第一章 第五节 教育目的

这是一篇关于第一章 第五节 教育目的的思维导图，主要内容有一、概述二、教育目的的相关理论三、我国的教育目的四、全面发展教育。

第五节 教育目的

• 一、概述
  • （一）教育目的
    • 1.概念
      • （1）广义：存在于一切教育教学活动之中，指人们对受教育者的期待和要求
      • （2）狭义：国家对各级各类学校的人才的质量和规格的总体要求
    • 2.地位
      • （1）教育活动的出发点&归宿、主题&灵魂
      • （2）教育的最高理想
      • （3）贯穿教育活动全部过程
      • （4）确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据
    • 3.内容结构
      • （1）为谁培养
      • （2）培养什么样的人（核心）
  • （二）教育方针
    • 1.概念：国家或政党 根据一定时期政治经济发展的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的，教育工作的总方向&总指针
    • 2.构成
      • （1）教育的性质&方向
      • （2）教育目的
      • （3）实现教育目的的基本途径
  • 区别
    • 1.指向
      • 教育目的——人的发展，指向受教育者
      • 教育方针——反映教育事业的地位&作用
    • 2.范围
      • 教育目的——小
      • 教育方针——大（包涵教育目的）
    • 3.角度
      • 教育目的——学术性概念
      • 教育方针——政策性概念
    • 4.侧重
      • 教育目的——人才培养规格
      • 教育方针——教育事业发展方向（办什么样的教育、怎么办教育）
  • （三）教育目的的层次结构
    • 1.教育目的（国家层面）
    • 2.培养目标（各级各类学校层面)
      • （1）含义：是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求
      • （2）与教育目的的关系：特殊&一般（具体化VS依据）
    • 3.课程目标（不同学科学年段）
      • （1）含义：是受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面所达到的发展水平
      • （2）变化：“双基”---“三维目标”---“核心素养”、“关键能力”
        • “双基”：基本知识+基础技能
        • “三维目标”：知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观
        • “核心素养”：学生应具备的 适应终身发展&社会发展需要的 必备品格&关键能力
        • “关键能力”：培养认知能力、合作能力、创新能力、职业能力
    • 4.教学目标（教师课堂目标）
      • （1）含义：是教育者在教育教学过程中，在完成某一时段（1节课、1个单元）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
      • （2）性质
        • 行为可观察、可操作、可检测
        • 有明确的行为条件&检测标准
        • 是教育目的最具体的层次
  • （四）教育目的的功能/作用
    • 1.导向功能
      • （1）含义：引导教育发展方向的作用
      • （2）表现：教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价
    • 2.选择功能
      • （1）含义：教育目的影响教育内容&教育方法等的选择
      • （2）表现：对教育内容的影响
    • 3.控制功能
      • （1）含义：对整个教育活动过程具有控制功能
      • （2）表现：控制师生的一切活动
    • 4.激励功能
      • （1）含义：作为教育理想具有激励作用
      • （2）表现：激励教育者&受教育者
    • 5.评价功能
      • （1）含义：衡量&评价教育实施效果的根本依据&标准
      • （2）表现：学校的办学方向、学校的办学水平、教育教学工作质量、教师的教学质量、学生的学习质量
  • （五）确立教育目的的依据
    • 1. 社会政治、经济、文化
    • 2. 受教育者身心发展特点&需要
    • 3. 制定者的教育理想&价值观
• 二、教育目的的相关理论
  • （一）社会本位论（国家本位论）
    • 1.主要观点
      • （1）教育目的由社会的需要决定
      • （2）社会价值高于个人价值
      • （3）教育目的是使人成为合格公民
      • （4）教育效果以社会功能的发挥程度衡量
    • 2.代表
      • 荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、孔德
    • 3.优点
      • （1）教育权从宗教神学转移到国家，推动国家办学
      • （2）重视教育的社会价值
    • 4.局限性
      • 忽视个体价值，违背人道主义原则
  • （二）个人本位论
    • 1.主要观点
      • （1）教育目的由个体需要、潜能和个性决定
      • （2）个人价值高于社会价值
      • （3）教育目的是发挥自然潜能
      • （4）教育效果以人的个性自由的发展程度衡量
    • 2.代表
      • 孟子、卢梭、康德、马斯洛、裴斯泰洛齐、洛克、福禄贝尔、萨特
    • 3.优点
      • 人性解放、倡导人的自由、个性、价值与地位
    • 4.缺点
      • 把“个性”&“共性”对立，将个人利益凌驾于国家利益之上
  • （三）内在目的论（实然）
    • 1.观点
      • （1）反对传统外在目的
      • （2）教育即生长。应根据儿童兴趣、需要&身心发展规律制定，促进学生内在生长
      • （3）教育的过程除它本身外没有目的
      • （4）教育应满足儿童内在生长&发展的各种需要
    • 2.人物：杜威
    • 3.优点
      • （1）全新角度的诠释
      • （2）民主性
    • 4.缺点
      • （1）可行性低
      • （2）未说明价值取向&教育本质属性
  • （四）外在目的论（应然）
    • 1.观点
      • 政治、社会的要求或教师等人强加给儿童的目的
    • 2.代表：社会本位论者
    • 3.优点
      • 尊重社会&教育的关系
    • 4.缺点
      • 压抑、阻碍个体自由发展
  • （五）生活本位论
    • 教育准备生活说
      • 1.观点
        • （1）教育为未来的完满生活做准备
        • （2）知识价值说
        • （3）5种课程分类（直接、间接、教育、社会关系、闲暇）
      • 2.人物
        • 斯宾塞
      • 3.优点
        • 未来性
      • 4.缺点
        • 缺少满足当下生活的内容
    • 教育适应生活说
      • 1.观点
        • 教育为当下生活做准备
      • 2.人物
        • 杜威
      • 3.优点
