近现代德国教育

德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。

德国近现代教育

• 17–18世纪
  • 初等教育
    • 泛爱教育（夸美纽斯和法国启蒙者的教育思想影响下出现的新式学校
      • 创始人：巴西多 1774年创办
        • 1774年巴西多编出的多种科学基础知识的《初级读本》被誉为18世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。
      • 培养目标：按照卢梭的教育观点，提出培养博爱、节制、勤劳的美德
      • 注重实用性和儿童兴趣
      • 寓教学于游戏之中
      • 适应自然教学方式，教学注重直观，学习内容广泛
  • 中等教育
    • 普鲁士的文科中学（相当于英国得文法学校和公学）17–18世纪德国中等学校的主要类型
      • 1537年斯图谟创办
      • 保留了古典传统
      • 主要目的是为了升学预备教育和培养中上层职业者
    • 实科中学
      • 德国工商业的发展后城市生活的日渐丰富
      • 弗兰克于1695年开办一所国民学校，以实科内容和直观方法施教，贫民子弟免费提供教材，此后有许多人开办类似学校
      • 意义：1既具有普通教育性质，又有职业教育性质的新型学校
      • 2注重自然科学和实科知识的学习，排除纯古典主义学习
      • 3比文科中学地位低，学生不能升入大学只能进入职业领域
    • 骑士学院
      • 为了培养文武高官，巩固政治，面向上层贵族子弟
      • 现代外语和自然科学知识占主要地位，法、军、建等课程占比很大
      • 不学拉丁文，希腊文
      • 实际上培养新贵族即资产阶级人才的特殊学校
  • 高等教育
    • 1694年建立的 哈勒大学，是欧洲第一所新式大学
      • 特征1：积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条。
      • 选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教
      • 特征2:提倡“教自由”和“学自由”
      • 在高等学校中首开民族语讲课的风气，重视现代外语
    • 1737年建立的哥廷根大学进一步注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所。
    • 上课多采用讨论、实验观察等新方法，对古典文化的研究也抛弃了背诵、模仿等做法。
      • 意义：其他大学以这两所学校为榜样，进行不同程度的改革，为19世纪柏林大学的建立和德国大学成为欧洲最高学府，奠定了思想基础，积累了经验。
• 19世纪
  • 学前和初等教育
    • 1840年，福禄培尔将自己创办的学前教育机构正式命名为幼儿园，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
    • 裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄培尔的教育思想对初等教育实践产生了深刻影响。
      • 19世纪以前，在普鲁士《普通学校规程》作用下，德国初等教育获得一定发展。 教学内容主要为基本的读、写、算和宗教教育。
      • 《初等义务教育法》的颁布为初等教育的发展提供了法律保障。
        • 适龄儿童入学率提高
        • 教学内容得到扩展和丰富
        • 进一步提高了国民整体素质
        • 国家实力增强
        • 师范教育得到发展
          • 1697年弗兰克在哈勒设立的师资养成所，为德国最早的师资培养机构。
          • 1809年柏林师范学校创办，此后一系列师范学校创办
          • 注重按裴斯泰洛齐的精神与方法训练教师
            • 注意采取新的理性主义教学方法
            • 成为传播资产阶级民主、自由思想的得力机构
  • 中等教育
    • 洪堡提出的“可尼斯堡”计划和“力图尼安学校计划”被继任者苏佛恩付诸实践，对此时期的中等教育改革产生重大影响。
      • 对文科中学进行改革
      • 实科中学改革与发展
  • 高等教育
    • 1801年洪堡柏林大学创办
      • 1背景:德国民族丧失独立、经济十分困难
      • 2大学使命：提高学术研究水平，为国家长远的发展开拓更广阔的前景。
      • 3特色
        • 柏林大学拥有充分的办学自主权
          • 教师与学生享有研究与学习自由，即“教学自由”和“学习自由”。
