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教育基础导图笔记
教育基础导图笔记，知识内容有教育学基础知识、小学教育的产生与发展、小学的组织与运行、小学教育科学研究、学生与教师、基础教育课程改革。
编辑于2021-09-24 12:30:55- 教育基础
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第一章：教育基础考点
第一节：教育学基础知识
单选（了解））
简答（背诵）
一、教育的产生与发展
1、教育的概念
①教育一词最早出现于《孟子.尽心上》
②广泛教育包括家庭教育、社会教育、学校教育；狭义教育指学校教育
2、教育活动的基本要素
①教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素
②学校老师是教育主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用
③受教育者是教育的对象，是学习的主体
3、教育的基本形态
①学校教育占主导地位
②家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终身性等特点
③教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点
④学习教育的特点主要表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性
4、教育的属性
①教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性
②社会性和意识性是人的教育活动和社会的“教育活动”的本质区别
③教育是以影响和促进人的身心发展为直接目标
5、教育的功能
个体功能：表现为 教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等
6、教育的起源
（1）神话起源说
强调人的作用
神话起源最古老
①是关于教育起源的最古老的观点
②该观点是错误的，非科学的
（2）生物起源说
强调动物的作用
记忆口诀：本能生利息‘’
①人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就存在教育活动
②代表人物：法国利托尔诺、英国沛西·能、美国桑代克
③该观点否认了教育的社会性
记忆口诀解析：“本能”一是表示生存本能，二是表示其代表人物沛西·能；“生”表示生物起源；“利”表示利托尔诺
（3）心理起源说
记忆口诀：心理仿梦露
①教育起源于儿童对成人的无意识模仿
②代表人物：美国教育学家孟禄
③该观点否认了教育的社会性
记忆口诀解析：“心理”表示心理起源说；“仿”表示模仿；“梦露”表示孟禄
（4）劳动起源说
记忆口诀：米凯爱劳动
①教育起源于劳动
②代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫等
③该观点具有社会性
地位：①目前认为最正确②中国、苏联持此观点③建立在唯物辩证主义基础上
记忆口诀解析：“米凯”表示米丁斯基和凯洛夫；“劳动”表示劳动起源说
7、教育的历史发展
（1）原始社会的教育
①教育的产生
教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展的需要是教育产生的最根本原因
教育产生的根本条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件
②原始社会教育的特征
教育是在整个社会生产和生活中进行的
（2）古代社会的教育
一般认为学校产生于奴隶社会时期
学校产生的基本条件
①社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础
②脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
③文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
④国家机器的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
中国古代教育的发展
夏：出现了中国最早的学校教育形态
西周：形成以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）
春秋战国：私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，直接促成百家争鸣的社会盛况
两汉：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”；太学是当时最高教育机构；地方官学发展始于“文翁兴学”
隋唐：国子寺（国子监）；隋唐建立科举制度；唐代建立完备的官学教育体系——“六学”、“二馆”
宋：教书内容为“四书”“五经”；四书是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
国外古代教育的发展
古代印度：
古代社会教育的特点
①教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
②教育具有鲜明的阶级性与严格的等级性
（3）20世纪以后的教育的新特点
①教育的终身化：法国保罗朗格朗最早系统论述了终身教育。终身教育是当代国际社会中影响最大、传播最广、最具生命力的一种教育思潮
二、教育学的产生与发展
萌芽→独立→发展→深化
（一）教育学的研究对象及其根本任务
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。
根本任务：揭示教育规律
（二）教育学的萌芽阶段
1、中国的教育思想
（1）孔子的教育思想
主要观点
①主张有教无类
②首倡“因材施教”
③提示启发诱导，提出“不愤不启，不悱不发”（也是启发一词的来源，是中国乃至世界最早提出启发式教学）
④强调学习与思考结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”
⑤“庶、富、教”
（2）孟子：性善论
（3）荀子：性恶论
（4）墨家：兼爱非攻
（5）道家：“绝圣弃智”“绝学无忧”主张遵循自然原则
（6）法家：韩非，“以法为教”，“以吏为师”
（7）《学记》是最早专门论述教育问题的著作，成文大约在战国末期
2、西方的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想
记忆口诀：苏的产婆术
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而闻名于世
问答法又称“苏格拉底法”或“产婆术”
孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家，儒家学派的创始人，儒家教育理论的奠基人。他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
“产婆术”分为四步即讥讽、助产术、归纳、定义
（2）柏拉图的教育思想
记忆口诀：柏的戏法王国
《理想国》
寓教于乐：“寓学习于游戏”
他认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王
（3）亚里士多德的教育思想
亚的百魂循自然
