导图社区 教育与教育学(全十章)
这是一篇关于教育与教育学(全十章)的思维导图,整理细致,带背诵口诀,后期复习时候非常方便,已上岸,祝各位同上岸
编辑于2022-07-22 17:39:28功与机械的导图整理,详细解释了杠杆的五要素、平衡状态、平衡条件、分类和最小力的画法,涉及到了“滑轮与滑轮组”,包括定滑轮、动滑轮和滑轮组。在“功与机械能”的部分,包括了功的定义、公式、单位以及功与机械能的关系。介绍了功率的定义、公式和单位,使大家对功与能量的转化有了更深入的理解。概述了有用功、额外功、总功的关系,以及机械效率的计算公式和三类模型。结合了自己做的笔记内容,知识点的介绍清晰,内容实用,有需要的赶紧收藏下来吧!
初中物理的知识点,提供了对物理力学中浮力概念和阿基米德原理的详细解释。描述了物体在液体中所受浮力与它所排开液体的体积(或重量)之间的关系。通过实验探究浮力大小的影响因素,并验证阿基米德原理。精心整理与绘制,结构清晰,复习或者预习时,都很好用,知识点详尽清晰并配有公式和图表,值得收藏学习!
初中物理的知识点,精心整理与绘制,结构清晰,复习或者预习时,都很好用。 目录 牛顿第一定律 力的合成 二力平衡
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教育学
第一章 教育与教育学
第二章 教育与社会关系
第三章 教育与个体发展的关系
第四章 教育目的
第五章 学校教育制度
第六章 学生与教师
第七章 课程
第八章 教学基本理论
第九章 德育
第十章 班级管理与班主任工作
第一章 教育与教育学
第一节 教育的概念和发展
教育的概念
教育的由来
教育一词最早见于《孟子·尽心上》 得天下英才而教育之,三乐也
许慎《说文解字》“教,上所施 下所效” “育,养子使作善也”
教育的概念
广义
凡是有目的地增进人的知识技能、影响人们的思想 观念的活动,都具有教育作用。
社会教育
学校教育
家庭教育
狭义
学校教育
教育活动的基本要素
学校教育的三要素
教育者
受教育者
教育影响
教育的质的规定性
质的规定性
教育是有目的的培养人的活动
教育的社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
质的规定性
历史继承性
教育与社会发展不平衡性
教育的起源
教育的起源
神话起源说
神所创造
朱熹
生物起源说
第一个正式提出的教育起源说
起源于动物界的生存本能
利托尔诺、沛
西·能
口诀:本能生利息
心理起源说
儿童对成年人的一种“无意识模仿”
孟禄
口诀:梦露爱模仿
劳动起源说
教育起源于劳动过程中社会生产 需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基
凯洛夫
口诀:米凯爱劳动
学校教育产生的原因
历史基础
生产力的发展和奴隶制国家的形成
客观条件
体脑分工和专职教师的出现
重要标志
文字的产生和应用
教育的发展历程
原始形态教育
教育无阶级性、等级性
教育与生产劳动相结合
教育内容简单、方法单一
中国古代教育
中国奴隶社会
中国封建社会
西周:阶级性 隋唐:等级性
外国古代教育
奴隶社会
外国封建社会
古代教育的特点(简答1)
口诀:街道砖刻象脱离
阶级性/等级性
道统性
专制型
刻板性
象征性
教育与生产劳动相脱离
近代社会教育的特点(简答2)
口诀:公义世法
国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育的世俗化
重视教育立法,以法治教
20世纪以后的世界教育的特征(简答3)
口诀:全民多现身
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育的现代化
第二节 教育的产生和发展
教育学的研究对象及任务
概念
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学
研究对象
教育现象
教育问题
推动教育学发展的内在动力(核心)
研究任务
揭示教育规律
教育学的产生和发展
教育学萌芽
中国
口诀: 1.孔子启发因材施教 2.孟子性善而后进 3.荀子性恶闻知行 4.墨子非攻重科技(亲知、闻知、说知) 5.老子逍遥在自然
《学记》
地位
是世界上也是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学 问题的论著。被称为“教育学的雏形”
内容
教育vs政治
化民成俗,其必由学
建国君民,教学为先
教学原则
循序渐进
学不躐等
不陵节而施
启发式教学
君子之教,喻也
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
课内课外
时教必有正业,退息必有居学
藏息相辅
教学相长
豫时孙摩
禁于未发之谓豫
当其可之谓时
不陵节而施之谓孙
相观而善之谓摩
长善救失
论教师
师道尊严
西方
苏格拉底
教育方法:产婆术
西方最早启发式教学
讽刺、助产术、归纳、定义
讽刺、定义、助产术
教育目的:培养治国人才
教育任务:培养道德——“知识即美德”
柏拉图
《理想国》
培养哲学王
寓学习于游戏
四学
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家:《政治学》
观点
和谐发展
首次提出教育遵循自然
昆体良
《雄辩术原理》(论演说家的教育)
西方最早的教育著作
世界上第一部研究教学法的书
口诀: 苏格拉底要产婆 柏拉图的理想是做游戏 这可苦了亚里士多德 遵自然,循发展,还要写百科
教育学的创立阶段
培根
首次指出把“教育学”作为一门独立学科
科学归纳法第一人
夸美纽斯
《大教学论》
标志着教育学成为一门独立的学科
头衔
教育学之父
