组织策略
组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。
常见的组织策略
列提纲
利用图形
利用表格
元认知策略
含义
对认知的认知
元认知知识
元认知监控
知道何时做、如何做
计划策略
设置目标
浏览阅读材料
产生待回答的问题
分析如何完成学习任务
监控策略
领会监控
策略监控
注意监控
调节策略
根据监视的结果及时调整
资源管理策略
学习时间管理
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用琐碎时间
学习环境管理
努力和心境管理
学习工具的利用
人力资源的利用
口诀：十环怒工资
训练
训练的原则
主体性原则：主体性、能动性
内化性原则：内化、吸收
生成性原则：新加工
特定性原则：具体问题具体分析
有效监控原则：监控
个人效能感原则：策略的效力
口诀：煮花生特有效
训练模式
学习策略教学
学习迁移
概述
概念
又叫训练迁移，一种学习对另一种学习的影响
分类
迁移的性质
正迁移
负迁移
迁移发生的前后顺序
顺向迁移
逆向迁移
内容的抽象概况水平
垂直迁移
水平迁移
迁移的内容
布鲁纳
一般迁移
原理原则态度方法习惯能力（概括性的）
具体迁移
学习中习得的要素重新组合应用
作用
提高解决问题能力、能力与品德形成的关键、重要指导
迁移理论
形式训练说
最早、缺乏科学依据 沃尔夫
对组成心智的各种“官能”进行训练
共同要素说（具体迁移）
桑代克-图形面积估算
经验类化理论（概括化理论）
贾德-水下打靶
关系转换理论
格式塔学派（苛勒）-小鸡觅食
迁移在于观察到手段目的之间的关系
认知结构迁移理论
代表人物
奥苏贝尔、布鲁纳
观点
认知结构可利用性、可辨别性、稳定性会影响迁移
通过先行组织者改变学习者的认知结构
教学意义
从教材内容选择和呈现方式确保学生良好的认知结构
迁移与教学
影响学习迁移的因素
学习材料间的共同要素或相似性（桑代克）
原有知识经验的概括程度
学习情境的相似性
学习的定势和态度
认知结构特点（奥苏贝尔）
学习策略水平
促进学习迁移的教学
知识与技能
知识学习
概述
含义
知识的表征
命题
知识的最小单元
命题网络
表征多层含义
陈述性知识
产生式
如果....那么
产生式系统
程序性知识
知识学习的分类
奥苏贝尔
根据知识的复杂程度
符号学习（表层）
学习单个符号或一组符号的意义。能够对应。
概念学习（深层）
掌握概念的一般意义。能够理解。
命题学习
获得由几个概念构成的句子的符合意义
根据新知识和原有认知结构的关系
下位学习
上位学习
并列结合学习
过程
知识的获得（理解）
教材直观
实物直观
模象直观
言语直观
材料概括
感性概括
理性概括
提高材料概括的方法
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学比较
启发学生自觉概括
知识的保持（巩固）
知识的提取（应用）
技能学习
概述
含义
通过练习形成的合乎法则的活动方式
特征
通过学习和练习形成，区别于本能
是一种活动方式，区别于程序性知识
合乎法则的活动方式，区别于随意运动
种类
操作技能
特点
动作对象的物质性、客观性
动作进行的外显型
动作结构的展开性
形成阶段
冯忠良
操作定向
了解做什么、怎么做，在头脑中建立映像
操作模仿
把头脑中的映像表现出来
稳定性、准确性、协调性差，有多余动作
视觉控制为主。效能低。
操作整合
把各动作连成整体
一定稳定性、协调性，多余动作减少
视觉控制让位于动觉控制。效能提高
操作熟练
高级阶段
高度适应性、自动化
动觉控制为主。注意范围扩大，多余动作小时。效能高。
口诀：定模蒸熟
费茨和波斯纳
认知阶段
定向
联系形成阶段
模仿、整合
自动化阶段
熟练
高原现象
一般来说，练习次数增加，技能熟练度提高
练习到一定程度会出现进步暂时停顿现象——高原现象（练习中期或中后期）。高原后期，成熟会继续上升
培训要求
心智技能
特点
动作对象的观念性
动作进行的内隐性
动作结构的简缩性
口诀：关内奸
形成阶段
加里培林
活动定向
物质或物质化动作
出声的外部言语动作
不出声的外部言语阶段
内部言语活动
冯忠良
原型定向
动作定向
原型操作
物质与物质化
原型内化
出声、不出声、内部
培训要求
问题解决与创造性
问题解决
含义
问题的含义
给定条件、存在限制、达到目标
定义
从初始状态到达目标状态
采取一系列具有目标指向性的认知操作