古希腊百科全书式的哲学家
《政治学》《论灵魂》
首次提出“教育遵循自然”；最早提出“德智体和谐发展”；最早提出自由教育（文雅教育）
（4）昆体良的教育思想
昆的演说模拟练
《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）：是西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”；这一著作中，昆体良将学习过程概况为“模仿、理论、练习”三个阶段
3、教育学的独立形态阶段
（1）培根（口头独立）：首次提出把教育学作为一门独立的学科
（2）夸美纽斯（做到让教育独立）
记忆口诀：夸的独立与大泛，班级百科循五法
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作
教育学之父
主要观点：
①泛智教育：“把一切事物教给一切人们的全部艺术”≈孔子：有教无类
②教育适应自然
③班级授课制：首次从理论上系统论述了班级授课制
④教学原则：提出并论证“直观性、系统性、量力性、巩固性、循序渐进”等教学原则（第一次从理论上对直观性做了论证）
⑤倡导百科全书式的课程
（3）卢俊的教育思想（性善论）
记忆口诀：卢俊自然爱弥儿
代表作：《爱弥儿》。在西方近代教育史上，卢俊被认为最先“发现了儿童”
（4）康德的教育思想（把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人）
（5）斐斯泰洛齐的教育思想（西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家）
（6）洛克的教育思想
记忆口诀：绅士洛克在白板上画漫话
代表作《教育漫话》，其中影响最大的“白板说”“绅士教育”
（7）赫尔巴特的教育思想
赫的普教传规范，两基三心四阶段
“现代教育学之父”、传统教育代表人
《普通教育学》的出版，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，同时，这本书也被认为第一本现代教育学著作
首次试图把教育学建立在心理学和伦理学的基础上，奠定了科学教育学的基础
教育性教学原则（知识＋品德）：在西方第一次提出“教育性教学”概念
教学四阶段论：教学过程分为 “明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法”四个阶段
记忆口诀：明联系方
传统三中心论：“课堂中心、教材中心、教师中心”
4、教育学发展的多样化阶段
（1）杜威的教育思想
提出“新三中心论”：儿童中心、活动中心、经验中心
五步教学法·
西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育派和以杜威为代表的现代教育派对立的局面
（2）凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
5、教育学的理论深化阶段
（1）赞可夫的教育思想
记忆口诀：高度赞发展
代表作《教学与发展》
提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
（2）布鲁纳的教育思想
记忆口诀：纳过来结发
著作《教育过程》
强调学科结构，提出结构主义教学理论
倡导发现学习
（3）瓦根舍因的教育思想
记忆口诀：根（瓦根）找饭粒（范例）
著有《范例教学原理》
（4）苏霍姆林斯基的教育思想
记忆口诀：全面和谐活司机
著作《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，系统论述他的“个性全面和谐发展”的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”
（5）布鲁姆的教育思想
姆有掌握目标
提出掌握学习理论
把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域
（6）巴班斯基的教育思想
巴班斯基最优化
《教育过程最优化》
三、教育与社会的发展
四、教育与人的发展
（二）个体身心发展的动因
1、内发论（遗传决定论）代表人物及观点
高格子德威柏卢冒霍了
（1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
（2）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
（3）威尔逊
（4）格赛尔
（5）费洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
（6）高尔顿：优生学的创始人，遗传决定论的“鼻祖”
2、外铄论（环境决定论）代表人物及观点
（1）荀子：人之恶，其善者伪也
（2）洛克：白板说
（3）华生：给我一打健康的婴儿
（4）斯金纳
3、多因素相互作用论：皮亚杰
（三）影响人身心发展的因素
单选、简答
1、遗传素质——生理前提，物质基础
2、环境——现实基础
3、教育（学校教育）——主导因素
古语：生而同声，长而异俗，教使之然也
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
三有教师，全面控制
提问：简述影响个体发展的主要因素
第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
第四，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
4、主观能动性——决定因素
古语：勤能补拙，铁杵磨成针，出淤泥而不染，逆境可以成才
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用
提问：简述主观能动性在个体发展中的作用
①人的主观能动性通过人的活动表现出来。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
②只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响
③个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低
④在个体发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展
五、教育目的
（三）教育目的的理论（教育目的的价值取向）
1、社会本位论
黑社会孔赫柏拉图（涂）
关键词：国家、社会、秩序、公民
社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。
代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德等
观点：①个人的一切发展都有赖于社会②教育除了满足社会需要以外并无其他目的③教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来决定的。德国教育家凯兴斯泰纳认为“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民”
2、个人本位论
关键词：情感
个人本位者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展。
代表人物：孟子、卢俊、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、泰勒、爱伦.凯、帕克等