“教师是太阳底下最光辉的职业”
教育思想落实
教育思想:泛智
教育制度:班级授课制
教育内容:百科全书式的课程
口诀:夸大侄子拌饭
教学原则
教育适应自然原则
直观性、巩固性、量力性、系统性、循序渐进、启发
洛克
白板说
绅士教育
卢梭
自然人
裴斯泰洛齐(慈爱的儿童之父)
最早提出教育心理学化
教育与生产劳动相结合
主张教育遵循自然,使儿童自然发展
科学教育学阶段
康德
最早在大学教授教育学
赫尔巴特
发展多样化阶段
斯宾塞
教育准备说
科学知识最有价值
最早将课程作为专业术语提出
实验教育学
梅伊曼
首次提出“实验教育学”观念
拉伊
《实验教育学》阐述
杜威
口诀:一三五无
一
《民本主义与教育》
提出“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”、“教育即经验多额改造”、“从做中学”
实用主义、现代教育学代表人物
三
新三中心
儿童中心
经验中心
活动中心
五
五步教学法
困难、问题、假设、验证、总结
无
教育无目的论
外在目的
内在目的:教育本身就是其目的
陶行知
生活教育论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
师德教育
千教万教教人求真,千学万学学做真人
周恩来:无保留的布尔什维克
毛泽东:伟大的人民教育家
宋庆龄:万世师表
教育学的分化与拓展阶段
现代教学理论的三大流派
布鲁纳
赞可夫
瓦根舍因
其他学者
布卢姆
苏霍姆林斯基
巴班斯基
马克思主义教育学
凯洛夫
《教育学》
世界上第一本以马克思主义的教育学
杨贤江
《新教育大纲》
中国第一本马克思主义的教育学
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育:通过集体、在集体中、为了集体
国内近代教育思想
总结
第二章 教育与社会的关系
教育的功能
对象
个体
社会
方向
正向
负向
呈现形式
显性(计划内)
隐性(计划外)
教育与生产力
生产力对教育的制约(简答4)
口诀:龟速够,内放手
生产力的发展觉得教育的规模与速度
生产力的发展水平制约着人才培养规格和教育结构
生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
教育经济功能(简答5)
口诀:唠嗑技
教育是劳动力再生产的基本途径—基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
人力资本理论
舒尔茨(美国)
教育与政治经济制度
社会政治经济制度对教育的制约作用(简答6)
口诀:两权一目的一内容
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育的权利
社会政治经济制度决定教育的宗旨和目的
决定教育的内容
教育的政治功能(简答7)
口诀:人民舆论
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育可以促进民主
教育与社会文化
文化对教育的制约作用(简答8)
口诀:慕容方
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教育方法的使用
教育的文化功能(简答9)
口诀:宣传融创
选择
传承
融合
创新
学校文化
概念
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
校园文化
校园物质文化
环境文化
校园建筑
设施文化
教育仪器、图书、实验设备
校园精神文化(核心)
办学宗旨、教风、学风、校徽、校歌
校园制度文化
教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则
教育与社会人口
人口对教育的制约作用(简答题10)
口诀:数质结流
人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素
人口的质量影响教育的质量
人口的结构影响教育的结构
人口流动对教育的影响
教育对人口再生产的作用(简答题11)
口诀:数质结流
控制人口的数量
提高人口的质量
改善人口的结构
调整人才构成与流动
教育与科学技术
科技对教育的影响(简答题12)
口诀:三要素
改变教育者的观念
影响受教育者的数量和质量
影响教育内容、方法和手段
影响教育技术
教育对科技发展的影响(简答题13)
口诀:载体科研
教育能够完成科学知识的再生产
教育推进科学的体制化
教育具有科学研究的功能
教育促进科研技术成果的开发利用
第三章 教育与个体发展的关系
人发展的内涵
个人身心发展
特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程
个体身心发展的动因
内发论
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
代表人物
孟子
性善论
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因
威尔逊
“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔
成熟机制对人的发展起决定作用
霍尔
“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔顿
“优生学”的代表人
卢梭
出自造物主之手的东西都是好的
柏拉图
观念先天地存在于人的灵魂中
董仲舒
人性三品说
口诀:卢柏弗有四个中国儿子:格高霍威猛
外铄论
代表人物
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
给我一打健康的婴儿......
