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教综大纲
江西教师招聘考试新大纲（教综）：师德与法规 15%、教育学 48%、教育心理学 37%
编辑于2022-11-05 14:51:50 江西- 教师招聘考试
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教综考纲
师德与法规 15%
教育学 48%
教育心理学 37%
教师心理
学生的心理发展
学习理论
学习动机
态度和品德的学习
知识和策略的学习
问题解决与学习迁移
课程管理
概述
概念
功能
维持功能
促进功能
发展功能
课堂管理的目标
增加学生的学业学习时间
增加学生参与学习活动的机会
帮助学生形成自我管理的能力
内容
课堂气氛
课堂气氛的内涵
课堂气氛的类型
积极的
消极的
对抗的
教师的领导方式与课堂气氛
权威型
放任型
民主型
创造良好课堂气氛的条件
教师的课堂运作能力
教师的移情
教师的期望
教师的焦虑
课堂纪律
课堂纪律的含义
类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
维持课堂学习纪律的基本策略
促使班级纪律有一个好的开端
维持学生的注意和兴趣
非言语线索的运用
区别对待学生的不同行为
赞扬其他学生
正确运用惩罚
课堂学习中的问题行为
问题行为的概念
常见问题行为
适应不良
厌烦
挫折或紧张
寻求注意和地位
过度活动
课堂学习中问题行为的调控
制定适宜的教学方案
建立良好的教学秩序
调整学生的认知结构
行为矫正和心理辅导
协调同伴关系
学校群体的心理效能
社会助长和阻抑作用
去个性化
群体极化效应
课堂物理环境
通风良好
温度适宜
采光充足
色调宁静
低背景噪音
座位模式合理
班级规模适中
教综考纲
师德与法规 15%
师德
教师职业道德概述
内涵
概念
与教师道德的区别
结构
教师职业理想
教师职业纪律
教师职业技能
教师职业作风
特征
境界的高尚性
意识的自觉性
行为的典范性
影响的深远性
基本原则
忠诚于人民教育事业原则
教育人道主义原则
教书育人原则
教育民主原则
人格示范原则
依法执教原则
教师职业道德规范
基本内容
爱国守法
爱岗敬业
关爱学生
教书育人
为人师表
终身学习
解读
爱国守法是教师职业道德的基本要求
爱岗敬业是教师职业道德的本质要求
关爱学生是教师职业道德的灵魂
教书育人是教师的天职
为人师表是教师职业道德的内在要求
终身学习是教师专业发展的内在动力
新时期教师职业道德规范的特征
体现以人为本
坚持继承与创新相结合
倡导性要求与禁止性规定相结合
他律与自律相结合
教师职业道德修养
特点
内省性
自主性
实践性
持恒性
方法
学习
实践
反省
慎独
教师职业行为规范
主要内容
思想行为规范
教学行为规范
人际行为规范
仪表行为规范
《新时代中小学教师职业行为十项准则》
坚定政治方向
自觉爱国守法
传播优秀文化
潜心教书育人
关心爱护学生
加强安全防范
坚持言行雅正
秉持公平诚信
坚守廉洁自律
规范从教行为
违反职业行为规范处分
处分种类与期限
处分的权限与程序
申诉与复议
法规
《中华人民共和国教育法》
概述
基本内容
总则
教育基本制度
学校及其他教育机构
教师和其他教育工作者
教育投入与条件保障
法律责任
《中华人民共和国义务教育法》
概述
基本内容
总则
学生
学校
教师
教育教学
法律责任
《中华人民共和国教师法》
概述
基本内容
总则
权利与义务
资格与任用
法律责任
《中华人民共和国未成年人保护法》
概述
基本内容
总则
家庭保护
学校保护
社会保护
网络保护
政府保护
司法保护
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》
概述
基本内容
预防未成年人犯罪的教育
对未成年人不良行为的预防
对未成年人严重不良行为的矫治
对未成年人重新犯罪的预防
《学生伤害事故处理办法》
概述
基本内容
事故与责任
学校责任
学生或未成年学生监护人责任
第三方责任
学校免责
学校不承担事故责任
与职务无关的个人行为责任
事故处理程序
学校救助
事故报告
事故解决
事故损害的赔偿
学校赔偿
学校追偿
监护人赔偿
举办者赔偿
保险赔偿
教育学 48%
教育与教育学
教育的产生与发展
教育的概念
词源
定义
教育的要素
教育者
受教育者
教育内容
教育手段
教育的属性
本质属性
社会属性
永恒性
历史性
相对独立性
教育的起源
生物起源说
心理起源说
劳动起源说
教育的发展历程
原始社会的教育
非阶级性
生产性
简单性
古代社会
古代社会教育形态
特征
近代社会
现代社会
教育学的产生和发展
教育学的萌芽阶段
中国：孔子、孟子、老子、《学记》
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
教育学独立及开始发展阶段
学科初创时期（夸美纽斯）
规范教育学的建立（赫尔巴特）
其他著名教育家（洛克、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、斯宾塞）
教育学的多样化阶段
实验教育学（梅伊曼等）
实用主义教育学（杜威等）
马克思主义教育学（凯洛夫、杨贤江等）
教育与社会发展
教育与政治
政治对教育的决定作用
决定着教育性质
决定着教育目的
决定着教育的领导权与受教育权
决定着教育管理体制
教育对政治的反作用
教育通过培养人才为政治服务
教育能够促进政治民主化
能够形成政治舆论
教育与经济
经济对教育的制约作用
制约教育发展的规模与速度
制约教育结构
制约教育目的
制约课程设置与内容选择
制约教育手段
教育对经济的反作用
教育再生产劳动力
再生产科学知识
创新和发展新的科学技术
教育与人口