观点：①教育目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的。②个人价值高于社会价值③人生来就有健全的本能，教育的基本职能在于使这种本能不受影响地得到发展
3、其他教育目的论
（1）生活本位论：斯宾塞提出教育准备生活说，主张教育应当教导一个人怎样生活，为完美生活做好准备
（2）教育无目的论：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
（四）教育目的的层次结构
（五）教育目的的影响因素（确立教育目的的依据）
2012下简答题：简述确立小学教育目的的基本依据
1、社会政治、经济、文化因素：是确立教育目的的主要依据。生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵。教育目的是社会需要的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产性等。
2、受教育者的身心发展特点与需要P45：
3、制定者的教育理想和价值观
（六）我国的教育目的
1、我国教育目的的基本精神
（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
（2）坚持追求人的全面发展
（3）坚持发展人的独立个性
2、我国确立教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
观点：（1）人的全面发展的含义：指人的劳动能力全面发展
（2）人的全面发展学说的基本内容
人的片面发展是由旧社会分工造成的
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径（也是根本途径）
3、我国全面发展教育的基本构成
我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
德育：在学生的全面发展中起着定向和劳动的作用；德育是各育实施的方向统帅和动力源泉
（七）素质教育
1、素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育
2、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
六、教育制度
（一）教育制度的概念
1、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及它们之间的相互衔接关系
2、学校教育制度处于国民教育制度的核心与主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
（三）现代学校教育制度的类型
2016年简答题
（五）我国学校教育制度的发展
壬颁布，癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国
1、壬寅学制
我国（清政府）正式颁布了第一个现代学制——“壬寅制度”。该学制以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行
2、癸卯学制
①又称“奏定学堂章程”
③我国第一个比较完整的，以法令形式正式公布的并在全国实行的学制
②首次纳入师范教育并实施。该学制以“读经尊孔”为教育宗旨④明显体现了“中学为体，西学为用”的思想⑤该学制规定男女不许同校，轻视女子教育
3、壬子癸丑学制
南京临时政府颁布
①该学制倡导男女平等，允许初等小学男女同校
②废除了小学与师范学校的读经课程，充实自然科学的内容
③将学堂改为学校
④是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
4、壬戌学制
以美国学制为蓝本
又称“新学制”或“六三三学制”
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次
（七）义务教育制度
义务教育的强制性是义务教育最本质的特征
强制性、普及性、免费性是三个最基本特征
《中华人民共和国义务教育法》颁布的时间是1986年
第二节：小学教育的产生与发展
一、我国小学教育的历史与现状
二、小学教育的基本特点
第三节：小学的组织与运行
一、学校管理概述
二、学校组织机构
三、学校的运行机制
了解即可
第四节：基础教育课程改革
单选、简答、材料
一、课程概述
在西方，英国教育家斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》中最早提出了“课程”一词，意思是“组织起来教育内容”
二、课程类型
（一）分科课程与综合课程
1、分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
2、综合课程
综合课程是打破传统的·学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科
（二）学科课程与活动课程
1、学科课程
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出来的知识组织为学科的课程
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产
2、活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
代表人物：杜威
（三）必修课程与选修课程
二者关系
①从课程价值观上看，必修课程与选修课程的关系是“公平发展”与“个性发展”之间的关系②从实现学校培养目标来看，必修课程与选修课程具有等价性，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域③必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，既相对独立，又有内在统一性
（四）国家课程、地方课程与校本课程
按照课程设计、开发与管理主体来划分
地方课程是基础教育课程结构的重要组成部分，具有相对独立的地位，与国家课程具有平等的地位和作用，不应将其理解为国家课程的补充和延伸。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要
校本课程：其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
（五）显性课程与隐性课程
按课程的呈现方式来划分
显性课程指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程
是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验（包括学术的和非学术的）
主要表现形式：①观念性隐性课程②物质性隐性课程③制度性隐性课程④心理性隐性课程
（七）古德莱德的课程层次理论
抽象：高→低
1、理想的课程
指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程
2、正式的课程
指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
3、领悟的课程
指任课教师所领悟的课程
4、运作的课程
指课程上实际实施的课程
5、经验的课程
指学生在课堂学习中实实在在体验到的东西
三、课程理论流派