欧文
“性格形成说”
口诀:外婆在欧洲寻找落花生
二因素论
多因素相互作用论
影响个体身心发展的因素
遗传
作用
人的身心发展的前提
代表人物
环境
作用
提供多种可能性
将可能性变为现实
人具有主观能动性
学校教育
在人的发展中起主导作用的原因(简答题14)
口诀:三有教师全面控制学生
有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的
学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
独特功能(简答题15)
口诀:归家寄腌菜
对个体发展做出社会性规范
加速个体发展的特殊功能
对个体发展的影响具有即时和延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体主观能动性
促进个体发展从潜在的可能状态转向 显示状态的决定性因素
层次(多选题)
生理活动
心理活动
社会实践活动
各自的作用地位
遗传
前提、可能性、可塑性
环境
可能性变成现实
学校教育
主导作用
个体主观能动性
决定作用
学生身心发展的一般规律
顺序性
含义
身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的过程
内容
身体发展:从上到下,从中间到四肢,从骨骼到肌肉
心理发展:由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维
常考题型
拔苗助长、凌节而施、学不躐等、欲速则不达
皮亚杰认知发展理论:感知运算、前运算、具体运算、形式运算
科尔伯格:前习俗、习俗、后习俗
关键词:由...到...
教育启示
要循序渐进的促进儿童发展
阶段性
含义
个体在不同的特征和主要矛盾,面临不同的发展任务
常考题型
人的发展可以分为:婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期
小学生思维发展具体形象思维为主 初中生由具体形象思维向抽象逻辑思维转变 高中生抽象逻辑思维占主导
教育的过程中不应该搞一刀切、一锅煮,把儿童教育成人化
关键词:年龄阶段、年龄特征
教育启示:根据阶段特征,采取针对性教育
不平衡性
含义:发展速度或者速率不均衡的
常考题型
同一方面发展的速度不平衡
身高发展高峰期
体重发展高峰期
不同方面发展不平衡
生理方面
神经系统、淋巴系统成熟在先 生殖系统成熟在后
心理方面:感知成熟在先,思维成熟在后, 情感成熟则更晚
教育启示
抓关键期
劳伦兹-印刻现象
狼孩
互补性
含义
某方面缺失,另一方面超常发挥
内容
身体各组成部分之间的互补性
身体和心理的互补性
关键题型
盲人听力特别好
身残志坚
教育启示
长善救失
个别差异性
含义
学生在兴趣爱好性格意志等方面存在差异强调人与人的差异
常考例子
少年早成,大器晚成
有人喜欢文科,有人喜欢理科
教育启示
因材施教
补充:
小范围的一刀切
差异性
大范围的一刀切
阶段性
人身心发展的特点
未完成性
不确定性
可选择性
开放性
可塑性
能动性
自觉性
最基本
自主性
创造性
最高
第四章 教育目的
教育目的概述
概念
广义
是指人们对受教育者的期望
狭义
各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求
地位
教育的出发点和归宿
教育的核心问题
是国家对教育培养人的总的要求
规定着人才的质量和规格
对教育工作具有全程性的指导作用
整个教育工作的方向
内涵和层次结构(简答题16)
(国家)教育目的
(学校)培养目标
(学科)课程目标
(教师)教学目标
教育目的的功能
导向作用
选择功能
例如:古代培养“君子”的目的决定了以“四书”“五经”作为基本教育内容
激励作用
调控功能
评价作用
口诀:相机选支架
影响教育目的制定的因素(简答题17)
社会政治、经济和文化因素
人的身心发展特点
制定者的教育理想和价值观
我国确认教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
教育目的的价值取向
个人本位论
社会本位论
教育无目的论
辩证统一论
我国的教育目的
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本精神(简答题18)
口诀:一统一、一和谐、创造加劳动、才能素质高
要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
要求学生在德智体美劳等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面和谐发展
适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力
教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
注重提高全民族素质
我国的教育目的的理论基础(简答题19)
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说:教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
我国全面发展教育的基本内容
德育
灵魂与统帅、方向和动力
智育
前提和支持
体育
物质基础
主要任务
增强学生的体质是学校教育的根本任务
使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧
通过体育,培养学生热爱党、热爱社会主义国家、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神
美育
动力
概念
培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力和教育
主要任务
培养学生正确的审美观点,使他们具有感受美、理解美、以及鉴赏美的知识和能力
培养学生艺术活动的技能,发展艺术创作能力
培养学生美好的情操和文明行为习惯