特征
目的性：明确目的
认知性：内在的心理加工
序列性：一系列的认知活动
过程
发现/提出问题
理解/明确/分析问题
提出假设
检验假设
策略
尝试策略/算法策略
启发策略
手段-目的分析法
爬山法
顺向推理法
逆向推理法
影响因素
问题情境
定势与功能固着
陆钦斯的量杯实验
原型启发和酝酿效应
已有知识经验
情绪与动机
口诀：原问已定情
问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯
创造性
创造性思维的含义
新奇独特的、有社会价值的
发散思维和聚合思维的统一 发散思维是核心
创造性思维的基本特征
影响创造性的因素
环境
智力
高智商是高创造性的必要条件
个性
创造性的培养
创造有利于创造性产生的环境
宽松
留余地
注重创造性个性的塑造
保护好奇心
解除答错的恐惧
鼓励独立创新
重视非逻辑思维
提供榜样
开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略
头脑风暴
直觉思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
态度与品德
态度
定义
通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
结构
认知成分
情感成分（核心）
行为成分
品德
定义
又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时表现出来的稳定心理倾向和特征
结构
道德认知
道德情感
直觉的道德情感
想象的道德情感
伦理的道德情感
道德意志
道德行为
态度和品德的关系
品德和道德的关系
品德发展的阶段理论
皮亚杰
对偶故事法
科尔伯格
道德两难故事法
前习俗水平（9岁前）
惩罚与服从取向阶段
相对功利取向阶段
习俗水平（9-20岁）
寻求认可取向阶段
遵守法规取向阶段
后习俗水平（20岁后）
社会契约取向阶段
普遍伦理取向阶段
口诀：城乡寻找法规，相约在大理
影响态度与品德学习的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
态度定势
道德认识水平
形成与培养
态度与品德形成的过程
依从
认同
内化
态度与品德的培养方式
有效的说服
有效利用正反论据
正面：低年级、没有相反观念、解决当务之急
反面：高年级、有相反观念、长期的
发挥情感作用
考虑原有态度
逐步抬高要求
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析
给予适当的奖励和惩罚
口诀：嫁给有理数
第二章 学习理论
学习的概述
学习的内涵
个体由于经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化
广义的学习包括动物学习
学习的一般分类
按学习主题
动物学习
人类学习
机器学习
加涅的学习水平分类
信号学习
信号--反应（经典条件作用）
刺激--反应学习
刺激--反应--强化（操作性条件作用）
连锁学习
一系列刺激一系列反应
言语联想学习
由言语单位联结的。如：连词组句
连锁学习
辨别学习
识别多种刺激异同并作出不同反应
概念学习
习得概念，即掌握了一类事物的本质特征
规则或原理学习
两个或两个以上概念的关系
解决问题学习
使用所学规则解决问题
口诀：好繁琐，想别念这（则）题
加涅的学习结果分类
言语信息（是什么、为什么）
智慧技能（怎么做）
辨别
具体概念
定义性概念
规则
高级规则
认知策略
支配自己学习
态度
运动技能
运动技能，与肌肉动作相关
口诀：颜值知动态
学习的性质与形式（奥苏贝尔）
学习性质
机械学习
意义学习
学习形式
接受学习
发现学习
我国心理学家的分类（冯忠良）
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习（社会规范的学习）
联结学习理论
巴甫洛夫经典条件作用论
巴甫洛夫的狗
通过条件刺激与无条件刺激相匹配，个体学会对条件刺激做出条件反应
获得
条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现
条件刺激先于无条件刺激出现
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激伴随，则反映会减弱。
消退
泛化
