外国教育史

外国教育史，结合凯程和lucky笔记综合梳理而成的全书详细笔记，大家也可以用于备考复习。

外国教育史 （只需要背重点即可）

1.古希腊教育

古风时代的教育

斯巴达教育

地理环境

斯巴达地处平原、土地肥沃，利于耕作；无适宜港湾，地理环境较封闭，对外交通不便

教育特点4

教育体制上，教育是国家事业，国家重视并严格控制教育

教育目的上，培养坚韧不拔的战士和绝对服从的公民

教育内容上，进行军事训练和公民道德教育

女子教育上，重视女子教育，男女接受一样的教育内容

教育阶段4 “家军哀城”

家庭教育阶段：儿童在家接受母亲的养育

军事教育阶段：进行军事训练和公民道德教育，培养强健的体魄和坚韧不拔的精神

埃佛比教育阶段：进入青年军事训练团，接受正规的军事训练

成人教育阶段：20岁，接受实战训练，30岁获得公民资格，成为正规军人

雅典教育

地理和政治环境

雅典三面环海，对外交通便利，利于发展航运和商贸，政治上多次的民主改革也为经济的繁荣奠定了基础，政治上的民主倾向和经济的繁荣为雅典形成独特的公民民主品格创造了宽松的社会环境和稳固的经济基础

教育特点4

教育体制：国家重视教育，但不绝对控制教育，私人办学兴起

教育目的：培养身心和谐发展的公民

教育内容：德智体美的教育，强调正义、勇敢、智慧、节制四大美德

女子教育：妇女地位低，仅在家庭接受教育

教育阶段5 “家禽体馆哀”

家庭教育阶段：儿童在家接受父母养育

文法和弦琴教育阶段：男孩进入文法与弦琴学校进行学习

体操教育阶段：接受体育训练，培养健壮的体魄和坚韧不拔的精神

体育馆教育阶段：少数显贵子弟进入国立体育馆，接受智育、体育和审美教育

埃佛比教育阶段：进入青年军事训练团接受正规军事训练，20岁，授予正式公民称号

古典时代的教育

智者派的教育活动与观念

“智者”

智者又称诡辩家或者智术之师，是古典时代一批收费授徒传授辩论术或者其他知识的职业巡回教师，他们的特征表现为：个人主义、感觉主义、相对主义和怀疑主义，作为西方最早的职业教师，它对古希腊的教育实践与思想产生了重要影响

智者派活动与观念5

教育对象上，智者派以钱财不以门第作为收费授徒的唯一标准，促进了教育范围的扩大，教育对象的增强又促进了社会文化的传播

教育内容上，主要教文法、修饰和辩证法，促进了教育研究的发展和丰富了教育的内容，西方教育史上沿用的“三艺”便是智者派最先确立下来的

教育目的上，重视道德教育和政治教育，并将道德知识和政治知识作为教育的内容，并提出了一种新型教育——统治者和政治家的预备教育

教育作用上，智者作为职业的教师，认识到了教育的特殊性，并将教育现象和其他的社会现象区分开来，并认识到了道德与政治和教育的联系，明确是教育在国家中的重要作用

★★★苏格拉底的教育活动与思想 （与中国孔子对比记忆）

美德即知识

三联系

苏格拉底认为，道德、知识与智慧具有直接的内在联系，人行为的善恶取决于它是否具有相关的知识，只有知道什么是善、什么是恶，人们才能够趋善避恶，明确地提出了“美德就是知识”

美德培养途径

通过“智德统一”得出“德行可教”的论断，既然人的道德不是天生的，而是以知识与智慧为基础，那么通过增长知识，发展智慧，就能培养道德完善的人，提出知识教育是道德教育的主要途径