        • 聘请一批学术造诣深厚、教学艺术精湛的教授任教
          • 切实提高柏林大学的教学质量与学术声望
        • 重视柏林大学的学术研究和培养学生的研究能力
          • 在各学院大兴学术研究之风
      • 评价：柏林大学是德国科学和艺术研究中心，也是世界上著名的学术研究自由和教学自由的大学典范。
• 二战前
  • 德意志帝国时期的教育
    • 形成典型三轨制
      • 国民学校
      • 中间学校
      • 文科中学 占有重要地位
    • 19世纪末受人文主义影响，对中等教育改革
      • 减少文科中学古典语言的分量，在其他中学增加自然科学和现代语言的课程
      • 出现了两类学术性中学：实科中学、文实中学
      • 根据此次改革，德国增设了实科中学和文实中学，前者注重自然科学和数学，后者注重现代外语，从而确立了德国三种中学：文实中学、实科中学、文科中学并存的局面。
  • 魏玛共和时期
    • 指导思想
      • 通过《魏玛宪法》规定了德国教育发展指导思想，教育权归各州所有，国家对各类教育进行监督。
        • 普通教育方面，反映战后德国民主化要求，主张废除具有等级性“双轨制”教育，建立统一的公立学校系统
    • 初等教育改革
      • 在全国实施四年制统一的初等学校制度
      • 废除帝国时期的双轨制
      • 实施八年义务教育后教育
        • 为完成义务教育的人提供补习学校，使其接受职业继续教育
      • 进一步提高国民素质创造条件
    • 中等教育改革
      • 取消中学预备学校阶段，使中学开始建立在统一的基础学校之上
      • 在原来中间学校、文科中学以及文实中学和实科中学基础上增设德意志学校和上层建筑学校
        • 德意志学校与基础学校衔接
          • 课程：德意志文化、德意志学科
        • 上层建筑学校与国民学校七年级衔接
          • 学习期限三年
          • 招收超过中学入学年龄，已读高等国民学校三年级的优秀学生
      • 评价：这一时期德国的教育改革使得学生在初等学校毕业后可有多种中学就读，反映了改革的多样性，但是德意志学校及相关课程的出现，强化了德国民族主义情绪和教育上的德意志化倾向。
    • 青少年福利
      • 1923年制定《青少年福利法》
        • 规定政府应为儿童的身体、道德和职业能力的发展
        • 为管理需要照顾的儿童、保护儿童免受剥削
        • 保护母子健康
        • 提供一定的教育设施
    • 教师培养
      • 从1924年开始，德国规定小学教师须由属于高等教育的师范学院来培养，学习期限为四年。
        • 大大提高了德国小学教师的质量
    • 德国青年运动
      • 产生于19世纪后期
      • 初期：注重青年人自身自由的生活方式
      • 第一次世界大战后：注重集体性和纪律性，强调团体合作，关心社会问题
      • 20世纪中期：活动具有军事性和政治性，逐步分化为左翼和右翼。
      • 20世纪后期：右翼势力增强，倾向于军国主义，后演变为纳粹德国时期的青年组织
    • 高等教育改革
      • 主要特征是：继续坚持大学自治、教学与科研相结合的原则
      • 提出要求：面向大众，加强民众高等学校建设，促进高等教育发展
    • 德国国民教育体系已经初步建立，初等教育与中等教育有了一定程度的衔接，一些新型的高等学校出现，这些都为德国教育的进一步发展奠定了基础。但这一时期德国教育发展指导思想出现强调民族主义和国家主义的倾向，为纳粹时期德国教育演变为法西斯统治的工具提供了条件。
  • 纳粹统治时期
    • 教育方针： 希特勒主张，教育使青年具有强健的体魄，学会服从和克制。 克里克认为教育目标在于建立和巩固民族共同体感。培养献身民族利益的精神、对权威的绝对服从和自我牺牲的意愿。
    • 设立国家科学、教育和国民教育部，纳粹党教师卢斯特任教育部长。
    • 1937–1938年，国民教育部对初等教育与中等教育作出规定
      • 小学的任务是：把德国的少年儿童培养成民族大家庭的一员，具有为“元首”和民族奋勇献身精神的人，不仅仅传授对个人有用的知识。
      • 中学的任务是：有助于“国家社会主义者”的培养，使学生具有面向未来的志向。
    • 培养德意志精神，为法西斯服务，成为德国教育发展的特征。
• 二战后
  • 1959年开始的教育改革
    • 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（简称《总纲计划》 集中探讨了普通初等和中等教育的改进问题 1959年2月14日
      • 受苏联1957年卫星上天的冲击，继美国1958年《国防教育法》 德国作出的重要反响。