对相似的刺激以同样的方式做出反应
分化
对不同但类似的刺激做错不同反应
桑代克的尝试-错误说（试误论）
桑代克的猫
主要观点
学习性质
刺激-反应联结
学习进程
尝试错误
学习规律
准备律
练习律
效果律
斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳的老鼠
观点
行为分为：应答性行为、操作性行为
学习实质：建立操作和强化物间联结
强化
正强化
呈现喜欢刺激
负强化
取消厌恶的刺激
消退
有机体做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生的概率会降低
惩罚
正惩罚
呈现一个厌恶刺激，使反应频率降低
负惩罚
取消喜欢的刺激，使反应频率降低
程序教学
属于个别化教学
原则
小步子
积极反应
自定步调
及时反馈
低错误率
常用的教学强化类型
类型强化
非言语强化
替代强化
延迟强化
局部强化
代币制
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的宝宝
学习分类
参与性学习
替代性学习（观察学习）
观察学习过程
注意
保持
再现
动机
外部强化（直接强化）
替代性强化
自我强化
认知学习理论
苛勒：完形-顿悟说
黑猩猩
主要观点
学习的实质：对事物关系的认知
学习的过程：顿悟
刺激和反应以意识为中介
托尔曼认知地图论
白鼠迷宫
主要观点
学习的实质：形成S-O-R的过程
学习的结构：形成认知地图
潜伏学习：未获得强化前学习已出现，知识未表现
布鲁纳认知-结构学习论
学习的实质
主动形成认知结构
学习的环节
获得、转化、评价
教学目的
理解学科的基本结构
教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现学习论
学生自己探索问题的答案
发现教学模式
奥苏贝尔有意义接受学习
有意义的接受学习
学习实质
建立非人为、实质联系
主观条件
认知结构、心向
客观条件
学习材料性质
内部心理机制：同化 （包括皮亚杰的同化、顺应）
上位学习
具体的往上的概念学习
下位学习
派生类属学习
学习后概念没变
相关类属学习
学习后概念改变
爱国与不随地吐痰
杠杆原理与定滑轮
平行四边形与菱形
并列结合学习
有意义学习结果
形成认知结构
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
建构主义学习理论
理论观点
知识观
强调知识的动态性
学习观
强调学生学习的主动建构、情境性、社会互动性
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
教学观
提出情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式
教育意义
人本主义学习理论
概述
强调人的价值，关注完整的人的实现
马斯洛
需要层次理论
罗杰斯
有意义的自由学习观
自我参与、自我发起、自我评价、渗透性
学生中心的教学观
非指导性教学 真诚、接受、理解
知情统一的教学目标观
培养完人
分类
有意义学习
无意义学习
第二章 学习理论
学习的概述
学习的内涵
个体由于经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化
广义的学习包括动物学习
学习的一般分类
按学习主题
动物学习
人类学习
机器学习
加涅的学习水平分类
信号学习
信号--反应（经典条件作用）
刺激--反应学习
刺激--反应--强化（操作性条件作用）
连锁学习
一系列刺激一系列反应
言语联想学习
由言语单位联结的。如：连词组句
连锁学习
辨别学习
识别多种刺激异同并作出不同反应
概念学习
习得概念，即掌握了一类事物的本质特征
规则或原理学习
两个或两个以上概念的关系
解决问题学习
使用所学规则解决问题
口诀：好繁琐，想别念这（则）题
加涅的学习结果分类
言语信息（是什么、为什么）
智慧技能（怎么做）
辨别
具体概念
定义性概念
规则
高级规则
认知策略
支配自己学习
态度
运动技能
运动技能，与肌肉动作相关
口诀：颜值知动态
学习的性质与形式（奥苏贝尔）
学习性质
机械学习
意义学习
学习形式
接受学习
发现学习
我国心理学家的分类（冯忠良）
知识的学习
技能的学习
行为规范的学习（社会规范的学习）
联结学习理论
巴甫洛夫经典条件作用论
巴甫洛夫的狗