评价3

苏格拉底“美德即知识”的思想是近代教育性教学原则的雏形

苏格拉底“美德即知识”的思想破除了贵族阶级道德天赋的观念，具有进步性意义

对道德的认识具有局限性，忽视了道德其他方面内容，如情感、行为等

苏格拉底方法

含义

苏格拉底方法又称“问答法”或者“产婆术”，是苏格拉底在教育实践和哲学研究中，总结得出了一套由讥讽、助产术、归纳和定义组成的教学方法

步骤4

讥讽：就对方的发言不断地进行追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，最终承认自己的无知

助产术：帮助对方自然而然地得出问题的正确答案

归纳：通过对事物的分析，把握事物的共性和本质；通过对具体事物的比较中，寻求事物“一般”概念

定义：将个别事物纳入“一般”中，最终得出事物的普遍概念

特点3

不将现成的理论强加于对方，而是就对方的发言不断地进行追问，使对方认识并承认自己的无知，最终帮助对方自然而然得出问题正确答案

问答双方是在平等的基础上进行交流的，受教育者必须独立思考，主动地探寻真理

问答法不是万能的教学法，它有一定的适用范围和条件，如受教育者必须就所讨论的问题积累了一定的经验，并且具有追求真理的愿望与热情等，不能把问答法机械地搬用于儿童教育上

柏拉图的教育活动与思想

学园

学园是西方最早的高等教育机构，存在900余年，一度成为古希腊的学术和文化活动中心，学园教育的目的是培养人才，并进行哲学与自然科学的学术研究，促进了古希腊文化和科学的发展，它开展的课程门类众多，以数学为中心，强调教学与探索思辨相结合，讲授与自由讨论相结合的教学方法

学习即回忆

《理想国》

含义

《理想国》是一部讨论政治和教育的著作，理想国是一个由哲学王统治的国家，统治者、军人和工农商各司其位，各尽其职，互不干扰，它强调“智慧、正义、勇敢、节制”四大美德，理想国的实现和维持通过教育来实现，在统治阶级内部实行共产制，统治者和军人不占有任何私有财产，全部教育公有，男女平等接受教育

教育计划5

教育目标：培养政治家兼哲学家，教育最高目标是培养哲学王

教育作用：理想国的建立和维持主要通过教育来实现，主张通过教育培养合格的统治者与顺民，并且提出教育是国家的事业，应该由国家集中领导，对全体公民一律实行强迫教育

教育内容

“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文与音乐

女子教育

重视女子教育，认为在承担国家和社会的事务中，男女职责平等，所以男女应该接受同样的教育

教育阶段3

早期教育阶段 ：柏拉图重视早期教育，主张儿童公养公育，并提出了“寓学习于游戏”

普通教育阶段：主要进行情感教育，重视音乐和体育，柏拉图认为，音乐能够陶冶人的情操，体育能增强人的体魄，因此，音乐与体育共同发展能培养和谐发展的人

高等教育阶段-“一斩继王”

意志教育阶段：主要进行军事体育训练和学习“四艺”

发展智慧教育阶段除了学习“四艺”之外，增加学习辩证法

继续教育阶段：继续学习哲学，到35岁左右，成为国家的重要官吏

哲学王教育阶段：继续研究哲学到50岁左右，经历指挥战争等一系列考验，在学识上，特别是哲学研究上具有高深造诣的人，可以成为国家最高统治者——哲学王

亚里士多德的教育活动与思想

吕克昂

灵魂论

自由教育

亚里士多德提倡的自由教育又称博雅教育，是对自由公民实施的，通过自由技艺的学习进行非功利的思辨和求知，从而达到免除无知和愚昧，使公民获得各种能力完美全面发展和身心和谐自由状态的教育；自由教育的内容主要是不受任何功利目的影响的知识，又称自由学科，即“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