蔡元培
以美育代宗教
劳育
综合各育
主要任务
培养良好的劳动品质
使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识
通过劳动技术教育实践、增强体质、陶冶爱美的情趣,促进学生身心健康发展,并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神
各育关系(简答题20)
各育相互联系、相互影响、辩证统一、不可分割
避免三种倾向
只注重各育之间的联系而忽略各育的独特功能
只注重各育的区别和不可代替性而忽略各育相互促进的作用
片面强调或忽略全面发展教育的任何一育
全面推进素质教育
素质教育的内涵(简答题21)
口诀:提素个性创两全
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
第五章 学校教育制度
概述
概念
口诀:任性休入学
一个国家各级各类学校的教育系统,它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们的关系
形式上的发展
前制度化教育
实体教育,教育形态趋于稳定
制度化教育
正规教育
形成的标志
学校系统的出现
中国近代制度化教育兴起的标志
清朝末年“废科举,兴学校”
非制度化教育
伊里奇提出
影响因素及当代学制发展的特征
影响学制的因素(简答题22)
社会政治制度
社会经济发展水平和科技发展状况
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
形成与发展
欧美现代学制的建立
双轨制
英国、法国、前西德
分支制
前苏联
单轨制
美国
我国学制的形成与发展
中国近代学校教育制度
壬寅学制
最早规定义务教育
癸卯学制
最早把小学定义为义务教育阶段
明确提出“义务教育”“强迫教育”
壬子癸丑学制
壬戌学制
首次重视职业教育
口诀:人颁布,鬼实施,丑男女,子资本,长期戌美国
新中国建立后学校教育制度
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
现代教育制度发展趋势(简答题23)
加强学前教育及其与小学教育的衔接
义务教育年限的延长
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
终身教育体系的建构
我国现行学制
我国教育体制改革的主要内容 (国家中长期教育改革)
口诀:犹豫改错题
优先发展
战略地位
育人为本
根本要求
改革创新
强大动力
促进公平
基本教育政策
提高质量
核心任务
口诀:人妖提心吊胆改动公鸡
义务教育
概述
义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育
特点
义务教育基本特征
强制性
普遍性
免费性
义务教育教学计划特征
强制性
普遍性
基础性
起源与发展
义务教育的开端
德国
《义务教育法》
1986年颁布
9年义务教育
2006年修订
终生教育
概述
最早
耶克斯利《终身教育》
概念化、体系化
法国:保罗朗格朗
论终身教育
最终形成的标志
《教育:财富蕴藏其中》
四个支柱
学会认知
学会做事
学会共同生活
学会生存
口诀:知识生存
特点(简答题24)
口诀:忠犬广零食贯主
终身性
全民性
广泛性
灵活性和实用性
连贯性
自主性
第六章 学生与教师
学生
特点
教育的对象
可塑性
依赖性
向师性
自我教育的主体
自觉性
独立性
创造性
发展中的人
地位
《儿童权利公约》基本原则
口诀:吴尊最帅
无歧视原则
尊重儿童尊严原则
尊重儿童观点与意见原则
儿童利益最佳原则
对中小学生
是国家公民
是国家和社会未成年的公民
是接受教育的未成年公民
权利
人身权 (公民最基本的权利)
身心健康权
例:
合理安排学习时间和作业量
合理安排学生的体育锻炼
定期组织身体检查
安排有利于学生身心健康的社会活动
人身自由权
例:
搜查
关禁闭
人格尊严权
隐私权
荣誉权、名誉权
受教育权 (学生最基本的权利)
财产权
常考
义务
口诀:三遵守一努力+德育
遵守法律、法规
遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习,完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
教师
教师职业的产生与发展
非专业化
非职业化阶段
职业化阶段
专门化
师范教育诞生
世界最早
法国
中国最早
南阳公学
专业化(多元)
1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》
教师职业的性质
《教师法》
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命
教师的职业角色
传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母朋友者、研究者
教师劳动的特点
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
教育任务的多样性
劳动对象的差异性
创造性
因材施教
教学方法的不断更新
教育机智
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
个体性和群体性
教师的职业素养
口诀:身心能知道
身体素养
身体健康
心理素养
高尚的师德
愉悦的情感
良好的人际关系
健康的人格
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
知识素养
政治理论修养
学科专业知识
科学文化知识
教育科学知识
实践知识
道德素养
对待事业:忠诚于人民的教育事业
对待学生:热爱学生
对待集体:具有团结协作的精神
对待自己:以身作则,为人师表
《中学教师专业标准》
教学设计
教学实施
班级管理与教育活动
教育教学评价
沟通与合作
反思与发展
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
