中国化马克思主义教育理论的发展

这是一篇关于中国化马克思主义教育理论的发展的思维导图，包括：马克思主义教育理论在中国的传播、社会主义改造和建设世界中国教育理论的探索、改革开放以来中国教育理论的发展。

中国化马克思主义教育理论的发展

• 马克思主义教育理论在中国的传播
  • 萌芽初期
    • 20世纪初，在西学东渐的影响下，愈多西式教育学著作20世纪初由西方传教士传入，在国内掀起教育学大发展的浪潮，马克思主义在同一时期也传入中国。
      • 代表作品
        • 斯宾塞的《教育论》
        • 卢梭的《爱弥儿》
        • 熊谷五郎的《教育学》
        • 王国维的《教育世界》
  • 蓬勃发展
    • 马克思主义与中央苏区和解放区实践教育相结合，产生了新民主主义教育思想
      • 马克思主义的新民主主义的教育思想与西方教育思想，国内资产阶级改良教育思想，资产阶级民主教育思想成为当时中国的四种主要教育思想
    • 这一时期代表人物
      • 陈独秀
        • 明确提出以社会主义来发展中国教育，批判旧教育，提倡新教育。代表作：《教育缺点》，《新教育的精神》，《新教育是什么》，《教育不能问政治吗》【1879-1942】
      • 李大钊
        • “在教育上，文学上也要求一个人人均等的机会，去应一般人知识的要求。” 号召青年人到农村去普及文化教育，以马克思主义的现代新文明去开启民智。代表作：《劳动教育问题》，《青年与农村》。【1889-1927】
      • 毛泽东
        • 马克思主义教育思想在中国的传播和发展，同样集中体现于毛泽东的教育思想中。他在个人著作中深入论述了新民主主义教育的重要特点，是民族的教育，科学的教育，是民主的，大众的教育。【1893-1976】
      • 恽代英
        • 他认为教育在社会改造中具有重要作用，同时也批判教育救国论夸大教育作用的观点。代表作：《革命运动中的教育问题》，《教育改造与社会改造》，《学术与救国》，《学问与职业一贯论》【1895-1931】
      • 杨贤江
        • 他是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。他的《新教育大纲》是我国现代史上第一本比较系统全面的阐述马克思主义教育理论的著作。书中，他不仅根据马克思主义的唯物史观来论述教育的本质，还对一些重要教育理论问题做出马克思主义的理论阐释。《教育ABC》一书以人类社会发展形态为线索来阐述教育发展的历史过程。【1895-1931】
      • 目的;用马克思主义来探讨教育理论，探寻中国教育发展的
• 社会主义改造和建设世界中国教育理论的探索
  • 新中国成立初期
    • 学习苏联教育经验和教育理论成为我国教育领域的新方向。大量苏联教育学著作被翻译介绍到中国。随着中国教育实践经验的不断丰富，苏联教育学原理不适应我国教育实际的问题日益凸显。随着中苏关系恶化，中国特色的马克思主义教育学开始了艰难的独立探索历程。
  • 1965年
    • 毛泽东在《论十大关系》中明确提出学习马克思主义理论一定要与中国实际相结合。《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确提出了社会主义教育方针，是马克思主义教育理论中国化的重要理论成果。
  • 1958年——1976年
    • 1958年“大跃进”时期，我国教育领域也相应开展“教育革命”这场教育革命取得不小成就的同时，也出现了政治运动冲击正常教育秩序的倾向。1960年中央提出八字方针，教育界也开始总结经验。1966年“文化大革命”爆发，我国社会主义教育事业受到冲击，遭受极大损失。
  • 我们在探索马克思主义教育理论与中国教育实际相结合的过程中，既取得了重要的成果，也有深刻的经验教训。
• 改革开放以来中国教育理论的发展
  • 文革结束
    • 文化大革命”结束后，教育界开始了拨乱反正。“三个面向”成为中国社会主义建设新时期的战略方针。19986年我国开始实施九年义务教育。1995年我国开始实施“科教兴国”战略。2012年党的十八大上，教育被提到了一个新高度。2017年党的十九大明确指出“公平而有质量”的教育。
  • 改革开放以来
    • 改革开放以来，我国教育实践界就马克思主义教育学的一些基本问题开展研讨的同时，我国教育实践工作者也尝试以马克思主义教育理论为指导，开展一系列教育改革实验。国际交流的迅速增加和教育理论的异彩纷呈，是我国改革开放以来教育理论发展的一大特点，机遇与挑战并存
  • 近年来，复杂性理论的传入和·运用，明显提升了我们对教育现象的系统性和复杂性的认识，启发我们更多地运用马克思主义辩证法的普遍联系和变化发展的贵点分析教育问题。