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规范学习思维导图，包括：概述、纪律的形成与教育、态度的形成与改变、品德的发展与培养等板块。
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规范学习
概述
一、规范、规范学习的含义
（一）规范
（二）规范学习
二、规范学习的特点与作用
（一）特点
1、情感性
2、约束
3、延迟
（二）作用
1、有助青少年良好品德和性格的构建
2、有助青少年社会化的实现
3、有助促进青少年心理健康
三、规范学习的心理学理论
（一）行为强化论
（二）心理动力论
（三）活动论
四、规范学习的心理过程及影响因素
（一）心理过程
（二）规范学习的影响因素
1、规范本身的特点
2、学生的交往需要
3、学生的认知发展水平
4、外部反馈
纪律的形成与教育
一、纪律的含义、类型和功能
（一）含义
（二）类型
（三）功能
二、自觉纪律的心理结构、形成过程和特点
（一）心理结构
（二）形成过程
（三）特点
三、纪律形成的内在矛盾
（一）外在纪律规范与学生认识
（二）纪律认识与纪律态度
（三）纪律与个人动机
（四）纪律与辨识能力低
（五）纪律与不良行为习惯
四、良好纪律的形成与培养
（一）情境化策略
（二）自我建构策略
态度的形成与改变
一、态度的含义和特点
（二）特点
1、对象性
2、内在
3、 持久
4、 概括
二、态度的功能和心理结构
（一）功能
1、 过滤
2、调节
3、价值表现
4、适应
（二）心理结构
三、心理学理论
（一）认知相符论
1、认知平衡观
2、认知不协调理论
（二）信息传播理论
（三）心理抗拒理论
四、条件
（一）主观
1、对态度对象的认识
2、认知失调
3、有形成或改变态度的意向
4、对教育者的信任度
（二）客观
1、所传递信息的可信度
2、榜样人物的选择
3、外部强化
五、方法
（一）提供榜样法
（二）说服性沟通法
1、选择证据
2、情理服人
3、逐渐缩小态度差距
（三）角色扮演法
品德的发展与培养
一、 品德发展的全程性
（一）内涵
1、个人品德发展与完善贯穿于人的生命全程
2、 品德发展既指完整品德心理结构的形成与发展，也指品德结构的功能的发展
3、个体品德发展成熟之前存在极大的可塑性，可变性
（二）个人品德的萌芽与品质
（三）品德发展的阶段及关键期 【260】
1、皮亚杰———道德认知阶段论
（1）前道德阶段———5岁之前
（2）道德实在论阶段———5—10
（3）道德相对论阶段———10后
2、科尔伯格———三水平六阶段论
（1）道德发展是认知发展的一部分
（2）运用道德两难论文方法可研究道德的发展
（3）道德发展的三水平六阶段模式
3、国内学者对品德发展的研究
（1） 2—3岁—————品德心理成分萌芽
（2） 5—6————情景性品德发生时期，自律性品德开始萌芽
（3） 10—11————经验水平向原则水平，依赖性向独立性，外部他人监控向内部自我监控，服从向习惯
（4）13—14————独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交替并存，心理矛盾冲突明显激烈
（5） 17—18 ————开始关注自己的内心世界，抽象逻辑思维——初步成熟，心理成分叙事发展，心里结构未定型，功能发挥程度有限
（6） 25岁左右————品德心理结构成熟定型，自觉自立，自主自律自评能力迅速发展，开始实现人生道德价值
二、影响品德形成的因素
（一）外部因素
1、 家庭环境
（1）客观
（2）主观
2、学校集体
（1） 班集体的影响
（2）学校德育
（3）学校集体中其他因素
1. 教师的领导方式
2. 集体舆论
3. 校风和班风
（4）校园文化影响
3、社会化
（1）
（二）内部因素
1、道德认识
2、个性品质
（1）倾向性
（2）心理特征
3、适应能力
三、品德的培育
（一）基本目标
（二）基本方法
1、 条件反应法
2、 自我强化法
3、 价值辨析法
4、集体讨论法
5、 移情训练法
6、习惯养成法
