前儿童注意的发展

专升本学前教育前儿童注意的发展思维导图，整理了注意在学前儿童心理发展中的作用、学前儿童注意发展的趋势、各年龄阶段学前儿童注意发展的特点、注意的规律与幼儿的活动的内容，一起来看吧！

前儿童注意的发展

• 注意在学前儿童心理发展中的作用
  • 注意的概念：心理活动对一定对象的指向和集中是人的心理活动的一种能动的积极的态度
  • 特点
    • 指向性
    • 集中性
  • 外部表现：
    • 呼吸运动变化屏息静气
    • 适应性动作出现：注目凝视侧耳倾听，目不转睛，聚精会神，若有所思
    • 无关动作停止不会东张西望交头接耳
  • 注意在学前儿童心理发展中的作用
  • 注意的功能
    • 选择功能，（最基本）
    • 维持功能，
    • 调节功能（最重要）
  • 注意与心理过程
  • 注意与知觉的发展：注意是感知的先决条件是研究幼小婴儿感知发展的指标（注意＞感知）
  • 注意与记忆的发展：注意使感知的信息进入长时记忆系统，注意发展水平低的儿童记忆，发展水平也低
  • 注意与坚持性的发展：只有在集中注意时，才能坚持某一行动
  • 注意与学前儿童的学习
    • 注意是学习的先决条件（注意的范围，稳定性，分配转移等品质的发展水平，决定着学习的效果）
    • 注意是一个联合的过程，不是独立的
• 学前儿童注意发展的趋势（定向＞选择＞有意）
  • 注意分类（根据有无目的性，是否需要一直努力分为三种）
    • 无意注意(无目的，无意识)指无预定目的，不需要意志的努力，自然而然产生的注意
      • 定向性注意
      • 选择性注意
    • 有意注意（有目的，有意志）指有目的有意识支配的主动的注意，两岁后开始萌芽
    • 随意后注意（有目的，无意志）指有预订目的不需要一直努力而产生的注意
  • 儿童注意的发展趋势
    • 定向性注意的发生先于选择性注意的发生
      • 定向性注意的发生
        • 定向反射是与生俱来的（本能的定向性，注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失）
      • 选择性注意的发生发展
        • 选择性注意在新生儿时已出现
        • 对象的变化，范围的扩大和对象的复杂化，（对象越复杂范围越大）
    • 无意注意的发生发展，早于有意注意的发生发展
      • 儿童最初只有无意注意（生来就有）
      • 两岁以后有意注意开始萌芽
• 各年龄阶段学前儿童注意发展的特点
  • 新生儿注意的特征
    • 无意的最初形态定向性注意出现（定向反射性注意在新生儿时出现婴儿期较明显）
    • 选择性注意的萌芽（视觉偏爱法）（简单成型的人脸）
      • 新生儿对成型的图形简单明了的图形人脸的注意多于其他
      • 新生儿一旦发现物体的边缘，就会停止扫视活动，视觉停留在物体边缘附近，并试图用视觉跨越边缘。新生儿的视线落在物体边缘附近时，便会去注意物体的整体轮廓
  • 一岁前儿童注意发展的特征，（主要表现在注意选择性的发展上）
    • 注意的选择性带有规律性的倾向（婴儿视觉偏好。复杂，曲线，不规则，密度大，集中，对称（复曲不密集对））
    • 注意的选择性的变化发展过程
      • 从注意局部轮廓到较全面的注意
      • 从注意形体外周到形体内部成分
    • 经验在注意活动中开始起作用
      • 三个月以后的婴儿
      • 6至5个月出现认生
  • 1至3岁儿童注意发展的特征（客容言表加时物）
    • 注意的发展和“客体永久性”认识密不可分
      • 客体永久性：既能够找到不在眼前的物体，却陷在眼前消失的东西仍然存在
      • 时间：9至12个月
      • 提出：者皮亚杰
      • 作用：是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志
    • 注意的发展开始受表象的影响（表象是事物不在面前时，人们的头脑中出现的关于事物的形象。一岁半至两岁儿童的表现开始发生）
    • 注意的发展开始受言语的支配（一岁以后，标志着言语的初步形成，概括词）
    • 注意的时间延长，注意的事物增加，两岁以后
  • 3至6岁儿童注意发展的特征（无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展）
    • 无意注意占优势（主要因素刺激物的物理特征，如颜色，声音，光线）
    • 有意注意初步形成（处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，依赖成人的组织和引导）
      • 儿童都有意注意受大脑发育水平的限制
      • 幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人要求下发展
      • 幼儿逐渐学习一些注意方法
      • 幼儿的有意注意在一定活动中实现
• 注意的规律与幼儿的活动
  • 注意的选择性与幼儿的活动
    • 注意的选择性随年龄增长而发展
      • 依赖生理成熟
      • 后天的学习训练+个人知识经验+兴趣情感
    • 教育意义
      • 教育内容要适合已有知识，经验和认知发展水平
      • 注意物体特征方面存在个性差异
      • 注意选择性可通过教育强化改变
  • 注意的范围与幼儿的活动（注意范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内的片段中所能清楚的知觉到事物的数量（排列越规律，广度越大））
    • 注意的范围有一定的生理制约性
    • 教育意义
      • 提出具体而明确的要求
      • 呈现直观教具数目不能太多，排列有序
      • 采用幼儿感兴趣的方式方法扩大注意范围
  • 注意的稳定性与幼儿的活动（使注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，持续时间越长，稳定性越高）
    • 集中教育活动
      • 3岁，10至15分钟
      • 4岁，20至25分钟
      • 5岁-6岁，25至30分钟
    • 注意集中的时间
      • 3岁，3至5分钟
      • 4岁，10分钟左右
      • 5岁-6岁，15至20分钟（教师组织得当，才有可能达到）
    • 幼儿注意的稳定性的发展（用而注意的稳定性，随年龄增长而增强）
    • 教育意义
      • 教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平
      • 教育教学方式要新颖多变，富于变化
      • 幼儿园大中小班作业应应当有别，集体活动时间适当内容多样
  • 注意的分配与幼儿的活动
    • 注意的分配：在同一时间内注意指向于两种或几种不同的对象与活动
      • 教育意义
        • 通过各种活动培养幼儿的有意注意与自我控制能力
        • 加强动作与活动练习使用后，对活动熟练增加熟练度
        • 使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系
  • 注意的转移（根据新任务的要求，主动把一个对象指向另一个对象，有意注意）
  • 注意的分散（注意被动的从一个对象指向另一个对象，无意注意）