教师的权利和义务
教师的权利
教育教学权
科学研究权
指导评价权
获取报酬权
民主管理权
进修培训权
师生关系
概念
师生关系是教学活动中人与人之间最基本、最重要的关系
师生关系的类型
专制型
放任型
民主型
师生关系的内容(简答题25)
教学上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
建立新型师生关系
新型师生关系的特征
尊师爱生
人际关系
民主平等
社会关系
教学相长
教育关系
心理相容
心理关系
作用(简答题28)
口诀:一生二教最和谐
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
良好的师生关系是构建和谐校园的基础
良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
良好的师生关系能够满足学生的多种需要
影响因素(简答题26)
教师
口诀:学态领导人质
教师对学生的态度
教师领导方式
教师的智慧
教师人格因素
学生
环境
良好师生关系建立的途径和方法(简答题27)
口诀:官威缴民
建立新型的师生观
树立教师威信
善于和学生交往
发扬教育民主,倾听学生的意见
第七章 课程
课程概述
课程的词源及分类
中国
唐朝:孔颖达
寓意:伟业
宋代:朱熹
指功课及进程
西方
斯宾塞
《什么知识最有价值》
博比特
第一本课程论专著
课程的一般概念
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心
广义
学生在校期间所学内容的总和及进程安排
狭义
课程特指某一门学科
课程类型
按课程的设计形式 (内容属性)
学科课程
经验课程
按课程内容的学科综合程度 (组织方式)
分科课程
综合课程
相关课程
A+B
融合课程
A+B+C=D
广域课程
A+B+C+D+E+F+G+......=L
核心课程
以问题为核心
对课程实施的要求 (实施的要求)
必修课程
选修课程
根据课程的表现形式 (表现形式)
显性课程
隐性课程
课程设计、开发、管理的主体 (开发主体)
国家课程
地方课程
学校课程(校本课程)
课程任务为依据 (任务)
基础课程
拓展课程
研究课程
口诀
古德莱德
主要课程理论流派
学科中心主义课程理论
代表人物
赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳、施瓦布
结构主义
布鲁纳
促进学生对学科基本结构的理解
要素主义
巴格莱
人类文化的“共同要素”首先要考虑国家和民族的利益
永恒主义
赫钦斯
具有理性训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值
学生中心主义课程理论
自然主义理论
卢梭
儿童归于自然 尊重儿童的天性
经验主义课程理论
杜威
课程应以儿童的活动为中心 课程的组织应该心理学化
人本主义课程理论
罗杰斯
学校教育要尊重学生本性和需要
存在主义课程论
奈勒
课程最终要有学生的需要来决定,学生是教材的主宰
其他
社会改造主义课程论
布拉梅尔德 弗莱雷
以建造新的社会秩序为方向
社会改造是课程的核心
吸收不同的社会群体参与到课程开发中来
课程知识应该有助于学生的社会反思
社会问题而非知识问题才是课程的核心问题
后现代主义
多尔
制约课程的主要因素
知识
社会
儿童
课程资源
课程资源分类
空间分布
校内课程资源
校外课程资源
存在方式
显性课程资源
隐性课程资源
存在形态
物质形态课程资源
精神形态课程资源
功能特点
素材性课程资源
条件性课程资源
课程设计
两种模式
泰勒的目标模式
现代课程理论之父
过程模式
斯腾豪斯
三个层次
课程计划
教育目的、指导性文件
课程计划的构成
教学科目的设置
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
作用
学校教育教学工作的指导性文件
规定学校教学、生产劳动、课外活动等之间的结构安排
义务教育阶段教学计划的特征
强制性
普及性
基础性
课程标准
编写教科书的直接依据
纲要形式、学科内容
课程标准内容
前言
课程目标
目标普遍性
行为性目标
生成性目标
表现性目标
个性
内容标准
实施建议
附录
作用
编写教科书和教师进行教学的直接依据
衡量各科教学质量的重要标准
检查自己教学质量的依据
制定课程目标的依据
学习者的需要
当代社会生活的需要
学科知识及其发展
教材
概念
教师和学生据以进行教学活动的材料
构成
教科书、讲义
讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
作用
教师进行教学的主要依据
模式
直线式
逻辑顺序
纵向组织
螺旋式
心理顺序
横向顺序
教科书编写原则
按照不同学科的特点,在内容上体现科学性与思想性
强调内容的基础性
在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展实现水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性
在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
教科书的编排形式要有利于学生的学习
教科书的编排要间隔同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
课程实施
课程实施的基本取向
代表人物:辛德
忠实取向
互相调适
课程缔造
课程实施的结构
安排课程表
整体性
迁移性
生理适宜入手
确定并分析教学任务
研究学生的学习活动和个性特征
选择并确定教学模式
规划教育单元和课
组织并开展教学活动
评价教学活动的过程和结果
循环反复的过程
课程实施的影响因素
改革本身的因素
学校内部的因素
学校外部的因素
课程评价
主要模式
目标评价
泰勒
目的游离评价
斯克里文
关注实际
关注非预期
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