通过条件刺激与无条件刺激相匹配，个体学会对条件刺激做出条件反应
获得
条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现
条件刺激先于无条件刺激出现
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激伴随，则反映会减弱。
消退
泛化
对相似的刺激以同样的方式做出反应
分化
对不同但类似的刺激做错不同反应
桑代克的尝试-错误说（试误论）
桑代克的猫
主要观点
学习性质
刺激-反应联结
学习进程
尝试错误
学习规律
准备律
练习律
效果律
斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳的老鼠
观点
行为分为：应答性行为、操作性行为
学习实质：建立操作和强化物间联结
强化
正强化
呈现喜欢刺激
负强化
取消厌恶的刺激
消退
有机体做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生的概率会降低
惩罚
正惩罚
呈现一个厌恶刺激，使反应频率降低
负惩罚
取消喜欢的刺激，使反应频率降低
程序教学
属于个别化教学
原则
小步子
积极反应
自定步调
及时反馈
低错误率
常用的教学强化类型
类型强化
非言语强化
替代强化
延迟强化
局部强化
代币制
班杜拉的社会学习理论
班杜拉的宝宝
学习分类
参与性学习
替代性学习（观察学习）
观察学习过程
注意
保持
再现
动机
外部强化（直接强化）
替代性强化
自我强化
认知学习理论
苛勒：完形-顿悟说
黑猩猩
主要观点
学习的实质：对事物关系的认知
学习的过程：顿悟
刺激和反应以意识为中介
托尔曼认知地图论
白鼠迷宫
主要观点
学习的实质：形成S-O-R的过程
学习的结构：形成认知地图
潜伏学习：未获得强化前学习已出现，知识未表现
布鲁纳认知-结构学习论
学习的实质
主动形成认知结构
学习的环节
获得、转化、评价
教学目的
理解学科的基本结构
教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
发现学习论
学生自己探索问题的答案
发现教学模式
奥苏贝尔有意义接受学习
有意义的接受学习
学习实质
建立非人为、实质联系
主观条件
认知结构、心向
客观条件
学习材料性质
内部心理机制：同化 （包括皮亚杰的同化、顺应）
上位学习
具体的往上的概念学习
下位学习
派生类属学习
学习后概念没变
相关类属学习
学习后概念改变
爱国与不随地吐痰
杠杆原理与定滑轮
平行四边形与菱形
并列结合学习
有意义学习结果
形成认知结构
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
建构主义学习理论
理论观点
知识观
强调知识的动态性
学习观
强调学生学习的主动建构、情境性、社会互动性
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
教学观
提出情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式
教育意义
人本主义学习理论
概述
强调人的价值，关注完整的人的实现
马斯洛
需要层次理论
罗杰斯
有意义的自由学习观
自我参与、自我发起、自我评价、渗透性
学生中心的教学观
非指导性教学 真诚、接受、理解
知情统一的教学目标观
培养完人
分类
有意义学习
无意义学习
第三章 学习心理
学习动机
概述
含义与功能
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
学习动机的基本成分
学习需要（学习内驱力）
欠缺而求满足
学习期待（指向学习诱因）
对学习活动所要达到的目标的主观估计
分类
按动机产生的诱因
内部动机
对活动本身发生兴趣而产生
外部动机
在学习活动以外的诱因激发出的
德西效应：进行一项愉快的活动，如果提供外部的物质奖励（外部动机），反而会减少内部动机
按学习动机的社会意义
高尚的
低级的
按学习动机起作用时间的长短
近景的直接
远景的间接
按动机在活动中作用的大小
主导型
辅助性
学校情境中的学习成就动机
奥苏贝尔
认知内驱力
对学习本身的兴趣
对知识渴望所以学习
自我提高内驱力
对名誉、身份、地位的追求
为了年级第一、为了当班长
为了自己
附属内驱力
对长辈、他人认可的追求
为了妈妈的表扬
耶克斯多德森定律
