第四章-第二节-学习与学习理论

这是教育知识与能力-第四章-第二节-学习与学习理论的思维导图，具体内容包括学习及其分类、行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。

第四章-第二节-学习与学习理论

• 一、学习及其分类
  • （一）学习的概念--学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）非本能（2）非成熟（3）非药物（4）非疾病（5）非疲劳
  • （二）学习的分类
    • 1、加涅关于学习的划分； 2、奥苏伯尔 -学习的方式：接受学习和发现学习 -学习内容与学习者认知结构的关系：机械学习和有意义学习； 3、其他关于学习的划分；
• 二、行为主义学习理论
  • （一）巴甫洛夫的经典性条件作用 （二）桑代克的联结-试误学习理论 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 （四）班杜拉的社会学习理论
    • （一）巴甫洛夫的经典性条件作用； 1、实验--狗、铃声 2、基本规律 （1）泛化与分化； 泛化：对与条件刺激相似的刺激做出条件反应【分不清】； 分化：只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应【分得清】 （2）习得与消退，条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失； （3）未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复；
    • （二）桑代克的联结-试误学习理论 1、学习的实质---形成情景与反应之间的联结； 2、学习的过程---渐近的、盲目的、尝试错误的过程； 3、桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律
    • （三）斯金纳的操作性条件作用理论 1、小白鼠实验 2、基本规律 （1）强化采用适当强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程； 【正强化--呈现愉快刺激】 【负强化--撤销厌恶刺激】 （2）惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 强化的结果---反应增加； 惩罚---呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激---反应减少；
    • （四）班杜拉的社会学习理论 1、儿童分组实验； 2、学习的实质：观察学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。【言传不如身教】 3、观察学习的过程：注意、保持、复现和动机四个子过程。 4、对强化的重新解释 直接强化：表现出观察行为； 代替强化：榜样、表扬别人、杀鸡吓猴； 自我强化：自我奖励；
• 三、认知派学习理论
  • （一）格式塔学派的完形-顿悟学习理论 （二）托尔曼的符号学习理论 （三）布鲁纳的认知-发现学习理论 （四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论 （五）加涅的信息加工学习理论
    • （三）布鲁纳的认知-发现学习理论； 1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称为认知-结构教学论或认知-发现学习说。2、学习观： 学习的实质在于主动形成认知结构； 学习包括获得、转化和评价三个过程； 3、教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构； 掌握学科结构的基本教学原则； 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则【冻结城墙】 4、发现学习，布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习； 发现学习：是给学生提供有关的学习材料，让学生自己通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
    • (四)奥苏伯尔的有意义接受学习理论； 1、有意义学习的本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程； 2、有意义学习的条件； 客观条件：受学习材料本身性质的影响，即材料本身具有逻辑意义； 主观条件：受学习者自身因素的影响。主要表现在： （1）学习者必须具有有意义学习的心向 （2）学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系 （3）学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用
• 四、人本主义学习理论 代表人物：罗杰斯、马斯洛
  • （一）有意义的自由学习观 （二）学生中心的教学观【非指导性教学法】
    • （一）有意义的自由学习观； 1、根据学习对学习者的个人意义，将学习分为： 有意义学习：是一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
    • （二）学生中心的教学观（非指导性教学法） 学生中心模式又称非指导性教学模式，在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”，“学习的促进者”
• 五、建构主义学习理论
  • （一）知识观 （二）学习观 （三）学生观
    • （一）知识观； 知识是动态的，并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释或假设。
    • （二）学习观； 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
    • （三）学生观； 建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，学生并不是空着脑袋走进教室的。