2.古罗马教育

共和时期的罗马教育

帝国时期的罗马教育5

古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想-雄辩家

定义

教育内容 3

培养方法2

昆体良的教育思想

教育目的：培养善良而精于雄辩术的人

教育作用：承认天赋作用，重视教育的力量

论学校教育的优势4

学校是儿童学习最好的场所，学校教育优于家庭教育

学校学习能够避免儿童产生孤独、与世隔绝的感受，促进儿童克服自命不凡，唯我独尊的状态

学校教育能够发展儿童之间的友谊，培养合作的精神，促使儿童适应和参加社会公共生活，

学校教育能帮助儿童趋善避恶

学校教育能给儿童提供多种多样的知识

教育思想

十分重视早期教育

第一次提出双语教育问题

重视儿童学习的兴趣

教学理论5

地位

昆体良的教学理论是他最有价值、影响最大的理论，他被成为第一位提出教学方法和教育理论的专家

教学组织形式

主张对学生进行分班，由教师按照班级对学生进行集体上课，集体教育有利于学生学习，使学生更易于受到良好的影响，是班级授课制的萌芽

教学内容

主张专业知识教育应该建立在广博的知识教育之上，以“七艺”为教育的内容

教学原则2

因材施教、“适度” 原则

教学方法

提倡鼓励、赞许、激励的方式教育儿童，提倡启发诱导和提问解答的教学方法，反对体罚

对教师的要求5

德才兼备

严宽相济

有耐心

懂得运用教学的艺术

注意学生个体差异

3.西欧中世纪教育

基督教教育

基督教教育的机构和内容

修道院学校

主教学校

教区学校

基督教教育的特点

内容：世界观神学化、儿童观神学化、知识观神学化、目的论宗教化

评价：在中世纪前期世俗教育衰落的情况下，对保存、传播古代文化，发展封建文化具有进步作用

世俗教育

宫廷学校

★★★骑士教育

性质

骑士教育是一种特殊的家庭教育，属于世俗教育性质

目的

培养勇猛果敢、忠君效主的骑士思想与技能

三阶段

家庭教育阶段：在家中接受母亲的养育，由母亲对其进行身体的养护，以及进行宗教和道德的思想教育

侍童教育阶段：低一级的贵族子弟到高一级的贵族家中当侍童，学习上流社会的礼节和行为规范

侍从教育阶段：学习“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、打猎、击剑、羿棋、吟诗；并侍奉领贵和贵妇，二十一岁通过授职典礼，授予“骑士”称号

