再论教学设计理论与教学论的关系

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再论教学设计理论与教学论的关系

教学设计理论与教学论几乎是一致的，难以划清边界的原因

（1）教学设计与教学论的核心内容是一致的，都以教学处方为核心内容

（2）教学设计与教学论的研究宗旨、行动方式以及影响力是一致的，都是为了解决问题而主张行动研究，其结果都是无功而返；

（3）教学设计与教学论的学术水准是一致的，都由于聚焦于教学方法模式而无法创生知识。

只有教学设计的技术学理论才能与教学论划清界限，并能催生新的教学论。教学设计的技术学理论关注教学系统的构造，新教学论关注教学系统的整体特征和运转机制。

曾经的争鸣

何克抗

教学论与教学设计的边界非常清晰，一个研究教学的本质和规律，另一个研究教学规划过程。

只是成功地反驳了李先生的“论证”，却没有直接否证李先生的结论，教学设计与教学论在理论内容上的大量重复是不争的事实

论证这个关系问题时也存在纰漏，误将教学设计过程与教学论作了对比，而不是将教学设计学与教学论作对比。

实际上，教学设计与教学论的关系远没有何先生所主张的那么清晰而简单。如果教学规律是指“教学过程与教学结果之间的因果关系”[5]，则这种“规律”只是虚设的，至今未见到教学论有这方面的知识成就。

其他学者

理论性质方面，教学论是描述性理论，而教学设计是规定性理论

学科性质方面，教学论是理论学科，而教学设计是应用学科

研究对象方面，教学论关注教学实践中的现象和问题，而教学设计以教学系统（学习资源、学习步骤的安排）为研究对象

理论基础方面，教学论以心理学、哲学、社会学为理论基础，而教学设计以系统理论、学习理论、传播理论为理论基础

研究任务方面，教学论负责探求教学规律，形成科学概念，获得关于教学本质的系统的理论认识，而教学设5电化教育研究计负责提供教学问题的解决方法和寻找解决方法的具体方案

研究目的方面，教学论的目的是寻求最优化的教学途径和方法，而教学设计的目的是优化教学效果

这些差异要么是暂时的、要么是虚幻的

当下教学设计理论与教学论的内在一致性

教学设计与教学论的核心内容是一致的，都以教学处方为核心内容

教学设计与教学论的研究宗旨、行动方式以及影响力是一致的，都是为了解决问题而主张行动研究，其结果都是无功而返

教学设计与教学论的学术水准是一致的，都由于聚焦于教学方法模式而无法创生知识

作为研究领域，教学设计与教学论无法区分的根本原因是，教育是人类的创造物，设计属性是其自然属性[25]，因此有教学自然有教学设计，教学论的视野也就是教学设计的视野。

教学设计的技术学理论才能与教学论相区分

在六个方面与以往教学设计理论存在差异

以往教学设计理论主张面向过去的问题解决、关注教学效果、以教学模式为中介、关注形式设计、强调直观快捷和简单重复的设计过程模式，而技术旨趣的教学设计理论主张面向未来的缺陷分析、关注教学系统的功能与性能、强调从目标到手段的探索、关注内容设计、强调理性复杂和技术性迭代的教学设计过程模式。

新教学论不再关注所谓的教学现象和教学问题，而是关注教学系统。新教学论以揭示教学系统的总体特征和运转机制为己任，对教学原则、教学模式不感兴趣。这种新教学论与教学设计的技术学理论界限分明，一个关注教学系统的运转机制，另一个关注教学系统的设计技术。