（一）学科中心课程论
又称知识中心课程理论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表
（二）活动中心课程论
又称儿童中心课程论或经验课程论
代表人物美国的杜威及其学生克伯屈
主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心来设计课程的内容和结构
（三）社会中心课程理论
又称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表
认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、社会改造和社会活动计划等方面
四、课程目标与结构
（一）课程目标
1、课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果
2、课程目标取向的分类
（1）行为性目标：对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合
（2）生成性目标：不是由外部事先规定的目标，而是在教育环境中，随着教育过程的开展自然生成的目标
（3）表现性目标：是指在教育情境中的种种经历中，每个学生个性化的创造性表现，关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排
3、课程目标确定的依据
主要包括对学生的研究（学习者的需要）、对社会的研究（当代社会生活的需要）、对学科的研究（学科发展的需要）
（二）课程结构
2、课程结构的特征
（1）客观性
（2）有序性
（3）可转换性
（4）可度量性
五、课程内容
（一）课程内容的组织形式
1、直线式和螺旋式
直线式是指课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现
螺旋式是指在不同单元、阶段或不同课程门类中国，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度
2、纵向组织与横向组织
纵向组织又称垂直组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编程课程内容
横向组织又称水平组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题
3、逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序是指按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理顺序指按照学生心理发展的特点来组织课程内容
（二）课程内容的文本表现方式
即课程设计三层次
课程计划（教学）、课程标准、教材（教科书）
1、课程计划
①“教学计划”更名为“课程计划”
②课程计划是课程设置和编排的总体规划，是有关学校教育和教学工作的指导性文件
地位：③课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据，也是学校安排课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据（其中开设哪些学科【课程设置】是课程计划的中心和首要问题）
义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点
2、课程标准
2001年开始以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”
课程标准指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件
地位：课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求。课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，也是国家管理和评价课程的基础
3、教材
教材是教师与学生据以教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书，通常按照学年或学期分册，划分单元或章节。课本是教科书的主体部分
教材是课程标准的具体化，是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据
（2）教科书（教材）编写的基本原则和要求
①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性
②强调内容的基础性
③教科书的普适性。在保证科学性的前提下，教科书还要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到教科书对大多数学生和学校的适用性
④教科书的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
⑤教科书的编排形式要符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求，要有利于学生的学习
⑥教科书编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教科书之间的衔接
（三）制约课程内容选择的因素
包括社会因素、学生（儿童）因素和学科因素
六、课程资源
（一）课程资源的概念
课程资源是形成课程的要素来源，是实施课程的必要而直接的条件
教材是课程资源的核心和主要组成部分
（二）课程资源的分类
3、文字性课程资源与非文字性课程资源
文字性课程资源以文字为载体
非文字性课程资源以图片、实物、音频、视频和活动等为载体
七、课程设计与开发
（一）课程设计：是指以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
（二）课程开发
社会、知识、儿童（学生）是影响学校课程开发的三大因素
3、课程开发模式
（1）目标模式
局限性：过分强调明确而具体的预设性教育目标
以目标为课程开发的基础和核心
代表人物：美国课程理论专家泰勒
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出课程编制“四段论”，指出开发任何课程都必须回答四个基本问题：
第一，学校应该试图达到什么教育目标？
第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
第三，怎样有效组织这些教育经验？
第四，我们如何确定这些目标正在得到实现？
这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育效果，便构成了著名的“泰勒原理”
（2）过程模式
代表人物：斯腾豪斯
强调开发关注的应该是过程，而不是目的
八、课程实施与评价
（一）课程实施
1、概念：指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
2、课程实施的取向
（1）忠实取向：衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度
（2）相互适应（互相调适）取向：课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应的过程