评价3

典型的武夫教育，强调忠君与服从，轻视文化教育，培养勇猛果敢、忠君效主的骑士，是封建统治阶级的保卫者

形成了为当时人们所崇尚的骑士精神，即对主忠诚、对贵妇斯文、作战勇猛、与人交往慷慨的骑士精神，是绅士教育的前身

教育内容简单实用，培养了实际应用人才，后来渐渐形成了自己的教育体系

城市学校与行会学校

产生背景

新兴市民阶层兴起，他们在经济利益和政治斗争中产生了教育的需求

内涵

城市学校与行会学校是新兴市民阶层创办教育的总称，具有不同的规模和类型

特点4

教育领导权由市政当局掌管，市政府决定学费金额、教师选聘与工资的支付、儿童入学资格等内容

培养目标是为了培养手工业和商业的实用人才，是带有职业训练性质的初等教育

教育内容主要学简单的读写算和与手工业、商业活动相关的学科知识，主张为现实生活服务

教育性质属于世俗教育性质

评价 ：适应了社会发展的趋势，反映了新兴市民阶层兴起对教育的需求，破除了教会对教育的垄断，丰富了学校办学的形式，促进了资本主义生产方式的萌芽

中世纪大学

产生原因4

城市复苏，社会经济复兴，具有办学的经济基础

新兴市民阶层兴起，具有办学的阶级基础

当时学术氛围浓厚，办学文化条件好

基督教教育机构为其提供了办学的组织基础

特点6

教育性质上，它是自治的教授和学习中心

教育体制上，分为“先生”大学和“学生”大学两种

教育目的上，是为了培养社会实际发展所需的专业人才，属于职业教育性质

课程设置上，设置了文学、法学、医学与神学四类课程

学位制度上，当时出现了学位制度，设有“硕士”和“博士”学位

教学方法上，主张“讲演”和“辩论”，主张对权威教材进行宣读和讲解，以及注重训练学生的逻辑思维，但是脱离实际

影响4

打破了教会对教育的垄断，促进了教育的普及

促进了高等教育的发展

有利于多种文化的保存、交流和发展

具有浓厚的宗教色彩

特权5

居住权、司法自治权、罢教权和迁徙权、颁发教学许可证权、免税和免役权

拜占庭和阿拉伯教育

拜占庭教育

主要教育机构2

世俗教育3

初等教育、中等教育、高等教育

教会教育2

隐修院学校、座堂学校

特点及历史影响

特点3

继承和保存了古希腊、古罗马的教育文化遗产

存在世俗教育体系

教会文化教育体系和世俗教育体系长期并存

历史影响2

有利于保存和传播古希腊与古罗马的文化遗产

对文艺复兴和阿拉伯教育产生重要影响

阿拉伯教育

主要教育机构5

特点及历史影响

特点4

历史影响4

4.文艺复兴时期的教育

人文主义教育家

弗吉里奥

维多里诺

伊拉斯莫

莫尔

蒙田

★★人文主义教育的特征、影响、贡献

特征5

贵族性、宗教性、世俗性、人本主义、古典主义

影响与贡献12

内职价变化

教育的内容变化:古典文化、美育、体育

教育职能变化:欣赏、创造人

教育价值观变化:人文主义价值观

复兴古典自由自然

复兴古典主义教育思想 :（学习古希腊古罗马的教育观念）培养和谐发展的完人、绅士

复兴自由主义教育思想:自由教育

复兴自然教育思想:遵循人的天性

新道德

新道德教育理念出现 :讲人道、提倡平等，培养积极乐观的人

新机构

新人文主义教育机构出现

劳动大学

倡导劳动与教育相结合的共产主义教育思想

进行大学的改造与发展

理论世俗

丰富了教育理论

推进教育世俗化倾向

5.宗教改革时期的教育

新教的教育思想与实践

马丁路德的教育思想

加尔文的教育思想

天主教教育：耶稣会学校

6.欧美主要国家和日本教育的发展

英国教育的发展

公学 6

公学是由公众团体集资兴办的一群贵族学校，目的是为了培养公职人员，标榜“天才教育”，被称为“英国绅士的摇篮”，办学条件好，收费高，教育内容主要为：古典语、体育和军事训练，属于升学教育的一种

贝尔-兰开斯特制--导生制

导生制是由教师先对导生进行教育，再由他们对其他学生进行教学的一种制度，目的是为了解决师资匮乏的问题，该制度的实施很好地缓解了教师奇缺的压力，大大增加了学生的数量，但同时也导致了教学质量的下降

1870年 《初等教育法》《福斯特法案》5

国家对教育具有补助权和监督权

设置学校教育委员会管理地方的教育

对儿童实行强迫义务教育

在学校奇缺的地区办公立学校，学费不得超过九便士，私立学校学费不限额

将世俗科目与宗教科目相分离

《巴尔福教育法》

哈多报告

《1944年教育法》《巴特勒法案》

内容2

为了加强国家对教育的控制，在中央设立教育部，统领全国的教育

为了增强地方教育行政管理权限，在地方设置公共教育系统，统领地方的初等教育、中等教育和继续教育

评价3

结束了教育发展不均衡的局面，构建了初等、中等与继续教育相衔接的国民教育系统

对全体公民实施免费中等教育，使中等教育成为了连接初等和继续教育或者高等教育的中间环节，基本实现了十年义务教育

加强了国家对教育的控制和完善了地方教育行政体系，使中央和地方在教育上形成了合作的“伙伴”关系

《1988年教育改革法》5

实行全国统一的课程

建立与课程相联系的考试制度

制度管理上，实行“摆脱选择”政策

废除高等教育“双重制”

建立新型城市技术学校

法国教育的发展

启蒙运动时期国民教育设想

《帝国大学令》与大学区制（拿破仑的教育改革）

全国划分设立27个大学区，每区设置一名总长个10人学区评议；并在国家设置帝国大学，管理全国的教育机构，帝国大学内部设置帝国大学总监，由30人评议会组成，《帝国大学令》要求国家所有的教育机构开创都要经过国家的批准，所有公办的教师都是国家的官吏，这是中央集权式的大学管理体制，对法国教育有深远影响

《费里教育法》

实行义务教育：规定6-13岁儿童是接受义务教育阶段，接受家庭教育的儿童必须从第三年起每年到学校接受考查，对不送儿童到学校上学或者考查的家长予以罚款

实行免费教育：所有公立幼儿园和初等教育学费免费，免除师范学校的学费、住宿费和膳食费

教育世俗化发展：废除教会对教育的监督权，免除牧师担任教师的权利，取消宗教课，改设公民与道德的课程

《郎之万-瓦隆教育改革方案》

1959年《教育改革法》

德国教育的发展

初等国民教育的兴起

巴西多与泛爱学校

实科中学

实科中学是随着工商业发展而出现的学校，它是普通教育和职业教育的统一，学生既学习自然知识，又学习实科知识，毕业后学生就职，它的出现很好地适应了社会经济和科技发展的需要；办学的性质更接近社会的生产与生活，具有开放性的特点，促进了教育的普及推广

