导图社区 00450 教育督导与评估
教育督导与评估,复习导图,书本基本框架结构
编辑于2019-03-08 12:34:1700450 教育督导与评估
第一章 教育督导概述
拓展阅读: 北京市海定区创新科学督导制度
主题
第三章 教育督导体制
拓展阅读: 朝阳区的经验是一个创造
要坚持督政、督学相结合
督导要督学校的领导班子、校长和教师队伍建设
督导工作要督查指导教学工作
要督导热点难点问题
第四章 教育督导基本职能
第五章 教育督导基本过程
拓展阅读: 慧眼识”亮点“达思维共识
第六章 教育督导人员
拓展阅读: 关于督学角色与专业素养的认识
较高的政策理论水平
良好的思想品德修养和心理素养
较高的文化水平和较强的业务能力
扎实的现代教育理论
强烈的事业心和务实的工作作风
第七章 发达国家教育督导制度
拓展阅读: 美国-一所好学校的评估
合格评估-学校认证制
制定标准
自我评估
实地评估
追踪评估
水平评估-教育绩效责任制
选优评估-”蓝带学校“
申请标准
定量
入学率
巩固率
参加公开考试的分数等
定性
根据评审小组制定的标准
具体项目
学生的重视与协助
学校组织与文化
挑战性的标准与课程
教学活动
教育专业
领导及教育活力
学校-家庭-社区伙伴关系
成功的指标
第八章 教育评价概述
第一节 教育评价的概念与功能
教育评价的概念
教育评价的含义
教育评价的要素
评价目的
评价主体与对象
评价指标与标准
评价方法和技术
教育评价的分类
按时间和作用划分
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
按标准划分
相对评价
绝对评价
按主客体划分
自我评价
他人评价
教育评价的功能
鉴定与筛选功能
水平鉴定
评优鉴定
资格鉴定
导向与激励功能
诊断与改进功能
第二节 现代教育评价的历史与发展趋势
现代西方教育评价的发展
第一代评价:测量
第二代评价:描述
第三代评价:判断
第四代评价:回应
我国现代教育评价的发展
教育评价的发展趋势
第三节 教育评价的基本模式
目标导向评价模式
CIPP模式
目标游离模式
鉴赏模式
应答模式
费用-效果分析模式
拓展阅读: 经济合作发展组织教育评价指标体系
第九章 教育评价方法
第一节 访谈法
步骤
制定访谈提纲
说明访谈的目的,一般规则和保密性
恰当提问,准确捕捉信息,及时收集有关资料
及时做好访谈记录
优点及局限性
优点
获得更广泛的资料,有助于对人的心理活动、教育规律进行多层次、多方面的探索
能够灵活地、有针对性地开展资料的收集
保证收集到的研究资料具有较高的可靠性
缺点
成本较高
缺乏隐秘性
被访者容易受到访谈者的主观影响
记录困难
处理结果难
第二节 观察法
观察法的种类
按程序形式化程度
非结构化观察
结构化观察
按地点和组织条件
实地观察
实验观察
按观察者的立场
参与式观察
非参与式观察
观察法的特点
目的性
客观性
能动性
主要体现在
目的的建立
内容的确定
记录与分析
设计实施
确定观察的目的
确定观察的基本方法
选择观察的对象
确定观察的时间或事件,明确观察项目的精确定义
设计记录表格手段和方法
提出实施过程中的注意事项
拟定观察后的统计分析方法,制定观察后的教育措施
局限性
不能回答“为什么”这一因果关系
时间和情景的限制
影响评价结果信度
资料不易系统化,普遍性不高
局限性的原因
在自然条件下进行,或收到错综复杂的偶然因素干扰
研究者不能轻易支配和控制研究对象及发展过程
第三节 问卷法
问卷结构
问题类型
问卷法的优缺点
问卷法的优点
问卷法的局限性
第四节 测验法
步骤
确定测验目标
制定一个达到目的的双向计划
检查测验题目并判断题目质量
进行正式测验
特点及应用
优点
标准化,效果可靠
量化程度高
有常模对照
缺点
间接测量,结果很难准确
受经验和文化影响
对施测者专业知识和技能要求高
第五节 表现性评价
定义
结构性情境
启发性材料
明确的作答方向
清晰的评分标准
本质
对内在能力(或倾向)与行为表现进行评价
对能力(或倾向)表现的直接评价
环节
设计表现性任务
确定要评价的知识、技能和认知行为 以及什么是能够反映学习成绩的证据
创造情境
确定受众对象
给出评分规则
回顾前面设计的任务,进行修改
指导学生完成任务
展示与交流
优势
深入性
测查高层次认知能力
实用性
促进教学实践
公平性
更有利于弱势群体学生
拓展阅读: 表现性评价在TMSS中的应用