（3）创生取向：真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验
（二）课程评价
2、课程评价的主要模式
（1）目标评价模式
“当代课程评价之父”泰勒提出
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的
确定教育计划的目标是最为关键的一步
（2）目的游离评价模式
斯克里文主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
九、我国当前的基础教育课程改革
（一）我国当前的课程改革
教育改革的核心是课程改革。我国当前的课程改革是中华人民共和国成立以来的第八次（2001年开始至今）规模较大的课程改革
（二）新课程改革的理论基础
包括人的全面发展理论、建构主义学习理论和多元智能理论等。其中，主要的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论
建构主义学习理论在教学上的意义是提倡研究性学习、情境教学和合作学习
加德纳的多元智能理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持
（三）基础教育课程改革的理念与具体目标
1、基础教育课程改革的理念
教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”
2、基础教育课程改革的具体目标
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例
设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）实行三级课程管理制度
实行国家、地方、学校三级课程管理
（四）教育观念的变革
二独一发
1、新课程倡导的学生观
单、简答、材料
（1）学生是发展的人
容错教育
第一，学生的身心发展是有规律的
第二，学生具有巨大的发展潜能
第三，学生是处于发展过程中的人
（2）学生是独特的人
因材施教
第一，学生是完整的人
第二，每个学生都有其自身的独特性
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异
（3）学生是具有独立意义的人
尊重其想法，允许学生提出不同意见
第一，每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在
第二，学生是学习的主体
第三，学生是责权的主体
2、新课程倡导的教学观
简答、材料
（1）教学是课程创生与开发的过程
子主题
（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
（3）教学重过程甚于重结论
（4）教学更为关注人而不只是学科
新课程强调以人为本
3、新课程倡导的教师观
简答、材料
（1）教师角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
（2）教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（赏识教育，尊重人格）
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（启发，帮助学生找到答案）
在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（与任课老师、领导等）
（五）学习方式的变革
新课程倡导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习
（六）课程结构的变革
1、新课程结构的主要内容
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
（2）高中以分科课程为主
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
（4）农村中学课程要以当地社会经济发展服务
2、新课程结构的特征
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重
课程结构的综合性是针对课程过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的
课程结构的选择性是针对不同地区、学校和学生间存在着差异的现状提出的
第五节：学生与教师
单选、简答、材料
一、学生的本质属性
（一）学生是教育活动的对象
从学生自身特点来看，学生具有可塑性、依赖性和向师性
3、学生具有向师性
在学校中，学生会自然地将教师作为他们亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，并把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问及行为举止的楷模
（二）学生是自我教育和发展的主体
学生的主观能动性主要表现在以下三方面
（1）自觉性（主动性），是学生主观能动性最基本的表现
（2）独立性（自主性），是自觉性进一步发展的表现
（3）创造性，是学生主观能动性的最高表现
二、教师及教师职业
（一）教师的含义及基本职责
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务
（二）教师的职业角色
教师职业最大的特点在于职业角色的多样化
3、示范者的角色
学生具有向师性的特点，教师的言论、行为、为人处世的态度等都会潜移默化地对学生产生作用
***总书记提出“四有好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”
（1）四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心
（2）四个引路人：做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人
（3）四个相统一：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一
（三）教师劳动的特点
1、复杂性和创造性
教师劳动的复杂性主要表现三个方面：一是教育目的的全面性；二是教育任务的多样性；三是劳动对象得差异性
教师劳动的创造性主要体现在三个方面：一是因材施教；二是对教育内容、方法、手段的不断更新；三是教育机智。其中，教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地进行判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力
2、主体性和示范性
示范性是指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象
3、延续性和广延性
延续性是指时间的延续性。教师劳动的延续性主要体现在三个方面：
一是教师没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间以外，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作；
二是教师的劳动对象是相对固定的学生，教师要在教学和生活中不断了解学生的过去和现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息