柏林大学与现代大学制度的确立4 “对比北大改革”

内容

办学自由：强调教学与学习自由

聘请名师：聘请一批学术造诣深，教学艺术精的名师进行任教

重视科研：注重开展学术研究，培养学生科研能力

习明纳：大兴研究所，引导师生参与科学研究，推进教学与研究一体化

评价：促进了教育改革，推动高等教育现代化发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育

《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》

俄国及苏联的教育发展

彼得一世教育改革

《国民学校章程》

苏联建国初期的教育管理体制改革

《统一学校劳动规程》

20世纪20年代的学制调整和教学改革实验

20世纪30年代的教育调整、巩固和发展

美国教育的发展

殖民地普及义务教育

贺拉斯·曼与公立学校运动

理论4

教育是共和政府存在的保证，是维护社会安定的工具，是摆脱贫穷的手段

教育目的是为了培养社会所需的各类专业工作者

教育内容包括道德教育、智育、体育、政治教育、宗教教育

师范教育上，主张建立公立师范学校来培养教师

实践:公立学校运动

公立学校运动是主张学校应依靠公共税收来维持，由公共教育机构来管理，免费面向全体公众的教育运动。 它主张把地方公共税收作为教育的经费，并制定义务教育法律保障义务教育的实施，强调公立学校应该免费面向全体儿童。这场运动促进了美国师范教育的发展，奠定了美国教育制度的基础，是美国普及义务教育的开端

《莫里尔法》

规定根据每洲议员的人数，每位议员拨赠三万英亩土地，进行开创农业和机械工艺学院。这个法案开创了高等教育为工农服务化的方向，推动高等教育社会服务化发展

“六三三”制

初级学院运动

内容4

初级学院是由地方社区或者私人团体创办的免费学校，以高中毕业生为教育对象，对其传授比高中稍广的普通教育和职责教育的知识，学生就近入学，可走读，无年龄限制，毕业可以直接就业或者进入大学继续学习

评价

促进了高等教育对社会政治、经济、文化需要的适应，推动了美国高等教育的普及和发展

《国防教育法》

内容4

加强“新三艺”教学：自然科学、数学、现代外语

加强职业技术教育

增拨大量的教育经费

标榜“天才教育”，培养拔尖人才

评价

认识到了教育在国际竞争的重要性，有利于促进美国教育发展，提高了教育的质量，促进人才培养水平提高

《中小学教育法》（20世纪60年代）

★★生计教育和“返回基础教育运动”（20世纪70年代）

生计教育

生计教育的核心是劳动教育和职业教育，目的是学生通过学习知识和技能，从而适应社会，进而实现个人生存和社会发展的双重目的。它颁布了《生计教育法》规定中小学教育分成三个阶段：1-6年级→了解筛选职业；7-10年级，进行职业知识与技能的探索与学习；11-12年级，决定职业，为将来就业做准备

返回基础教育运动

返回基础教育运动目的是为了改进美国基础知识与技能薄弱的问题，它的内容有：小学主要进行基本的技能训练，中学学基础科学文化知识，以教师为主导展开教学，采用传统的教学与评价方法，如练习、背诵、作业等，取消选修课与点缀课，增设必修课。 这实质是一场美国恢复传统教育的思潮，否定了进步教育运动的主张，提高了教育质量，但它过分赞赏和重振传统教育了。

《国家在危机中：教育改革势在必行》（20世纪80年代）

内容4

各级领导要当好

教师待遇要提高

教育标准更严格

五门基础更重要

评价4

恢复确立了“学术性”学科的课程主体地位

加强课程结构的统一，严格要求学生

增强公众对教育的信心，引发公众对教育关注与资助

缺乏灵活性，过分强调标准与统一，忽视了个性发展；教育要求更严格，导致学生潜在辍学人数增加

日本教育的发展

明治维新时期教育改革

军国主义教育体制的形成和发展

《教育基本法》和《学校教育法》

20世纪70-80年代的教育改革

7.欧美时期教育思想的发展 “人物+教育运动/思潮考大题”