相关理论
强化理论
注重外在动机
忽略学生主动性、积极性
需要层次理论
教育启示
缺乏求知动机可能是缺失性需要没有满足
不仅关注学习，还要关注情感
成就动机理论
阿特金森
成就动机
个体努力克服障碍、施展才能、解决问题的愿望或趋势
力求成功的动机
目的是获得成就、提高自尊心、获取满足。
应提供成功概率50%的任务
避免失败的动机
通过各种活动防止自尊受伤
极难极易
成败归因理论
韦纳
六个因素
口诀：心境能运弓弩
三个维度
通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的心理状态
动机下降
认知出现障碍
情绪失调
习得性无助
自我效能感理论
代表人物
班杜拉
定义
人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
理论观点
先行因素：期待
结果期待
对行为导致的结果的推测
效能期待
对自己实施能力的推测判断
结果因素：强化
直接强化
替代强化
自我强化
功能
对活动的选择和坚持
在困难面前的态度
活动时的情绪
新行为的获得
形成因素
直接经验
替代行为
言语说服
情绪的唤起
直接经验影响最大但非决定因素
自我价值理论
影响因素
内部因素
学生的自身需要与目标结构
成熟与年龄特点
学生的性格特征和个别差异
学生的志向水平和价值观
学生的焦虑程度
外部因素
家庭环境与社会舆论
教师的榜样
培养和激发
学习动机的培养
学习动机的激发
学习策略
概述
学习者在学习活动中，为达到有效的学习目的而在用的规则、方法、技巧及调控方式的综合
分类
认知策略
复述策略
对信息反复重复的过程
精细加工策略
记忆术
位置记忆法
缩减和编歌诀
谐音联想法
关键词法
视觉想象
提问
生成性学习
做笔记
运用背景知识，联系客观实际
口诀：提升笔记术
组织策略
组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。
常见的组织策略
列提纲
利用图形
利用表格
元认知策略
含义
对认知的认知
元认知知识
元认知监控
知道何时做、如何做
计划策略
设置目标
浏览阅读材料
产生待回答的问题
分析如何完成学习任务
监控策略
领会监控
策略监控
注意监控
调节策略
根据监视的结果及时调整
资源管理策略
学习时间管理
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活利用琐碎时间
学习环境管理
努力和心境管理
学习工具的利用
人力资源的利用
口诀：十环怒工资
训练
训练的原则
主体性原则：主体性、能动性
内化性原则：内化、吸收
生成性原则：新加工
特定性原则：具体问题具体分析
有效监控原则：监控
个人效能感原则：策略的效力
口诀：煮花生特有效
训练模式
学习策略教学
学习迁移
概述
概念
又叫训练迁移，一种学习对另一种学习的影响
分类
迁移的性质
正迁移
负迁移
迁移发生的前后顺序
顺向迁移
逆向迁移
内容的抽象概况水平
垂直迁移
水平迁移
迁移的内容
布鲁纳
一般迁移
原理原则态度方法习惯能力（概括性的）
具体迁移
学习中习得的要素重新组合应用
作用
提高解决问题能力、能力与品德形成的关键、重要指导
迁移理论
形式训练说
最早、缺乏科学依据 沃尔夫
对组成心智的各种“官能”进行训练
共同要素说（具体迁移）
桑代克-图形面积估算
经验类化理论（概括化理论）
贾德-水下打靶
关系转换理论
格式塔学派（苛勒）-小鸡觅食
迁移在于观察到手段目的之间的关系
认知结构迁移理论
代表人物
奥苏贝尔、布鲁纳
观点
认知结构可利用性、可辨别性、稳定性会影响迁移
通过先行组织者改变学习者的认知结构
教学意义
从教材内容选择和呈现方式确保学生良好的认知结构
迁移与教学
影响学习迁移的因素
学习材料间的共同要素或相似性（桑代克）
原有知识经验的概括程度
学习情境的相似性
学习的定势和态度
认知结构特点（奥苏贝尔）
学习策略水平
促进学习迁移的教学
知识与技能
知识学习
概述
含义
知识的表征
命题
知识的最小单元
命题网络
表征多层含义
陈述性知识
产生式
如果....那么
产生式系统
程序性知识
知识学习的分类
奥苏贝尔
根据知识的复杂程度
符号学习（表层）
学习单个符号或一组符号的意义。能够对应。
概念学习（深层）
掌握概念的一般意义。能够理解。
命题学习
获得由几个概念构成的句子的符合意义
根据新知识和原有认知结构的关系
下位学习
上位学习