模型分析
控制变量分析
结果呈现-网上增值系统
增值分析的运用
第二章 我国教育督导的历史沿革
拓展阅读: 上海市”学校发展性督导评价“
第十一章 学校德育评价
第一节 德育评价概述
概念
特点
目的性
导向性
过程性
层次性
综合性
意义
学校德育的一个基本环节
工作的调节机制
激励教师将德育工作和自我修养结合起来
加强宏观指导的重要依据
完善教育评价的关键
第二节 德育评价的内容与过程
内容
对各级政府及行政部门 德育工作评价的主要内容
加强政府对德育工作的领导,落实德育首位
重视德育工作队伍建设
组织科学研究,增强德育工作的科学性
对中小学德育工作 评价的主要内容
德育领导
德育管理
德育效果
过程
做好评价准备
制定评价方案
实地评价
分析与反馈评价结果
第三节 德育评价方法与指标体系建构
方法
德育方案的评价方法
德育过程的评价方法
个体德育评价方法
建构
原则
科学性
可行性
导向性
动态发展性
前瞻创新性
方法
确定评价指标与评测要素
分配评价指标的权重
层次分析法
德尔菲法
界定指标体系等级标准,合成有机统一的评价指标体系
第四节 德育评价的发展趋势
多种评价方式的有效整合
德育评价理念的变革
德育评价责任的共享
适应现代治理模式学校德育评价机制的建构
拓展阅读: 北京市中小学培育和践行社会 主义核心价值观督导评估指标
引领育人
融入课堂
文化熏陶
实践养成
为人师表
协同育人
特色工作
工作效果
第十二章 学校教学评价
第一节 教学管理评价
含义与功能
内容
教学目标管理评价
教学计划管理评价
教学组织管理评价
教学管理制度评价
教务管理评价
组织形式与方法
组织形式
自我评价
上级主管部门评价
社会评价
主要方法
阅读文献
召开座谈会
直接观察
统计分析法
第二节 课堂教学评价
含义与功能
导向型功能
诊断性功能
管理咨询功能
内容
思想评价
目标评价
把握教学目标的方向
教学活动要紧紧围绕教学目标开展
关注和研究上位目标
内容评价
教学内容把握是否准确
教学资源开发是否适当
是否满足不同学生需要,是否有利于学生的全面发展
活动评价
教学环节
学生参与
课堂生成
教学方法
素质评价
基本素质
专业素质
发展素质
效果评价
方法
评价量表的确定
师生问卷、访谈 材料的确定
教学评价计划的内容和 制定计划时遵循的步骤
提出评价方法所依据的理论及所针对的需求
设计训练课的程序评价者及被评价者
建立咨询沟通的模式
分析教师的工作内容及工作分配情况
决定评价项目
组织筹划小组
决定评价方法
决定评价步骤
确立评价的记录方式
选定评价者
决定评价对象并选择适当的评价时间
第三节 校本教研评价
含义与功能
含义
功能
有利于提升学校领导与教师对校本教研的重视水平
有利于提升校本教研制度建设的规范化水平
有利于进一步提升教师专业化水平
内容
校本教研管理
组织管理
制度管理
成果管理
常规校本教研
专业化
同伴互助
专家引领
校本教育科研
开展专题研究
研究成果应用
校本教研结果
问题解决价值
教师发展价值
学校发展价值
方法
教师、教研组和学校的自评
教师、校验组织和学校的他评
拓展阅读: 教学工作评估指标体系
教学管理
目标与计划管理
组织管理
教学活动
教学工作
学生学习活动
教学质量
学生思想觉悟和道德情操
学生的知识和能力的发展
体育知识技能和体质
美育知识技能
劳动态度与劳动技能
第十三章 学校课程评价
第一节 课程评价的含义与类型
含义
课程评价的功能
导向功能
诊断功能
决策功能
类型
内在评价与效果评价
诊断性评价、形成性评价与总结性评价
量化评价与质性评价
测量本位评价与整体性评价
第二节 课程评价的模式与方法
基本模式
目标评价模式
目的游离评价模式
背景-输入-过程-输出 (CIPP)评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
外观评价模式
差距评价模式
设计阶段
装置阶段
过程阶段
产出阶段
成本效益分析阶段
解释性评价模式
观察阶段
探究阶段
解释阶段
回应模式
评价的12个步骤
确定评价范围
与方案当事人、评价听取人和方案执行人员交谈
确定评价目的和重点
形成议题和问题
确定所需的资料
选择观察者、判断这和评价工具
了解评价活动
理论总结
检查其有效性
筛选组合
准备正式报告
观察指定的前提条件、过程因素和结果因素
教育鉴赏与教育批评模式
主要方法
纸笔测验