口诀:背书过程
CES评价模式
需要评定
方案计划
形成性评价
总结性评价
我国第八次基础教育课程改革
新课程改革的具体目标(简答题29)
口诀:方平的关节有内功
新课改的指导思想和理论基础
人本主义思想
罗杰斯、马斯洛
建构主义心理学
多元智力理论
加德纳
核心理念
教育以人为本“一切为了每一位学生的发展”
新课程结构的主要内容
设置九年一贯义务教育课程
小学:综合课程为主
初中:分科+综合
高中:分科为主
从小学到高中把实践活动设置为必修课程/国家课程
口诀:老舍姓言
劳动技术教育
社区服务与社会实践
信息技术教育
研究性学习
农村课程设置要为当地社会经济发展服务
特点:均衡性、综合性、选择性
补充
义务教育基本特征
强制性、普遍性、免费性
义务教育教学计划特征
强制性、普遍性、基础性
义务教育阶段的课程
发展性、普及性、基础性
新课程背景下的教育观
学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人,具有自己的判断
每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
教师观
口诀:开盐放醋
教师是学生学习的促进者
教师是教育教学的研究者
教师是课程的开发者和研究者
教师是社区型的开放教师
教师是终身学习的践行者
教学观
口诀:学习过人
教学从教育者为中心转向学习者为中心
教学从教会学生知识转向教会学生学习
教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程
教学从关注学科转向关注人
教师行为的转变
口诀:我是教师
师生关系:强调尊重、赞赏
教学关系:强调帮助、引导
自我:强调反思
与同事的关系:强调合作
评价观
口诀:许三多过目不忘
评价目的是促进发展
评价内容多元化
评价方式多样化
评价主体多元化
更注重评价过程
第八章 教学
教学概述
概念
教学是由教师的教与学生的学共同组成的一种活动
教学与教育的关系
部分与整体的关系:教育包括教学,教学是进行教育的基本途径。教学是教育的中心工作。
教学与智育的关系
既有联系,又有区别
教学是智育的主要途径,但不是唯一途径,智育也需要通过课外活动、校外活动等途径才能全面实现
教学除了完成智育任务,也要完成其他各育的任务
教学的本质
教学是一种特殊的认识、交往和实践活动
教学的特点
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动
学生的认识活动是教学中的重要组成部分
教学具有多种形态,是共性与多样性的统一
教学的任务
形式教育
重能力
洛克、裴斯泰洛齐
实质教育
重知识
赫尔巴特、斯宾塞
我国现阶段的教学任务(简答)
口诀:双基+德智体美个性
传授系统的科学基础知识和基本技能
发展学生的智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
关注学生的个性发展
总结
教学的首要任务
双基
教学的根本目的
培养全面发展的人
教育的中心工作
教学
教育的首要工作
德育
教学工作的基本环节
口诀:备上book学
备课 (前提)
内容
备教材
备学生
备教法
三个计划
学年或学期学科教学进度计划
单元教学计划
课时计划
拓展:备课的基本要求
体现预设与生成的统一
体现尊重差异性
体现生活化
体现课程资源的整合
体现教学方式与学习方式的转变
上课 (中心环节)
课的类型
根据教学任务
新授课
巩固课
技能课
检查课
完成任务类型数
单一课
综合课
主要教学方法课
讲授课
演示课
练习课
实验课
复习课
课的结构
组成部分
口诀:只捡新新叶
组织教学
检查复习
讲授新教材
巩固新教材
布置课外作业
上好一堂课的基本要求(简答题)
口诀:标点表内组气法
目标明确
重点突出
表达清晰
内容正确
组织严密
气氛热烈
方法得当
作业的布置与批改
教室布置作业时,应遵守下列要求
作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,并要有代表性
作业分量要适当,难易要适度
布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
教师应该经常检查和批改学生的作业
课外辅导
上课的必要补充
学业成绩的检查与评定
测验法
难度
试卷难易程度0.5最佳
区分度
鉴别力,具有区分不同水平考生的能力
信度
某一次测验多次施测后所得到的分数的稳定性、一致程度
效度
测量的正确性,一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
信度高,效度不一定高 效度高,信度一定高
教学原则
概念
根据一定的教学目的,遵循教学过程的基本规律而制定的对指导教学工作的基本要求
主观
我国中小学常用的教学原则(简答题)
科学性和思想性相结合原则
理论联系实际教学原则
定义
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上理解知识,注意运用知识去分析问题解决问题,达到学以致用的目的
直观性教学原则
定义
在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描述教学对象,使学生获得丰富的感性认识,从而更好地掌握知识
分类
实物直观
模象直观
言语直观
要求
口诀:宣讲语
恰当选择直观手段
直观与讲解相结合
重视运用语言直观
启发性教学原则
定义
教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力
要求
口诀:主动思考多动手,发扬民主效果好
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主,建立民主平等的师生关系
循序渐进教学原则 (系统性原则)
定义
按照学科逻辑体系和学生身心发展规律进行,使学生系统地掌握基本知识、基本技能
要求
口诀:重逻辑、难规律
根据知识的逻辑体系进行教学
要遵循学生的身心发展规律