        • 实时性
      • 4.缺点
        • 缺乏方向性
  • （六）文化本位论
    • 1.观点
      • 教育目的围绕文化展开，用文化统一教育&社会&人的关系，目的是使人追求理想价值，创新文化
    • 2.人物
      • 李特、斯普朗格
  • （七）全面发展论
    • 1.是教育目的的最基本的理论
    • 2.人物
      • （1）亚里士多德，先驱
      • （2）卢梭、狄德罗、爱尔维修。通过“健全的教育”培养“健全的人格”
      • （3）马克思、恩格斯。科学化，使该理论由空想变为科学
    • 3.马克思主义关于人的全面发展学说
      • （1）含义
        • 人的劳动能力、智力&体力的全面发展，个性的自由发展
      • （2）条件
        • 1| 旧式社会分工（人片面发展的根源 )
        • 2| 大工业生产力高速发展（物质基础）
        • 3| 教育&生产劳动相结合（根本途径）
      • （3）意义
        • 1| 确立了科学的人的发展观
        • 2| 指明了人的全面发展的历史必然性
        • 3| 为我国教育目的的制定奠定理论基础
      • （4）在我国的现实
        • 1| 社会主义制定建立
        • 2| 依据我国的特点
        • 3| 是构建社会主义和谐社会的基本内涵
        • 4| 全面发展&自由发展和谐统一
  • （八）宗教本位论
    • 1.时间
      • 西欧中世纪流行
    • 2.人物
      • 奥古斯丁、托马斯*阿奎那
    • 3.主要思想：
      • 生活理想：皈依上帝
      • 把人培养成虔诚的宗教人士
  • （九）教育无目的论
    • 杜威《民主主义与教育》
• 三、我国的教育目的
  • （一）演变
    • 1.古代
      • 孔子——君子、贤人
      • 孟子——明人伦、大丈夫
    • 2.近代
      • 鸦片战争后——师夷长技以制夷、中学为体 西学为用
      • 1903--1905，颁布学堂章程（学制系统），“废科举，兴学堂”
      • 1906，清政府颁布新教育宗旨“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”（我国近代教育史上第一个正式颁布&实施的教育宗旨）
      • 1912，蔡元培，《对于教育发展之意见》，“五育”并举
  • （二）精神实质
    • 1.坚持人才培养的社会主义性质（根本性质）
    • 2.坚持追求人的全面发展（质量标准）
    • 3.坚持教育与生产劳动&社会实践相结合（培养“劳动者”是社会主义教育目的的根本标志&总要求）
    • 4.坚持发展人的独立个性（马克思全面发展学说的基本内涵&根本目标）
    • 5.坚持符合时代发展要求
  • （三）理论依据
    • 马克思关于人的全面发展学说
      • (1)人的发展同社会生活条件相联系。
      • (2)人的片面发展是由旧的社会分工造成的。
      • (3)机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
      • (4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
      • (5)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。
  • （四）实现教育目的的要求
    • 以素质发展为核心
    • 确立&体现全面发展的教育观
  • （四）实现要求
    • 1.以素质发展为核心
      • 内涵
        • （1）人的发展的全面性&和谐性
        • （2）人的发展的差异性&多元性
    • 2.确立&体现全面发展的教育观
      • （1）确立全面发展教育观的必要性
      • （2）正确理解和把握全面发展教育
      • （3）正确认识和处理各育关系
      • （4）防止教育目的的实践性缺失
• 四、全面发展教育
  • 1.含义
    • 教育者根据社会的政治经济发展需要&人的身心发展规律和特点，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育
  • 2.组成部分
    • (1) 德育（方向统帅、动力源泉、灵魂）
      • 1| 意义
        • a. 德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
        • b. 德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件
        • c. 德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
      • 2| 基本任务
        • a. 使学生具有健康积极的人生态度和意义追求。
        • b. 使学生具有自我更新、自我提升的能力
        • c. 使学生具有为国家富强和人民富裕而努力奋斗的献身精神。
      • 3| 德育过程
        • a. 学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程
        • b. 培养学生知情意行整体和谐的发展过程
        • c. 提高学生自我教育能力的过程
        • d. 一个长期的、反复的、不断前进的过程
      • 4| 德育原则（双导、双施、五结合）
        • 双导
          • 导向性原则、疏导原则（循循善诱原则）
        • 双施
          • 因材施教原则、长善救失原则
        • 五结合
          • a. 理论与生活相结合原则（知行统一原则）
          • b. 尊重学生与严格要求相结合原则
          • c. 集体教育与个别教育相结合原则
          • d. 教育的一致性与连贯性原则
            • 是指德育应当有目的有计划地把来自各方面对学生的影响加以组织，使其优化为教育的合力前后连贯地进行，以获得最大的成效。
          • e. 正面教育（支持鼓励、表扬的方式）与纪律约束相结合原则
      • 5| 德育方法
        • 1. 榜样示范法
        • 2. 明理教育法
        • 3. 实践锻炼法
        • 4. 奖惩法
        • 5. 制度育德法
        • 6. 情感陶冶法
        • 7. 自我修养法
    • (2) 智育（认识基础、智力支持）
    • (3) 体育（生理基础）
    • (4) 美育（协调各育发展）
    • (5) 劳动教育（各育的实践基础）
    • 关系
      • 1. 德育是各育实施的方向统帅和动力源泉，是全面发展教育的灵魂；
      • 2. 智育是各育实施的认识基础，是智力支持；
      • 3. 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础：
      • 4. 美育协调各育发展；
      • 5. 劳动技术教育是各育的实践基础。