人口对教育的影响作用
人口数量对教育的影响
人口质量对教育的影响
人口结构对教育的影响
教育对人口的反作用
教育是提高人口质量的关键
教育是控制人口数量的重要手段
教育有助于改善人口结构
教育与文化
文化对教育的影响作用
文化观念印象教育观念
文化类型影响教育目的
文化传统影响教育内容与方法
教育对文化的反作用
教育促进文化传承
促进文化选择
促进文化交流
促进文化创新
教育与人的发展
人的身心发展及其规律
概念
人的身心发展的动因论
内发论
外铄论
多因素相互作用论
人的身心发展的规律
顺序性
阶段性
不均衡性
互补性
个别差异性
人的发展观
遗传决定论
环境决定论
二因素论
影响人身心发展的因素
遗传是人的身心发展的物质前提
环境是人的身心发展的重要外部条件
学校教育在人的身心发展中起主导作用
主观能动性是人的身心发展的内部动力
主观能动性是人的身心发展的内部动力
主观能动性通过人的活动体现出来
教育目的
概述
概念与功能
概念
功能
导向功能
选择功能
激励功能
评价功能
教育目的的层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
基于核心素养的课程目标
教师的教学目标
教育目的的价值取向
个人本位论
社会本位论
我国的教育目的
历史演变
1957年 毛泽东提出教育目的
1982年 《中华人民共和国宪法》中的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》
1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001年 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
2012年 党的十八大
2018年 ***在全国教育大会上提出的教育目的
2021年 修订的《中华人民共和国教育法》
理论基础
马克思关于人的全面发展学说
教育与生产劳动相结合
新时代我国教育目的的基本精神
坚持人才培养的社会主义性质
培养德智体美劳等方面全面发展的人才
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
强调学生的个性发展和创新精神与实践能力的培养
我国全面发展教育的基本内容
全面发展教育的组成部分
全面发展教育各组成部分的相互关系
素质教育
素质教育的提出与全面推进
基本理念
面向全体学生
促进学生的全面发展
注重学生的个性发展
培养学生的创新精神与实践能力
着眼于学生的终身可持续发展
与应试教育的区别
教育目的不同
教育对象不同
教育内容不同
教育方法不同
学生与教师
学生
以人为本的学生观
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
学生享有的合法权利
生存权
发展权
受保护权
参与权
学生的义务
遵守法律、法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
中小学生发展的时代特点
生理成熟期提前
学习目的多元化与实用化
价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观
自我意识增强，具有一定的社会交往能力
心理问题增多
教师
教师职业的产生与发展
非职业化阶段
职业化阶段
专门化阶段
专业化阶段
教师的职业角色
传道者
研究者
示范者
管理者
知己者
教师劳动的特点
复杂性
创造性
示范性
长期性
现代教师观
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者与开发者
从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师
教师行为的转变
在对待学生上，教师应尊重与赞赏学生
在对待教学上，教师应帮助与引导学生
在对待自我上，教师应注重反思
在对待同伴上，教师应加强合作
教师的职业素养
崇高的职业素养
先进的教育理念
合理的知识结构
精湛的专业能力
良好的身体素质
健康的心理素质
教师专业发展
教师专业发展的阶段
傅乐的教师关注阶段论
费斯勒的教师生涯循环论
教师专业发展的途径
职前教育
新教师入职辅导
在职培训
自我教育（反思、阅读、同伴互助等）
新时代提升中小学教师队伍质量的举措
加强师德师风建设
提高教师培养层次
优化教师教育课程体系
开展教师全员培训
完善教师准入与招聘制度
师生关系
良好师生关系的构成
师生在教育内容的教学上构成授受关系
师生关系在人格上是民主平等的关系
师生关系在社会道路上是相互促进的关系
师生关系的模式
三种典型的师生关系模式
三种师生关系模式对学生的影响
良好师生关系构建的途径
了解和研究学生
树立以人为本的学生观
尊重和热爱学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
加强自我修养，健全人格
学制与义务教育
学制
学制及其影响因素
概念：学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类学校的总体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、休业年限以及它们之间的关系。
影响学制的因素
政治
经济
文化
人的身心发展规律
原有学制与外国学制
当代学制改革发展的趋势
重视学前教育
延长义务教育年限
改革中等教育结构，发展职业技术教育
高等教育大众化与普及化，结构层次与类型多样化
普及终身教育思想，发展继续教育
现代学制的类型
双轨学制
单轨学制
分支型学制
我国的学制
旧中国学制
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制
