第二章-第二节-课程设计

这是教育知识与能力-第二章-第二节-课程设计的思维导图，主要内容包括：课程设计的概念和基本程序、课程目标、课程内容、课程评价。

第二章-第二节-课程设计

• 一、课程设计的概念和基本程序
  • 1、课程设计的概念：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动。
  • 2、课程设计的基本程序
    • “泰勒原理”--目标模式
    • （1）学校应当达到哪些教育目标？（确定目标）
    • （2）提供哪些教育经验方能实现这些目标？（选择经验）
    • （3）如何有效的组织这些教育经验？（组织经验）
    • （4）如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）
• 二、课程目标
  • （一）课程目标的内涵
    • 课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
    • 课程目标是整个课程编制过程中最为关键的准则。
  • （二）确定课程目标的依据
    • 1、学习者的需要（对学生的研究）
    • 2、当代社会生活的需求（对社会的研究）
    • 3、学科知识及其发展（对科学的研究）
    • “社会、儿童、知识”
  • （三）布卢姆的目标分类理论
    • 把教育目标分为三个方面：认知领域、情感领域、动作技能领域
  • （四）三维课程目标
    • 1、知识与技能（基础知识和基本技能，双基）
    • 2、过程与方法（学会学习、方法和能力）
    • 3、情感态度与价值观（激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观）
• 三、课程内容
  • （一）课程内容的概念
  • （二）课程内容的组织形式
    • 1、直线式与螺旋式
    • 2、纵向组织与横向组织
    • 3、逻辑顺序与心理顺序
  • （三）课程的文本形式（从宏观到微观，包括课程计划、课程标准、教材）
    • 1、课程计划
      • 是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
      • 具体规定了:教学科目设置（开设哪些科目）是中心和首要问题、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。
    • 2、课程标准
      • 依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
      • 规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。
      • 作用：编写教材、教师教学和评估与考试命题的依据
    • 3、教材
      • （1）教材的内涵
        • 是课程标准的进一步展开和具体化
        • 教科书、讲义---主体部分
      • （2）教材的编排方式
        • 螺旋排列式：重复出现、逐步扩展、螺旋上升
        • 直线排列式：环环相扣、直选推进、不予重复
      • （简答）（3）教材编写的基本原则和要求
        • 科学性与思想性相统一
        • 强调内容的基础性与适用性
        • 知识的内在逻辑与教学要求的统一
        • 理论与实践统一
        • 教科书的编排形式要有利于学生的学习
        • 注意与其他学科的纵向与横向联系
        • 记忆口诀：柯基知理双向编排
• 四、课程评价
  • （一）目标评价模式
    • 代表人物：泰勒（课程评价之父）
    • 评价原理：并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价。确定目标是最为关键的一步。
  • （二）目的游离评价模式
    • 代表人物：斯克里文
    • 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果 ”转向“课程计划实施的结果”上来，除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
  • （三）CIPP评价模式
    • 代表人物：斯塔弗尔比姆
    • 四个步骤：1、背景评价 2、输入评价 3、过程评价 4、成果评价