三是教师的教育教学不只是局限在学生的上学时期，还会影响到学生毕业后的发展
广延性是指空间的广延性。教师劳动的广延性主要体现在两个方面
一方面，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都有可能成为教师劳动的空间
另一方面，学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力
4、长期性和间接性
长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性
间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
5、个体性和群体性
个体性是指教育教学活动主要是通过每一个教师的个体劳动来完成的
群体性是指教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
（四）教师的职业素养
2、教师的知识素养
（3）必备的教育科学知识（丰富的教育理论知识）
教师专业知识结构划分：1⃣️本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识；2⃣️条件性知识，是指教师所具有的教育学、心理学知识；3⃣️实践性知识，是指教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识；4⃣️文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识
3、教师的能力素养
教师的自我反思能力主要包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为、教学后省
4、教师的心理素养
高尚的师德正如陶行知先生所说：“捧着一颗心来，不带半根草去”
三、教师专业发展
（一）教师专业发展的概念
指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成专家型教师或教育家型教师的发展过程
（二）教师专业发展的内容
1、专业理想（专业精神）的建立
教师的专业理想是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核
（三）教师专业发展的阶段
1、关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性
2、关注情境阶段
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、教学时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题
3、关注学生阶段
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
（四）教师专业发展的途径
4、自我教育
教师的自我教育就是教师专业自我的主动构建过程。做反思的实践者，在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径，也是最直接、最普遍的途径
（五）教师专业发展的方法
简答、材料
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
组织化观摩是有计划、有目的的观摩
2、开展微格教学
也称微型教学，是指教师以少数的学生为对象，在较短时间内（5～20分钟）尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析的教学方式
3、进行专门训练
教师能力训练的关键程序：1⃣️每天进行回顾；2⃣️有意义地呈现新材料；3⃣️有效地指导课堂作业；4⃣️布置家庭作业；5⃣️每周、每月进行回顾
4、进行教学反思
布鲁巴奇等人于1994年提出四种教学反思的方法：1⃣️反思日记2⃣️详细描述3⃣️交流讨论4⃣️行动研究
美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
四、《小学教师专业标准（试行）》
简答
（一）《小学教师专业标准（试行）》的基本理念及解读
1、师德为先
理念：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人
解读：师德是教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的儿童，要特别注重为人师表，重视榜样作用的发挥。“师德为先”着重强调三点内容：1⃣️合格的小学教师应热爱教育事业；2⃣️合格的小学教师应关爱学生；3⃣️合格的小学教师应以教书育人为己任
2、学生为本
理念：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供合适的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长
解读：小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，小学生应处于主体的地位和中心位置
3、能力为重
理念：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力
解读：教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成与发展。“能力为重”着重强调三点内容：1⃣️教师教书育人的实践能力最为重要；2⃣️教师要研究学生；3⃣️教师要注重在实践与反思中提高自己的专业能力
4、终身学习
理念：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
解读：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，它具有终身性、全民性、广泛性等特点。教师应当在形成全民学习、构建学习型社会的过程中起到领头羊的作用。终身学习是教师作业持续发展的根本途径
（二）《小学教师专业标准（试行）》的基本内容P88
有时间背一下
专业理念与师德
（一）职业理解与认识
1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规
2、理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神
3、认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展
4、具有良好职业道德素养，为人师表
5、具有团队合作精神，积极开展协作与交流
（二）对小学生的态度与行为
（三）教育教学的态度与行为
（四）个人修养与行为
专业知识
（五）小学生发展知识
（六）学科知识
（七）教育教学知识
（八）通识性知识
专业能力
（九）教育教学设计
（十）组织与实施
（十一）激励与评价
（十二）沟通与合作
（十三）反思与发展
五、师生关系（本质是人人关系）
单选、简答、材料
（一）师生关系的概念
指教师和学生为完成一定的教育教学任务，在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系
（二）师生关系的内容
（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系
（2）师生在人格上是平等关系
（3）师生在社会道德上是相互促进关系