      • 初等教育
        • 注意发展儿童的先天才能，促进儿童个别爱好和专门特长的发展
        • 所有儿童均应接受四年的基础学校教育计划
        • 再接受两年的促进阶段的教育
          • 旨在给予学生充分发展能力和特长的机会，以便通过考试遴选进入不同类型的中等教育机构。
      • 中等教育 设置三种中学
        • 主要学校
          • 1 职能是培养学生掌握初步的文化知识和生产技能，并为接受职业教育做好准备。
        • 实科学校
          • 任务是使学生熟悉科学知识及其在实际中的应用
          • 并培养学生科学的思维能力和掌握科学的工作方法
        • 高级中学
          • 完全中学
            • 接收经过促进阶段教育符合其入学条件者
          • 学术中学
            • 吸收基础学校毕业生中具有特殊才能的学生，经考试合格方可入学。
  • 20世纪60–70年代的教育改革
    • 《关于统一学校教育事业的修正协定》 简称《汉堡协定》 1964年10月28日
      • 1 简介：是联邦德国政府为使教育在新形势下更好适应现代化工业社会需要而采取的改革措施。也是为了与其他欧美列强的教育在同等发展水平。
      • 2 规定：
        • 1 所有儿童均应接受九年义务教育
        • 2 义务教育阶段应是全日制学校的教育
        • 3 所有儿童接受基础学校教育和两年促进教阶段或者观察阶段教育之后，可进入三种不同中学
          • 3.1. 三至四年的主要学校
          • 3.2. 四年制的实科学校
          • 3.3. 七年制的完全学校
      • 3 影响：是从传统学校恢复时期向教育改革时期过的转折点，形成了联邦德国政府的学制。
    • 《高等学校总纲法》 1979年1月26日
      • 1 简介：联邦德国战后第一部有权威的高等教育方面的法律。
      • 2 规定：
        • 正规高等学校修业年限为四年，无特殊情况不得延迟毕业
        • 大学的任务、学校组织和管理、校长的***、学历的认定
      • 3 精神内涵：既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要。
  • 20世纪80年代的教育改革
    • 初等和高等教育
      • 1 开发儿童智力潜能，开展5岁入学实验，实现幼儿园与基础学校的有效衔接。
      • 2 在基础学校开设外语课和计算机课，在初等和中等教育的各类学校中增加环境教育内容。
      • 3 普通中等教育和职业技术教育课程相互渗透。
      • 4 进一步加强个别化教学，因材施教原则，合理组织教学内容和教学方式。
      • 5 加强尖子生培养。
    • 高等教育 修订《高等教育总纲法》
      • 1 废除高等教育机构统一模式的相关内容，重申高等学校多样化、多层次的办学原则
      • 2 承认各高等院校在教学工作和接受企业委托从事科研方面享有更大的自主权。
      • 3 鼓励各高等院校之间开展竞争，创办名牌大学。
      • 4 大学教育要加强实习和实践的环节。
      • 5 在高等教育机构开展信息技术教育。
    • 师范教育
      • 1 改变只有师范院校培养教师的模式，综合大学开始承担培养各级学校教师的主要任务。
  • 德国统一以来的教育改革
    • 简介：1990年10月，德国统一后，面临如何使民主德国与联邦德国体制接轨问题。按照统一条约规定，东部的五个州按原联邦德国的模式进行教育改革。
    • 初等教育：统一由基础学校实施，属于义务教育阶段，儿童六岁入学，各州都实行九年义务教育，仅勃兰登堡实行十年义务教育。
    • 中等教育：大多数州采用主要学校、实科学校和完全中学平行的三分结构学制模式。此外还有综合学校这一结构。
    • 基础教育课程和教学改革：注重学生外语能力、创造能力以及现代信息技术应用能力的培养。
    • 高等教育：将高等学校分为学术型和非学术型两大类。新建很多综合高等学校和高等专科学校。联邦政府放下部分权利，增强各州及学校在经费、招生、决策等方面的自主权。
    • 职业教育：各州在实施义务教育之后，实施三年制义务职业教育。
    • 师范教育：各州基本上采取把专业训练与世纪训练分为不同阶段的做法。师资培养任务已由高等学校来承担。
    • 评价：德国各州在初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、师范教育等方面的改革实现了德国教育的大致统一，从此，德国各州步调一致，迈向新时代的发展。