并列结合学习
过程
知识的获得（理解）
教材直观
实物直观
模象直观
言语直观
材料概括
感性概括
理性概括
提高材料概括的方法
配合运用正例和反例
正确运用变式
科学比较
启发学生自觉概括
知识的保持（巩固）
知识的提取（应用）
技能学习
概述
含义
通过练习形成的合乎法则的活动方式
特征
通过学习和练习形成，区别于本能
是一种活动方式，区别于程序性知识
合乎法则的活动方式，区别于随意运动
种类
操作技能
特点
动作对象的物质性、客观性
动作进行的外显型
动作结构的展开性
形成阶段
冯忠良
操作定向
了解做什么、怎么做，在头脑中建立映像
操作模仿
把头脑中的映像表现出来
稳定性、准确性、协调性差，有多余动作
视觉控制为主。效能低。
操作整合
把各动作连成整体
一定稳定性、协调性，多余动作减少
视觉控制让位于动觉控制。效能提高
操作熟练
高级阶段
高度适应性、自动化
动觉控制为主。注意范围扩大，多余动作小时。效能高。
口诀：定模蒸熟
费茨和波斯纳
认知阶段
定向
联系形成阶段
模仿、整合
自动化阶段
熟练
高原现象
一般来说，练习次数增加，技能熟练度提高
练习到一定程度会出现进步暂时停顿现象——高原现象（练习中期或中后期）。高原后期，成熟会继续上升
培训要求
心智技能
特点
动作对象的观念性
动作进行的内隐性
动作结构的简缩性
口诀：关内奸
形成阶段
加里培林
活动定向
物质或物质化动作
出声的外部言语动作
不出声的外部言语阶段
内部言语活动
冯忠良
原型定向
动作定向
原型操作
物质与物质化
原型内化
出声、不出声、内部
培训要求
问题解决与创造性
问题解决
含义
问题的含义
给定条件、存在限制、达到目标
定义
从初始状态到达目标状态
采取一系列具有目标指向性的认知操作
特征
目的性：明确目的
认知性：内在的心理加工
序列性：一系列的认知活动
过程
发现/提出问题
理解/明确/分析问题
提出假设
检验假设
策略
尝试策略/算法策略
启发策略
手段-目的分析法
爬山法
顺向推理法
逆向推理法
影响因素
问题情境
定势与功能固着
陆钦斯的量杯实验
原型启发和酝酿效应
已有知识经验
情绪与动机
口诀：原问已定情
问题解决能力的培养
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯
创造性
创造性思维的含义
新奇独特的、有社会价值的
发散思维和聚合思维的统一 发散思维是核心
创造性思维的基本特征
影响创造性的因素
环境
智力
高智商是高创造性的必要条件
个性
创造性的培养
创造有利于创造性产生的环境
宽松
留余地
注重创造性个性的塑造
保护好奇心
解除答错的恐惧
鼓励独立创新
重视非逻辑思维
提供榜样
开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略
头脑风暴
直觉思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
态度与品德
态度
定义
通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
结构
认知成分
情感成分（核心）
行为成分
品德
定义
又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时表现出来的稳定心理倾向和特征
结构
道德认知
道德情感
直觉的道德情感
想象的道德情感
伦理的道德情感
道德意志
道德行为
态度和品德的关系
品德和道德的关系
品德发展的阶段理论
皮亚杰
对偶故事法
科尔伯格
道德两难故事法
前习俗水平（9岁前）
惩罚与服从取向阶段
相对功利取向阶段
习俗水平（9-20岁）
寻求认可取向阶段
遵守法规取向阶段
后习俗水平（20岁后）
社会契约取向阶段
普遍伦理取向阶段
口诀：城乡寻找法规，相约在大理
影响态度与品德学习的一般条件
外部条件
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
内部条件
态度定势
道德认识水平
形成与培养
态度与品德形成的过程
依从
认同
内化
态度与品德的培养方式
有效的说服
有效利用正反论据
正面：低年级、没有相反观念、解决当务之急
反面：高年级、有相反观念、长期的
发挥情感作用
考虑原有态度
逐步抬高要求
树立良好的榜样
利用群体约定
价值辨析
给予适当的奖励和惩罚
口诀：嫁给有理数
第四章 教学心理
教学设计