★★夸美纽斯的教育思想（捷克）

《大教学论》

内容5

意义

标志独立形态教育学的开端

论教育的目的和作用

教育目的3

从宗教上看，教育目的是为人的来世生活做准备；现实上看，教育目的是使人认识世界、发展能力，享受现实的幸福和为永生做准备 ，赫尔巴特的教育目的论兼具了人文与宗教的色彩

教育作用3

教育是建设国家、改造社会的手段，因此要教导好青年人

教育能够促进个人发展

教育对宗教有作用，它能通过培养人的宗教性精神，使人步入天堂

论普及教育、泛智教育、统一学制及其管理措施

普及教育5

具有可能性原因

人人都有受普及教育的先天条件

教育能够促进人和社会发展的作用

核心思想

普及教育的核心是泛智思想，提出所有男女儿童都应该上学

实践措施

学者促成、兴办学校、教育者献身教育事业、亲自参与教育实践

评价

优点：该理论体系完整，内容丰富，适应时代发展要求；夸美纽斯是第一个从儿童身心特点出发论述普及教育的人，并且关心贫民

缺点：夸美纽斯对人受教育的差异性认识不足，并且教育思想具有宗教色彩

泛智教育3

泛智教育内容包括：教育内容泛智化，即应该对学生进行百科全书式的教育，确保教学内容周全；教育对象普及化，即人人接受一切有用的教育。泛智教育的形式主张采用班级授课制和学年制，并统一编写“泛智”教材进行教学。

统一学制和教育管理

统一学制内容 “婴儿少年”

统一学制指建立分段又相连的教育制度，从而便于国家管理全国学校，使所有的儿童入学，它包括四个教育阶段：一是婴儿期，在母育学校接受教育，训练外感官，即身体与四肢；二是儿童期，在国语学校接受教育，训练内感官，即想象力与记忆力；三是少年期，在文科中学接受教育，培养理解力和判断力；四是青年期，进入大学接受教育，培养协调力和意志力

教育管理

教育管理上，应该重视教育，广设学校，并设立督学管理教育

论学年制和班级授课制

学年制的目的是为了改变教学无序的状况，主张学生同一时间开学与放假，按计划组织学生入学、考试、升级，有计划地开展学校工作

班级授课制的目的是普及教育，提高教学的效率，主张按年龄和程度进行分班教学，每班分组，十人为一组，一人带头负责管理与考查，并提出统一教材、教学计划和学生的作息。 意义：提高了教学效率，增加了学生的数量，推进教育普及；提高了教师工作兴趣与热情；有利于学生相互学习与帮助，促成学生间形成团结友爱的班集体

论教育适应自然原则

含义

教育适应自然原则主张教育应该适应自然普遍法则，即教育要借鉴、模仿自然；教育要遵循人与生俱来的天性，遵循人的本性和年龄进行教育。它的中心思想是教育要遵循客观规律，即探明、发现并遵循教育工作规律

评价3

教育适应自然原则是夸美纽斯教育理论体系的根本性指导原则，它将教育经验系统化成理论，提倡按规律教育，促进了教育发展；但通过自然类比法论述教育问题具有片面性

夸美纽斯的贡献（评价）3

系统总结搞改革

重要领域有开拓

宗教科学两缺陷

洛克的教育思想（英国）

★白板说

人出生就如同一块白板，经验是认识的基础，是知识的来源；感觉是认识世界的主要手段，但靠人的五官感觉是只能认识事物的部分性质，通过内心的“自我反省”能认识复杂概念，是经验主义的认识论，但他的经验主义又带有不彻底性。

绅士教育

卢梭的教育思想（法国）

★★★★自然教育理论及其影响

基本含义

自然教育的目的是培养独立、平等、自由、自食其力的自然人，核心是回归自然，保持人的善良天性，以自然教育、事物教育、人为教育三者结合培养自然人

方法原则3

正确看待儿童、“消极教育”、因材施教

实施4 “婴儿青青”