表现性评价
档案袋评价
第三节 课程体系评价
课程体系构成
对学生和社会的假定所形成的框架
课程目标
学科内容
实施模式
课程评价
课程体系评价维度与标准
六个维度
理念与目标
课程内容
课程实施
教学资料与媒体
时间分配
评价活动
拓展阅读: 美国纽约州的布朗克斯高中的全球性学习档案袋任务
第十四章 教育质量监测概述
第一节 教育质量监测的内涵与特征
教育质量的内涵
系统化的教育质量观
教育质量的衡量是以学生发展为核心的
学生的发展是全面的、多元的
教育质量监测的内涵与特征
教育质量监测受到各国重视, 在世界范围内广泛开展
评价内容全面化,反应教育现代化的要求
评价理论和技术不断突破,提 高了教育质量监测的准确性
评价主体多元化,提高 评价的民主性和科学性
第二节 教育质量监测的功能与理论基础
目的与意义
理论基础
经典测量理论 CTT
真分数的数学模型为:X=T+E T为真分数,X为观察分数,E为误差
T真分数
指被 测者在所测特质(能力、 知识、个性等)上的真实值
理论假设
真分数具有不变性
误差是完全随机的
观测分数是真分数与误差分数的和, X=T+E
X观察分数
通过一定测量工具进行测量(或观 察),在测量工具上直接获得的值
概化理论 GT
项目反映理论 IRT
计算机自适应测验 CAT
第三节 教育质量监测的进展与发展趋势
国际社会教育质量检 测的进展与发展趋势
测量工具日趋精确化
更加注重对教育均衡测评数据的挖掘运用
更加关注对特殊全体数据的挖掘应用
我国教育质量监测 的进展与发展趋势
主要进展
国家义务教育质量检测工作持续开展
全国基础教育质量检测网络基本形成
地方基础教育质量检测模式构建
地方购买国家检测服务的模式
地方自主实施监测的模式
委托第三方实施监测的模式
发展趋势
完善教育质量检测体系
开展以学生发展为导向的教育监测评价方法改革
加强利用监测数据的政策研究
拓展阅读: 欧盟的教育质量指标
学生必须掌握的知识
数学
阅读和书写
科学
通信信息技术
外语
学会学习
公民教育
毕业和升学
初中教育的失败率
高中教育的毕业率
高等教育的入学率
学校教育的评价和家长参与
学校教育的评价
家长参与
资源结构
教师的培养和培训
学前教育的入学率
学校每台电脑的学生使用人数
每位学生的教育经费
第十五章 教育质量监测机构
第一节 国际组织教育质量监测机构
国际学生评价项目 PISA
组织管理模式
评价过程
框架制定
工具编制
具体施测测试评分
评价报告
影响
国际数学和科学成就 趋势研究 TIMSS
组织管理模式
评价过程
框架制定
工具编制
学生抽样
具体施测
测试评分
影响
国际阅读素养进步研究 PIRLS
组织管理
评价过程
框架制定
工具编制
数据收集与处理
第二节 其它国家教育质量监测机构
美国
组织管理
评价过程
框架制定
工具开发
学生抽样
评分过程
成绩报告
英国
组织管理
监管机构-资格与考试管理局
管理与执行机构-资格与课程发展部
具体实施机构-专业机构和教师
评价过程
制定标准
工具开发
评分及建立水平界限
成绩报告
日本
组织管理
评价过程
建立标准
工具研发
施测、评分与统计分析
结果报告
影响
第三节 我国义务教育质量检测机构
统筹规划—— 国务院教育督导委员办公室
国家义务教育质量监测日常管理与执行 ——教育部基础教育质量检测中心
具体实施机构—— 地方教育质量监测机构
主题
主题
第十章 学校领导与管理评价
第一节 学校领导与管理评价的国际经验
国外学校领导与管理评价案例
英国教育标准局评价方案
产生背景
主要理念
引进竞争机制, 提高督导效率
扩大督学的范围
增加督导的公开性和透明度
评价内容
评价结果及其应用
美国“蓝带优秀学校“项目
产生背景
评价内容
”蓝带优秀学校“的变革
欧盟欧洲卓越奖
结果导向
顾客为重
领导与稳定的目标
持续的学习、创新与改进
发展伙伴关系
组织的社会责任
新加坡卓越学校模式
产生背景
评价理念
评价标准
学校领导与管理评价发展趋势的分析与借鉴
多元化
主体的多元化
标准的多元化
专业化
机构专业化
人员专业化
方案专业化
工具专业化
关注学校效能发展
关注学校自身纵向增值性
第二节 学校领导与管理评价的内容
依法办学
管理队伍建设
校长领导力
学校领导班子
常规管理
管理制度建设
安全管理
与家庭及校外的联系
家校合作
社区参与
第三节 学校领导与管理评价的模式
增值性学校评价
概念与内涵