六、课程-课程设计

课程设计是有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动，本思维导图还介绍了课程设计的模式、课程目标的设计、课程内容等知识点，一起来学习吧。

课程设计

• 概念
  • 有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系统化活动
• 模式
  • 方法论基础：活动分析法（博比特）
  • 目标模式
    • 泰勒
      • 四步骤：确定目标（最重要的）、选择经验、组织经验、评价结果
      • 三来源：学生、社会、学科专家
      • 二筛子：教育哲学、学习心理学
  • 过程模式
    • 斯腾豪斯
      • 最早提出教师即研究者
      • 关注过程、鼓励学生去探索
• 课程目标的设计（四种取向）
  • 1普遍性目标（总括性、原则性）
  • 2行为性目标（重结果、具体、可操作）
  • 3生成性目标（重过程、参与和尝试）
  • 4表现性目标（个性化、创造精神、批判思维）
  • 确定课程目标的依据：学生、社会、学科
• 课程内容
  • 组织方式
    • 纵向组织和横向组织
    • 逻辑顺序和心理顺序
    • 直线式与螺旋式（重复不重复）
  • 文本表现形式
    • 课程计划（课程方案/教学计划）
      • 概念：课程的整体规划
      • 作用：指导学校教育教学工作
      • 构成：培养目标、课程设置（中心、首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编排、学周安排
      • 义务教育阶段的课程计划的特点：强制性、普遍性、基础性（强基普）
    • 课程标准（原称：教学大纲）
      • 概念：课程计划的具体化，每门学科的指导文件
      • 作用： 1课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据 2是编写教科书和教师进行教学的直接依据 3是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础
      • 构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录
      • 义务教育阶段课程标准的特征：普及性、基础性、发展性（发基普）
    • 教材
      • 概念：教学活动的材料
      • 包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料 (教材的主体：教科书、讲义）（教科书的主体：课文）
      • 作用：教师进行教学的主要依据，学生学习知识的主要材料
      • 编写原则（最基本）：科学性与思想性统一