抓主要矛盾,解决好重点、难点教学
巩固性教学原则
定义
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识的基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误的呈现出来,以利于知识、技能的运用
要求
口诀:姐夫指导改运输
在理解的基础上巩固
组织学生复习和练习
指导学生掌握科学的记忆方法
在扩充改组和运用知识中积极巩固
量力性原则
因材施教原则
定义
教师要根据学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,是每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展
要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
了解学生,从实际出发进行教学
善于发现学生的兴趣、爱好、为学生创造条件
教学方法
我国中小学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
定义
是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
类型
讲述、讲解、讲读、讲演
优缺点
能在短时间系统的传授知识
不利于学生主动性的发挥
要求
口诀:组织语言、启发板书、相互补充
科学地组织教学内容
讲究语言艺术
善于设问解疑,启发学生积极的思维活动
恰当的运用板书
讲述过程中辅之以其他教学手段和方法,使之与讲授相互补充,克服讲授法的弱点
谈话法
定义
也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取知识或巩固旧知识的方法
要求
准备好问题和谈话计划
提出的问题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异
要善于启发诱导
要做好归纳、小结
讨论法
优缺点
有利于学生集思广益,互相启发
只适用于高年级学生,讨论要引向深入比较困难
要求
讨论要做好充分准备,问题要有吸引力
要善于在讨论中对学生启发引导
做好讨论小结
读书指导法
定义
教师指导学生通过阅读教科书、参考书与课外读物以获取知识方法
要求
提出明确的目的、要求和思考题
教给学生读书的方法
加强评价和辅导
适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
定义
教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法
要求
做好演示前的准备
使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考
通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析
参观法
定义
组织学生到校外的一定场所、对实际事物进行观察、研究,从而获得知识或巩固验证已学知识的教学方法
参观类型
准备性参观
先看后讲
并行性参观
边讲边看
总结性参观
先讲后看
以实际训练为主的教学方法
练习法
定义
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法
要求
使学生明确联系的目的与要求,掌握联系的原理和方法
精选练习材料,适当分配分量、次数和实践,练习的方式要多样化
严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习,都要严肃认真
实验法
定义
学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法
实习作业法
定义
学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动
例子
数学的实地测量
地理的地形测绘
生物的植物栽培与动物饲养
实践活动法
学生参加社会实践活动,培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情景教学法
维度、对比
教学方法的选用的依据
口诀:师生学拾木材
教学目的和任务的要求
课程性质和教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
国外教学方法的改革与发展
教学过程
教学过程是理论
教学过程的本质
教学过程主要是认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程(简答题)
口诀:贱贱认识娇娇
认识的间接性
认识的交往性
认识的教育性
有领导的认识
认识的简捷性
教学过程的基本规律
口诀:舰长传教
间接经验与直接经验相结合
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展智力相统一
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展智力相互转化
传授知识与思想品德教育相统一
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
教师的主导与学生的主体相统一
教学过程是教师和学生共同活动的过程
教师在教学中其主导作用
相对学习对象而言,学生处于主体地位
教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的
教学过程的基本阶段(简答题)
口诀:引领老公孕检
引发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学组织形式
个别教学制
针对每个学生因材施教,使学生的潜能得到最大发挥
优点
教师能根据学生的特点因材施教,是教学内容、进度适合学生的接受能力
缺点
难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是有限的,因此教学效率不高