教学目标设计
地位：教学设计最重要的部分
布鲁姆
认知领域
知识、领会、运用、分析、综合、评价
口诀：实惠用分和平
情感领域
动作技能领域
加涅
言语信息
智慧技能
认知策略
动作策略
态度
目标如何表述
行为目标表述法
定义：用可观察和测量的学生行为来陈述的目标
心理与行为相结合的目标陈述法
先说明心理过程的目标，再列出能证明心理过程变化的行为，使目标具体化
教学策略设计
教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划
学生中心
发现学习（布鲁纳）
合作学习（建构）
特点
分工合作
密切配合
各自尽力
社会互动
团体历程
情景教学（建构）
非指导性教学（罗杰斯）
个别化教学
程序教学（斯金纳）
掌握学习（布卢姆）
教学媒体设计
教学评价设计
评价时机和功能
处理方式
方法与技术
课堂管理
概述
概念
为有效利用时间、创设良好学习环境
采取组织教学、设计环境、处理行为等措施
功能
维持功能
促进功能
发展功能
目标
争取学习时间
增加学习机会
帮助形成自我管理能力
影响因素
领导风格（直接影响）
班级规模
班级性质
对教师的期望
群体管理
正式群体
非正式群体
群体动力
群体凝聚力
衡量班集体是否成功的重要标志
群体规范
课堂氛围
课堂内的人际关系
纪律管理
分类
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂结构与课堂纪律
课堂情境结构
课堂教学结构
维持课堂纪律的策略
建立有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及应对
分类
品行
指向环境他人、外显、易被发现
人格
与个性相关，不易察觉
应对
第五章 心理健康与教师心理
概述
含义
表现为生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力
无心理疾病+积极发展的心理状态
标准
对现实的有效知觉
自知、自尊、自我接纳
自我调控
与人建立亲密关系的能力
人格结构完整
生活热情与工作高效率
意义
心理辅导
心理辅导的基本原则
面向全体学生
预防与发展结合
尊重与理解学生相结合
学生主体性
个别化对待
整体性发展
口诀：整个体重痊愈
心理辅导及其目标
学会调适、寻求发展
影响行为改变的方法
基本方法
强化法：培养新的行为
代币奖励法：一系列的强化
行为塑造法：一系列的强化
示范法
惩罚法
自我控制法
心理咨询中常用方法
松弛训练
通过减轻肌肉紧张应对情绪紧张
系统脱敏疗法
建立焦虑层级逐步进行，常与松弛训练配合
肯定性训练
促进在人际关系中自我肯定的行为
合理情绪疗法
ABC理论、ABCDE法
森田疗法
忍受痛苦、顺其自然
常见心理问题
儿童多动综合症
焦虑症和考试焦虑
抑郁症
恐怖症
强迫症
儿童厌学症
人格障碍
心理健康维护
学生个体进行积极的自我调适
改变观念
积极应对
合理饮食锻炼
通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
开展心理健康教育课
组织心理辅导
学科渗透
改变传统教育理念
与家长合作构建社会支持网络
家校配合交流
帮助解决家庭问题
优化学校周边环境
教师职业心理
职业心理特征
教师的认知特征
知识结构
教学能力
教师的人格特征
职业性格
职业理念
教师的行为特征
教师期望效应/皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
定义：教师对学生的期望会使学生向着期望的方向塑造自己的行为
条件：教师的期望、学生的人格特征、原有认知水平、归因风格等
职业成长
新手型教师与专家型教师的比较
新手型教师到专家型教师的成长
福勒和布朗
关注生存阶段
生存适应性
关注情境阶段
课堂内容、时间压力、备课材料等于教学情境有关问题
关注学生阶段
考虑到学生个别差异，采取适当教学方式
叶澜
成长途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
职业倦怠的三个核心特征
情感枯竭：缺乏活力
去人格化：对他人冷漠、缺乏同情心
成就感低：体验不到成就感、工作不努力
教师心理健康维护
影响中小学教师心理健康水平的因素
教师心理特点
社会
学校
教师人格特点
成就动机过强
强迫人格
偏执人格
维护教师心理健康途径
社会层面
学校层面
教师个人层面