导图社区 教资：教育的基本规律
这是一篇关于教资：教育的基本规律的思维导图。教育对自然环境的影响（教育的生态功能）：通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任心，促使人们养成绿色的生活习惯。
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教育的基本规律
教育与社会的发展
“促进”“制约”表明教育与社会两者之间的对立统一关系
教育与生产力的关系
※生产力对教育的影响（简答）
生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育目的和教育结构
生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
※教育对生产力的影响（教育的经济功能）（简答）
促进经济增长
教育是以培养人为己任的社会活动，它通过提高劳动力的熟练程度，进而提高劳动生产率，促进经济的增长和发展。教育是促进经济增长，发展社会经济的重要支撑点。
推动科技发展
第一，教育是继承和再生产科学技术的有效途径，从而提高劳动生产率，促进生产力的发展。科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的是学校教育。
第二，教育可以生产新的科学技术，从而把教育、科研和生产结合起来促进经济的发展。
提高劳动者素质
第一，教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力，使山不具备特定劳动知识和劳动技能的人适应于一定的生产劳动需要。
第二，教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力。
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的影响（简答）
政治经济制度决定教育的社会性质
一定社会的教育具有什么性质是由这个社会的政治经济制度性质直接决定的。有什么样的社会关系就有什么样的教育。
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
政治上的统治者也是教育上的统治者，统治阶级依靠其掌握的政治经济权利掌握了教育领导权。
政治经济制度影响教育宗旨和目的
在社会中占统治地位的阶级影响教育宗旨和目的的方式
利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，将教育部门执行教育宗旨和目的合法化
利用其拥有的组织人事权控制教育部门人员的教育行为，使之符合教育宗旨和目的的要求
利用经济手段来控制教育发展的方向
政治经济制度影响教育管理体制
教育管理体制直接受制于社会关系和政治经济制度
不同的社会政治制度决定着不同的教育管理体制
教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）（简答）
维系社会政治稳定（首要政治功能）
为社会培养政治人才和具有一定政治素质的社会公民
宣传统治阶级思想
制造社会舆论
提高社会政治文明水平
教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活
在现代社会，教育通过社会政治、思想、道德及文化领域中的正面因素，抑制与抵御腐朽、落后等消极因素，进而以高社会政治文明水平
促进社会政治变革
教育的普及是社会政治变革的重要标志和推进社会政治变革的重要力量
教育通过传播先进思想和弘扬优良道德来促进社会政治变革
教育推动政治民主化。教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础
培养社会政治人才
教育发挥政治功能的最基本途径和主要途径
培养政治人才以补充社会的管理阶层，执行统治阶级的意志，为统治阶级服务
对广大人民进行政治和意识形态教育，促使他们政治社会化，并成为社会需要的合格公民
教育与文化的关系（简答）
文化对教育的影响
文化观念影响教育观念
文化观念影响人们对教育的态度和行为
文化观念影响教育思想的产生和发展
文化类型影响教育目标
任何社会的教育目标都是社会统治阶级利益的集中体现，是统治阶级主观意志的产物
文化传统影响教育内容和教育方法
文化传统影响教育内容的选择范围、发展速度和水平等
文化传统影响教育方法
文化观念影响教育管理体制
一定社会或国家文化传统中的价值观念对该社会或国家的教育管理体制的建立和选择有着极大的影响
教育对文化的影响（教育的文化功能）
教育具有选择和提升文化的功能
教育具有传递和保存文化的功能
教育具有传播和交流文化的功能
教育具有更新和创造文化的功能
教育与人口的关系（简答）
人口对教育的影响
人口数量
人口质量
人口结构
人口年龄结构影响教育发展
人口就业结构影响教育发展
教育对人口的影响（教育的人口功能）
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
教育可以促使人口结构趋于合理
教育有助于人口流动和迁移
教育与自然环境的关系
自然环境对教育的影响
教育对自然环境的影响（教育的生态功能）
通过环境教育提高人们保护自然环境的意识、责任心，促使人们养成绿色的生活习惯
通过发展创造科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效解决生态问题
促使人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
教育与人的发展
人的发展的动因
单因素论与多因素论
单因素论
常见理论
遗传决定论
观点
人的发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的
代表人物
高尔顿、霍尔、格塞尔
环境决定论
人的发展是由人所处的环境决定的
华生、洛克
多因素论
内发论与外铄论
内发论
影响人的发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。成熟论和遗传决定论等都属于内发论。
孟子
性善论，“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
霍尔
复演说
个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定
“一两的遗传胜过一吨的教育”
威尔逊
把基因复制看作决定人的一切行为的本质力量
格塞尔
成熟势力说
成熟机制对人的发展期决定作用
同卵双生子爬梯实验
弗洛伊德
认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
高尔顿
优生学代表人物
遗传决定论鼻祖
外铄论
人的发展主要依靠外在力量。环境决定论和教育万能论等都属于外铄论。
荀子
性恶论，“化性而起伪”
洛克
白板说
华生
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
斯金纳
人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正
内因与外因交互作用论
人的发展是由呢灾因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果
影响人发展的主要因素（简答）
遗传素质——生理前提（简答）
遗传素质是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐发生变化，这说明人的遗传素质具有可塑性
遗传素质在人的发展中不起决定作用
不能片面夸大遗传素质的作用。遗传素质仅提供人的发展的可能性，这种可能性只有通过环境、教育和人的主观能动性才能转变为现实
环境——现实基础（简答）
环境为人的发展提供了可能性和现实条件
环境从总体上制约人的发展状态
社会生产力的发展水平决定人的发展程度和范围
社会关系影响人的发展的方向和性质
社会意识形态影响人的发展内容
环境的给定性与主体的选择性同时存在
环境在人的发展中不起决定性作用
教育（学校教育）——主导因素
学校教育在人的身心发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（简答）
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育在人的身心发展中的独特价值（简答）
学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出社会要求的规范
学校教育能加速个体发展，促进个体又好又快发展
学校教育能开发个体的特殊才能、发展个体的个性
学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体的生命发展奠基
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件（简答）
受教育者的主观能动性
教育的自身状况
家庭环境的效应
社会发展状况
人的主观能动性——决定因素
人在与环境相互作用中表现出来的主观能动性
主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量（简答）
主题