班级授课制
基本特征
以班为单位集体授课,学生人数固定
按课教学。课是教学活动的基本单位
按时授课
产生和发展
1632年。夸美纽斯。《大教学论》
我国最早使用班级授课制
1862年清政府在北京设立京师同文馆
总结
分组教学制
外部分组
内部分组
优点
不足
国外几种典型教学组织形式
教学组织形式的改革
翻转课堂
微课
微课的优点
慕课
教学评价
作用
诊断功能
激励功能
调节功能
教学功能
区分和鉴别功能
原则
客观性原则
发展性原则
整体性原则
指导性原则
种类
根据实施功能的不同
诊断性评价
教学之前
形成性评价
教学过程中
总结性评价
教学之后
根据运用的标准不同
相对评价
常模参照
绝对评价
标准参照
自身评价
个体内差异
根据评价主体
外部评价
内部评价
根据评价的方法
定性评价
定量评价
教学模式
国外教学模式
国内教学模式
第九章 德育
德育概述
概念
广义
社会德育、学校德育、社区德育、家庭德育
狭义
学校德育
中西方
西方国家
道德教育
小德育
中国
思想教育
政治教育
道德教育
心理教育
法制教育
大德育
德育的类型
政治教育
爱国主义教育
公民意识教育
民族意识教育
社会主义制度教育
党的基本路线教育
阶级教育
思想教育
党的指导思想:马列毛邓三科习
历史唯物主义、人生观、世界观、理想
道德教育
诚实守信
法制教育
权利与义务
心理教育
学习辅导
生活辅导
择业辅导
德育功能
德育的个体功能(基本功能)
生存功能
发展性功能
享用性功能
德育的社会性功能
政治
经济
文化
德育的教育性功能
德育过程
概念
德育过程的本质
个体社会化与社会规范个体化
德育过程与品德形成的关系
德育过程的结构
教育者
受教育者
德育内容
德育影响
德育过程的矛盾
德育过程的基本规律(简答题)
口诀:知情意行内矛盾,动交长期反复前
德育过程是促使学生的知情意行互动发展的过程
德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
德育过程的基础
活动和交往
品德的基础
道德认识
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育是一个长期性、反复性、逐步提高的过程
德育原则(简答题)
导向性原则
定义
基本要求
口诀:正方形
疏导原则
定义
要求
尊重学生与严格要求学生相结合原则
定义
要求
教育的一致性与连贯性原则
定义
要求
因材施教原则
定义
要求
知行统一原则
定义
要求
长善救失原则
定义
要求
集体与个人教育相结合的原则
定义
要求
总结
德育方法与途径
德育方法
说服教育法
含义
通过摆事实、讲道理,使学生提高认识的方法
分类
语言说服
讲解、谈话、报告、讨论、阅读、辩论
事实说服
参观、访问、调查
重点!!!!
要求
口诀:拇指时代
明确的目的性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
要求
口诀
竞选行为
选好学习榜样
激起学生对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样来调节行为,提高修养
实际锻炼法
要求
口诀:严小主来检查
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查和坚持
情感陶冶法
要求
加强修养
创建良好的环境
引导学生
陶冶的类型
道德修养法
方式
学习、立志、座右铭、自我评价、慎独
注意几点
品德评价法
概念
对学生的思想行为作出肯定或否定的评价、评比和操行评定。也称奖惩法
例子总结
德育途径
德育模式
第十章 班主任工作与班级管理
班级与班级管理
班级概述
班级
班级是学校为实现一定的教育目的,将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的,有固定人数的基本教育单位
地位
基层组织
基本单位
班级结构
正式组织
非正式组织
班级的功能
班级组织的社会文化功能
班级的个体化功能
促进发展功能
满足需求功能
诊断功能
矫正功能
班级管理
班级管理的功能
主要功能
有助于实现教育目标,提高学习效率
基本功能
有助于维持班级秩序,形成良好班风
最高目标
有助于锻炼学生能力,学会自洽自理
班级管理的内容
班级教学管理
班级德育管理
班级活动管理
班级生活管理
班级管理的模式
常规管理
规章制度
平行管理
集体与个人
民主管理
参与
目标管理
总体、小组、个人
德鲁克
班级管理的过程
制定计划
组织实施
评价总结
班级管理的原则
科学性
民主性
自觉性
整体性
班集体的培养
班集体的概念
班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
班集体的发展阶段
有利于训练学生的自我教育能力
一个好的班集体的特征
坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
健全的组织机构与坚强的领导核心
严格的规章制度与严明的组织纪律
正确的集体舆论与良好的班风
良好班集体的形成与培养
口诀:活鱼心目正常
确定班集体的发展目标
方向和动力
建立得力的班集体核心
建立班集体的正常秩序
首先做好
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风
重要标志
班集体的发展阶段
组建阶段(班主任最忙)
形式上在一起、班主任指挥
形成阶段
班集体有了核心人物
发展阶段
形成强有力的舆论与良好的班风
成熟阶段
个性特长得到发展
班主任工作
班主任的概念
班主任的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
专制型
民主型
放任型
班主任是协调班级人际关系的主导者
常规工作
了解和研究学生
组织和培养班集体
建立学生档案
组织班会活动和课外活动
协调各种教育影响
操行评定
班主任工作计划和总结
总结
做好个别教育工作
优秀生
口诀:严格激励,公平带动
中等生
后进生
口诀:恒心才发光