导图社区 心理测验2
心理与教育测量知识点总结，本图详细的总结了常模参照测验，常模的编制，解释与应用。希望对大家有所帮助~
运动系统、骨连接、肌学，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
运动系统、解剖，系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
系统解剖学中的运动系统是一个复杂而精细的系统，主要由骨、骨连结和骨骼肌三种器官组成，它们共同协作以完成人体的各种运动、支持和保护功能。以下是关于运动系统的详细概述。
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心理测验2
测验编制
测验实施
测验分数解释
常模参照测验
概述
常模的编制
主要问题
确定有关的比较团体
获得该团体成员的测验分数
把原始分数转化为量表分数
基本步骤
确定测验将来所要运用的总体
根据测验群体，选定最基本的统计量
决定抽样误差的允许界限
设计具体的抽样方法
对常模团体施测，获得团体成员的测验分数及分数分布，并计算样本统计量及其标准误
确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模量表
编写常模化过程和常模分数的书面指导材料
介绍常模研究结果
必须对测验所欲测量的总体作具体说明
必须写明常模样本抽取的具体方法
详细的抽样计划
抽样过程中原先抽样单元中拒绝或没有反应的人数比例
解释这种拒绝对结果从样本到总体的概化力可能产生的影响
详细介绍常模样本的统计量
表现对各种分数的意义作详细解释，对由转换表得到的各种常模分数给予以适当说明
分数转换
原始分数
无绝对零点和相等单位，不能进行加减乘除运算
测验中直接获得的分数
导出分数
为什么要导出
在原始分数转换的基础上，按一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数量表或符号系统
具有分数、等值单位，有参照点，有意义等待点
常导出分数
百分等级分数
应用最广泛的导出分数
概念
一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比
计算
未分组分数资料
求一个原始分数的百分等级，可先将被试团体的全体原始分数从大到小排序，然后公式计算
分组分数资料
若被试团体较大，往往对分数作过初步整理，分数资料通常以次数分布表形式呈现
评价
优点
具有可比性
易于计算
解释方便
较适用于各种被试和各种性质不同的测验
百分等级不受原始分数分布状态的影响
缺点
不具有可加性
单位不等，尤其分布在两个极端
如果原始分数分布是正态或近似正态，就会出现百分等级单位在中间比较密集而在两端比较分散的状况
当靠近均值的原始分数转换为百分等级时，分数间的差异会被夸大
当原始分数靠近两端时，分数间的差异则会被缩小
百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同被试间分数差异的数量，无法对同一被试在多项测验上的百分等级进行合成汇总
百分等级是相对于特定的被试团体而言的。所以解释时不能离开特定的参照团体
标准分数
含义
一种具有相等单位的量数
又叫Z分数，以Z表示
是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数
是以标准差为单位度量原始分数在其平均数的分数上多少个标准差
或是在平均数之下多少个标准差
是一个抽象值，不受原始测量单位的影响，并可接受进一步统计处理
评估（评价）
以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表
由符号与绝对值两部分构成
具有可比性、可加性
正负符号表示原始分数在平均数之上或之下
明确性
绝对值表示原始分数与平均数之间的距离
稳定性
在进行比较时须满足数据的原始形态相同
重要性质
Z分数不改变原始分数的分布形态，与原始分数X的分布形态相同
若原始分数不服从正态分布，转换成Z分数后，仍然是非正态分布
任何一组原始分数转换成Z分数以后均有`X=0，Sz=1
若原始分数属于正态分布或近似正态分布，则Z分数的范围大概在-3.00~+3.00
比较Z分数时
变式
T分数
Y=m+k
Y：转化后的分数
m、k：常数
所选择的m将为转化后的分数分布的均数，k则为标准差
其他形式
常见变化形式
具有相等单位特点，便于进一步统计分析工作
在正态分布下，可以利用正态分布将各种导出分数与百分等级分数作为换算
在正态分布下，运用某种变式分数可以将几个测验上的分数作直接比较
分数过于抽象，不易理解
在非正态分布下，分布形态不同的变式分数，仍然不可以作互相比较，也不能相加求和
标准9分数
将原始分数分成几个部分的标准分数系统
原始分数服从正态分布
以0.5个标准差为单位
最高端为9分
最低端为1分
中间一段为5分
除两端外，每段均有半个标准差宽
几种导出分数的相互关系
分数合成
值将几个分数或几个预测源组合起来，以获得一个合成分数或作总的预测
意义
种类
项目的组合
分测验或量表的组合
测验预测源的组合
问题
采用什么方法
什么形式是最适当的分数组合
需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数
方法
既可以是统计的，也可以是推论或直觉的
临床诊断法
直觉合成
具有高度的综合性
具有灵活的针对性
主观加权易受决策者的偏见影响，不够客观
缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标
加权求和合成法
统计方法
最简单的加权方法：单位加权
Xc=X1+X2+·····+Xn
等量加权
Zc=Z1+Z2+····+Zn
差异加权
Zc=W1Z1+W2Z2+····+WnZn
W：加权系数
多重回归法
利用测验结果对预测校标作出估计
多重划分法
用多元回归分析组合分数，适合所测特质具有某种程度的互偿性的测验
连续栅栏
解释与应用
发展常模量表
某个个体正常发展过程中各个阶段的一般水平
通常可以运用该常模将某被试的发展程度与该类群体的正常发展水平进行比较
发展量表
发展顺序量表
格赛尔
对婴幼儿
反映神经系统的不断成长和功能分化
皮亚杰
对儿童
儿童发展阶段
年龄常模
比内
首先寻找并设计可区分各年龄儿童智力的题目
智龄
智龄年龄
测验分数的解释是通过和同年龄段的标准化样本进行比较而得到的，一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄
=基础年龄+较高年龄水平的题目上获得的附加月份
最大优点
易于理解和解释，并可以与同龄团体作直接比较
年级常模
不同年级的学生在某种测验上的正常的一般表现水平
将被试的测验成绩与某一年级的学生的正常水平作比较，来判断该被试的表现相当于哪一年级的水平
单位常为10个月间隔，所以年级当量是0.5
年级当量（常模）第一位为年，第二位为月
教学内容在各个年级不相同
年级当量的解释比较困难
年级常模经常被误用为标准
商数
教育商数
成就商数
组内常模量表
某个被试群体在某种测验所测特征上的一般表现水平的常模资料，可以反映每一个被试在其同类群体中的相对位置
百分等级常模
标准分数常模
标准参照测验