（三）师生关系的类型
勒温等人概括了师生关系的类型：①专断型②放任型③民主型
3、民主型：是理想的师生关系类型
（四）我国新型师生关系的特点
1、尊师爱生2、民主平等3、教学相长4、心理相容
（五）良好师生关系的建立
单选、简答、材料
在教育活动中，构建民主、和谐、融洽的师生关系的主导因素是教师
建立民主、和谐、融洽的师生关系，要求教师做到以下几点
1、树立科学的学生观
2、发扬教学民主：教师要以平等的态度对待学生
3、公平对待学生
4、提高自身的素养：教师的素养是影响师生关系的核心因素
5、善于与学生沟通
第六节：小学教育科学研究
单选、简答
一、教育科学研究的概念
二、教育科学研究的基本过程
（一）选定研究课题
正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本前提
（二）教育文献检索
1、教育文献的含义及作用
教育科学研究文献的数量和质量，是判断教育科学发展水平的重要标志
2、教育文献的种类
零次文献：未经发表和有意识修饰的最原始文献
一次文献：以作者本人的实践为依据而创作的原始文献
事实性文献包括：文物、教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家的教育实录等
3、教育文献的主要分布
（1）书籍
书籍主要包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书和百科全书）及科普通俗读物等
（2）报刊
期刊出版周期短、 内容新颖、论述深入、发行量大、常反映有关学科领域研究的最新动态和最高水平，是教育科研工作者查阅文献最有效且最简便的来源
（3）教育档案类文献
教育年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的工具书。其内容完备，项目齐全，记载翔实，查找方便，是教育科研工作者了解新情况、研究新问题、积累资料、撰写历史的信息密集型工具书
4、文献检索的基本方法
①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法
5、文献搜索的基本要求
①检索的全面性，即检阅要全面②检索的准确性，即检阅要认真细致③勤于积累④善于思索
（四）制定研究计划
2、选取研究对象
①明确规定总体②取样的随机性③取样的代表性④合理的样本容量。取样的基本方法包括简单随机取样、系统随机取样、分层随机取样、整群随机取样等
3、分析研究变量
自变量：是由研究者主动操纵而变化的量
因变量：随着自变量变化而变化
无关变量：即干扰变量
（六）教育研究成果的表述
教育研究成果的主要表现形式包括教育调查报告、教育实验报告、教育科研论文等
教育研究报告的一般结构包括：题目、前言、正文、结论、参考文献、附录。题目是指报告的标题或者课堂的名称；前言往往简明扼要地说明研究目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是针对问题给出相应的答案；参考文献和附录是对报告中引用的资料注明出处来源
三、教育科学研究方法
（一）观察法
1、观察法的概念
指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的科学研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的基本研究方法
2、观察法的类型
（1）自然观察法与实验观察法
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变（观察条件是否人为控制），观察可分为自然观察法与实验观察法
（2）直接观察与间接观察
根据观察时是否借助仪器设备，观察可分为直接观察和间接观察
（3）参与式观察与非参与式观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动（观察者是否直接介入活动），观察可分为参与式观察和非参与式观察
参与式观察能够获得关于深层结构和关系的材料
非参与式观察不要求观察者与被观察对象处于同一地位，观察者以“旁观者”的身份，可采取公共的方式，也可以采取秘密的方式进行观察。常在实验室设置单向玻璃观察墙。非参与式观察得出的结论比较客观，但易限于表面化，难以获得深层次的材料
（4）结构式观察与非结构式观察
根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，观察可分为结构式观察与非结构式观察
（5）系统观察与非系统观察
根据观察活动是否有规律，观察可分为系统观察与非系统观察
（二）调查法
简答题，频率低
概念：是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象得有关资料，并对取得的资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法可分为问卷调查法、访谈调查法、测验调查、调查表法等
1、问卷调查
（1）概念：指以书面提出问题的方式搜集资料的一种调查研究的方法
（2）问卷调查的优点和局限性
优点：方便实用，省时，花费较少；由于被试可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性
局限性：问卷设计的问题是否明确、题量大小、被试合作意向等都会影响结论的客观性；收集到的信息往往比较表面，对被试不作答的情况难以究其原因，影响问卷效度
（3）问卷调查实施的基本步骤
①提出问题②查找文献③设计问卷并进行小范围测试④分析测试结果并修改问卷⑤选择样本并发放问卷
（4）调查问卷问题设计的基本要求
①问题的范围②问题的内容③问题的数量④问题的文字表达⑤问题的排列顺序⑥问题中隐含的心理因素
2、访谈调查
概念：指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法
优点：有利于促进问题探讨的深入
基本步骤：①提出访谈问题，确定访谈对象②制定访谈计划③拟定访谈提纲④进行正式访谈⑤整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论
3、测验调查
指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情境，从而搜集数据资料进行研究的一种调查研究方法
4、调查表法
指调查者通过向有关的调查对象发放按研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的一种调查研究方法
（三）实验法
1、实验法的概念
实验法是教育研究者按照研究目的、合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法
4、实验活动的基本构成：自变量、因变量、无关变量
实验中控制无关变量的方法：随机选择和分配被试；设置控制组；采用“双盲法”（即研究者在实验中既不让实验的主试、也不让被试了解实验的真实目的和意图）；使无关变量保持恒定；提高实验设计的科学性；控制资料统计过程
（七）行动研究法
概念：指教师在现实教育教学情境中自主进行①反思性探索，并②以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。③教学与研究一体化
（八）叙事研究法
概念：是教育主体（教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义