自然教育的实施分为四个阶段，第一阶段是婴儿期，进行体育，培养儿童健康体质；第二阶段是儿童期，进行感觉教育，积累感性经验；第三阶段是青年期，进行智育和劳动教育，发展理性和谋生技能；第四阶段是青春期，进行道德教育、信仰教育和性教育，培养善良和理性的精神

自然教育实施原则

消极教育

积极的消极，不干预、不灌输、不压制儿童，为儿童创设良好教育环境，引导其自然成长

自然后果律

儿童犯错误后，让其感受错误带来的后果，自觉服从自然法则

感官教育

发展儿童的感官从触觉到视觉，再到听觉

德育

首先自爱，爱亲近的人，再到爱全人类

智育

让儿童观察研究大自然，自觉学习

影响

提出了新儿童观、教育观，有利于促进儿童的发展

公民教育理论

公民教育目标是培养忠诚的爱国者，主张国家管理教育，实行平等教育

影响

自然主义教育是教育适应自然向教育心理学过渡的环节

主张尊重儿童天性、启发他人，进行自然主义教育、培养自然人，这些思想站在了前人的基础上，反映了近代教育发展方向，对欧美教育产生了深远影响

裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动

论教育目的

论教育心理学化

内容4

教育目的和理论指导心理学化：教育要遵循儿童自然发展的法则

教育内容心理学化：主张从客观现象和人的心理过程中寻找教学基本要素

教育原则和方法心理学化：遵循认知的自然规律，采用直观性教学和循序渐进地进行教学

主张儿童进行自我教育：引导儿童学习的主动性

评价

促进了教育心理学的发展，但对人心理的解释是感性的，尚未清晰解释心理发展的规律

论要素教育

介绍

要素教育是教育心理化对初等教育内容与方法系统论述，开创性的实践结晶

基本思想2

要素教育认为初等教育要循序渐进，要求初等学校为每个人德、智、体都能受到基本教育而和谐发展，又要求通过“要素方法”使它们均衡发展

基本内容3

德育：以儿童对母亲的爱为基本要素，儿童爱母亲→爱双亲→爱周围的人→爱全社会→爱全人类

智育：以数目、形状和语言为基本要素，教学生知识，促进他们研究、思考和判断

体育：以关节活动为基本要素，发展儿童身体与技能

初等学校各科教学法

教育与生产劳动相结合

★★★赫尔巴特的教育思想

教育思想的理论基础

道德教育理论

教育目的论2

教育可能的目的：发展儿童多方面的兴趣，促进儿童和谐发展，为儿童选职业做准备

教育必要的目的：培养有道德的人，即内心自由、完善、仁慈、正义和公平的人

教育性教学原则

含义

教育性教学原则是通过教学来进行教育的原则，即知识和道德有直接和内在的联系，道德教育只有通过教学才能产生实际作用，教学是道德教育基本途径

实施

道德教育是教学的目的，教学是进行道德教育的途径，即教学最高目的是养成德行 ，近期目的是培养发展儿童多方面的兴趣，要寓教育于教学

评价

阐明是教育和教学的内在联系，但把教学完全从属于教育具有机械论的倾向

儿童的管理和训育

管理

养成守秩序精神

训育

有目的地培养，养成道德力量

课程理论

经验、兴趣与课程

经验

经验指儿童通过与自然接触、与人交往，获得经验和同情，再以直观教材为中介，通过教学补充和整理经验，使经验更加丰富与真实

兴趣

兴趣存在于经验中，学习内容与经验相联系，就能引起兴趣

兴趣的课程

兴趣的课程包括同情课、社会课和宗教课

统觉与课程

统觉原理

统觉原理指新观念和知识是在原有理智背景下形成的，以原有知识观念为基础，要求使儿童从熟悉材料渐渐过渡到相关但尚未熟悉的材料

原则

相关与集中

儿童发展与课程

3时期“婴幼童”