壬戌学制
我国现行学制
纵向：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
横向：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育
义务教育
概念与特征
概念
特征
强制性
普遍性
基础性
免费性
起源与发展
我国义务教育的实施
我国义务教育实施的历史
《中华人民共和国教育法》的颁布与实施
课程
课程概念与课程类型
概念
类型
学科课程与活动课程
分科课程与综合课程
必修课程与选修课程
显性课程与隐性课程
国家课程、地方课程与校本课程
课程内容与课程实施
课程内容
课程方案
课程标准
教科书
课程实施
忠实取向
相互适应取向
创生取向
综合实践活动
综合实践活动的课程性质
它是国家义务教育与普通高中课程方案规定的必修课程
它是跨学科实践课程
它是动态开放性课程
综合实践活动课程的基本理念
课程目标以培养学生综合素质为导向
课程开发面向学生的个体活动与社会生活
课程实施注重学生主动实践和开发生成
课程评价主张多元评价和综合考察
综合实践活动的主要方式
考察探究
社会服务
设计制作
职业体验
课程资源
课程资源的内涵与类型
内涵
类型
校内课程资源与校外课程资源
素材性课程资源与条件性课程资源
显性课程资源与隐性课程资源
自然社会资源与社会课程资源
课程资源开发与利用的途径
教师层面
学生层面
学校层面
社会层面
基础教育课程改革
第八次课程改革概述
新课程改革的核心理念
核心理念是“一切为了每一位学生的发展”
关注每一位学生
关注学生的情绪生活和情感体验
关注学生的道德生活和人格养成
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性与选择性
密切课程内容与生活及时代的联系
转变学生的学习方式
确立发展性评价观
实行三级课程管理制度
新课程结构的内容
整体设置九年一贯义务教育课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
第八次课程改革的最新进展
义务教育阶段
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）
普通高中阶段
普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）
教学
教学概述
教学的概念
概念
与教育、教学与智育的区别与联系
教学的基本任务
引导学生掌握基础知识和基本技能
发展学生的智能、体能与劳动能力
培养学生良好的审美情趣
帮助学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质
教学工作的基本环节
备课
备课做好三项工作
备教材
备学生
备教法
备课写好三个计划
学科计划
单元计划
课时计划
上课
课的类型
单一课
综合课
上好一堂课的标准
目标明确
内容正确
方法得当
组织严密
气氛热烈
布置与批改作业
作业的类型
布置与批改作业的基本要求
课外辅导
学业成绩评定
教学原则与教学方法
教学原则
科学性与思想性相结合原则
直观性原则
启发性原则
量力性原则
循序渐进性原则
巩固性原则
理论联系实际原则
因材施教原则
教学方法
教学方法的两种指导思想
启发式
注入式
中小学常用的教学方法
讲授法
问答法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
练习法
实习作业法
实验法
情景教学法
选择与运用教学方法的依据
教学目标与任务
课程性质和教材内容的特点
学生的实际情况
教师的业务水平、实际经验和个性特点
教学的时间、设备和条件
教学过程
教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教育性
教学过程是促进学生身心全面发展的过程
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验要以直接经验为基础
防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向
掌握知识与发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机理
防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
实质教育论
形式教育论
教师主导与学生主体相统一的规律
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识的必要条件
调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素
防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的片面性
传统教育派
现代教育派
传授知识与思想品德教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
良好的思想品德是知识学习的推动力
传授知识与思想品德教育必须有机结合（防止两种倾向）
脱离传授知识进行思想品德教育
只强调传授知识，忽视思想品德教育
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学组织形式
个别教学
含义
优点与缺点
优点：能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力
缺点：一个教师所能教的学生有限
班级授课制
含义与产生
班级授课制的基本特征
班级授课制的特殊形式（复式教学）与辅助形式（现场教学）
班级授课制的优点与缺点
优点
有利于经济有效地大面积培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥班集体的教育作用
缺点
学生的主体地位与独立性受到一定的限制
难以照顾学生的个别差异性
理论与实践容易脱节
分组教学
含义
类型
内部分组
外部分组
优点与缺点
设计教学法
道尔顿制
教学评价
概述
学生学业评价
课堂教学评价
教师评价
类型
根据评价的作用不同分为
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
根据评价参照标准不同分为
相对评价（常模参照评价）
绝对评价（目标参照评价）
根据评价主体不同分为
自我评价
他人评价
根据评价是否采用数学方法分为
定性评价
定量评价
中小学教学改革
我国中小学教学改革的趋势
教学目标指向从“双基”走向“三维目标”与“核心素养”
教学组织形式从“单一”走向“多元”
教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
我国教学方法的改革
自主学习法
探究学习法
合作学习法
信息技术引起的教学改革
翻转课堂
慕课
德育
德育的内涵与内容
内涵
德育的内涵
我国中小学德育的范畴
思想教育
政治教育
道德教育
法制教育
心理教育
新时代我国中小学德育的内容
理想信念教育
社会主义核心价值观教育
中华优秀传统文化教育
生态文明教育
心理健康教育
德育过程
德育过程的内涵
德育过程的内涵
德育过程与品德形成过程的区别
德育过程的基本规律
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
知、情、意、行四要素的内涵与地位
四要素规律对德育实施的要求
德育过程是学生在活动与交往的基础上形成思想品德的过程
学生品德的发展是在活动与交往中能动地实现的
活动与交往规律对德育实施的要求
德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程
学生的思想内部矛盾是促进品德发展的直接动力
思想内部矛盾规律对德育实施的要求
德育过程是学生思想品德长期和反复提高的过程
思想品德的形成是长期反复的教育与再教育的过程
长期与反复性规律对德育实施的要求
德育原则与德育方法
德育原则
导向性原则
疏导性原则
长善救失原则
严格要求与尊重信任学生相结合原则
因材施教原则
集体教育与个别教育相结合原则
教育影响的一致性与连贯性原则
德育方法
说服法
榜样法
陶冶法
锻炼法
自我修养法
品德评价法
新时代思政课与学科德育渗透
新时代思政课
新时代中小学实施的思政课
义务教育阶段的道德与法治课
普通高中阶段的思想政治课
新时代思政课的特点
新时代思政课的实施策略
学科德育渗透
学科德育渗透的途径
挖掘教材的德育因素
注重教法的德育效果
发挥教师的道德示范作用
学科德育渗透的原则
自然渗透原则
整体渗透原则
有序渗透原则
班主任
班级与班集体
班级
班级的概念与班级组织的发展
班级管理的概念
班级管理的对象
班级管理的内容
班级组织管理
班级制度管理
班级教学管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规管理
平行管理
民主管理
目标管理
班级管理的功能
有助于实现教学目标，提高学习效率
有助于维持班级秩序，形成良好的班风
有助于锻炼学生能力，促进自治自理
班级管理中的问题及应对策略
班级管理中的问题
班级管理问题的应对策略
班集体
班集体与学生群体
班集体概念
学生群体的类型
正式群体
非正式群体
班集体与学生群体的关系
班集体的基本特征
明确的共同目标
一定的组织结构
共同的生活准则
集体成员之间互相平等、心理相容的氛围
班集体的教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往与适应能力
有利于形成学生的自我管理能力
班集体的培育
确立班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
培养正确的舆论与良好的班风
组织形式多样的教育活动
班主任工作
班主任概述
班主任的素质要求
具有为人师表的风范
具有坚定的教育信念
具有家长的情怀
具有较强的组织亲和力
具有交往与合作能力
具有扎实的教育理论知识
班主任的角色
班主任是学生成长的引路人
要做到关心学生的全面发展
要对学生各学科的学习负责
要教育与关爱全体学生
班主任是班级管理的设计师
要树立以生为本的理念
要优化班级管理层次，建立系统化管理机制
进行个性化班级管理
班主任是班级组织的领导者
班主任的领导影响力
职权影响力
个性影响力
班主任的领导方式
权威的
民主的
放任的
班主任是协调多方关系的艺术家
协调好与班级学生的关系
协调好与科任老师的关系
协调好与家长的关系
班主任的职责与任务
做好学生发展的引导工作
做好班级日常管理工作
组织开展班级教育活动
做好学生综合素质评价
做好校内校外的沟通工作
班主任工作的主要内容与方法
了解和研究学生
了解和研究学生的内容
了解和研究学生的原则
全面性
经常性
发展性
了解和研究学生的方法
组织和培养班集体
组织课外活动
群众性活动
小组活动
个人活动
做好个别教育工作
先进生的教育
后进生的教育
进行操行评定
操行评定概述
操行评定遵循的要求
协调各方面对学生的要求
统一校内教育者对学生的要求
统一学校与家庭对学生的要求
班主任工作计划与总结
班主任工作计划
班主任工作总结
全面总结
专题总结
教育心理学 37%
教师心理
学生的心理发展
学习理论
学习动机
态度和品德的学习
知识和策略的学习
问题解决与学习迁移
课程管理