婴儿期：相当于人类历史早期，主张通过对儿童身体的养护，发展感官训练，培养儿童感受性

幼儿期：相当于人类历史想象期，主张发展儿童想象力

童年期：相当于人类历史理性发展期，通过数学、历史，培养学生理性

教学理论

教学进程理论

环节一：通过直观教学，提供感官刺激，为学生关联感觉和观念做准备

环节二：通过分析教学，促进新旧观念的分析与联合

环节三：通过综合教学，促进学生形成统觉团，即区分新表象，获得新知识和概念

教学形式阶段理论

阶段一：明了，兴趣活动为注意，应采用直观教学和讲解

阶段二：联想，兴趣活动为期待，应进行分析教学

阶段三：系统，兴趣活动为要求，应进行综合教学

阶段四：方法，兴趣活动为行动，学生自己进行活动应用知识

赫尔巴特教育思想的理论传播4

代表传统教育：课堂、书本、教师三中心

支配世界多国教育改革，推动中国教育改革

许多论述存在着机械片面性

福禄培尔的教育思想

教育的基本原则

幼儿园教育理论

幼儿园工作意义与任务

意义：半日制幼儿园是家庭教育的扩展和补充，家校一致是完善教育的前提

任务：一方面通过游戏与活动培养儿童的品德、做事和生产的能力，促进儿童运用知识和实践能力的发展；另一方面担任训练幼师，扩展幼教经验的任务

幼儿园教育方法4

自我活动是一切生命最基本的特性

重视儿童的亲身观察

高度评价游戏的价值

明确社交关系的重要性

幼儿园课程

特征

游戏与活动主特征，课程包括游戏、歌谣、作业与恩物等

内容

恩物

儿童教学的用品，它能帮助儿童循序渐进地认识规律，恩物要具备三个条件：一是能帮助儿童理解周围世界和表达自己的认识；二是每种恩物都有承上启下的作用；三是恩物本身是系统、完整、有序的

作业

作业是儿童对恩物知识的实践，它种类多、难度大，能帮助学生发展与表达思想认识

斯宾塞的教育思想

科学教育的重要性（生活准备说）

科学教育是为了未来完满生活做准备，学校要进行科学教育，学生应学习科学知识

科学知识的价值（知识价值论）

知识的价值取决于给人功利的大小、给人的幸福程度和为人的完满生活做准备的效果，它从对人的价值可以依次分为分为直接保全自己的知识→间接保全自己的知识→家庭幸福所需的知识→社会福利知识→娱乐和艺术爱好知识

以科学知识为核心的课程体系

直接保全自己的知识：生理学、解剖学

间接保全自己的知识：数理化+天文地理+逻辑+社科

家庭幸福所需的知识：教育学、心理学（使人更好履行父母职责，教养子女）

社会福利知识：历史学（使人调节自己的行为，履行社会义务）

娱乐和艺术爱好知识：文学、艺术

马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承

论人的全面发展与教育的关系

论教育与生产劳动相结合的意义

★★★★★杜威的教育思想 “与陶行知生活教育对比记忆”

★论教育的本质

教育即生活

教育是生活的过程，学校是生活的形式

理想的学校生活

契合儿童生活，满足儿童需要与兴趣

契合社会生活，适应社会变化，推动社会发展

学校生活应该成为儿童和社会生活的契合点；学校教育要合乎儿童和社会的需要

学校即社会

学校生活应该是经过选择、净化的理想的社会生活，学校是合乎儿童发展的雏形社会

改革学校课程，把分科课程改为活动课程

通过教育改造社会生活，使之更加完善、美好

教育即生长

一切教育教学要合乎儿童心理发展水平、兴趣和需要的要求

教育是机体与外部环境，内外条件交互作用的结果，是持续的社会化的过程

提倡尊重儿童并反对放纵儿童

教育即经验的不断改造

构成人身心的各种因素是在外部环境与人的主动经验过程中统一的全面改造、发展和生长的连续过程

经验是行为，即儿童各方面发展、成长的载体

经验是主动改造

经验是有机体与环境相互作用的过程

经验是连续发展的过程

★论教育的目的

教育无目的

教育自身之外无目的，它自身就是目的，以生长为目的，提倡反对外在因素对儿童发展的压制，要求尊重儿童愿望与需要，使儿童从教育和生长本身获得乐趣

教育的社会性目的是民主，为民主制度完善服务，为社会进步服务

教育是社会改良、改进的基本方法，民主社会、个人发展与社会的进步统一

教育要培养有良好公民素质、民主理想、生活能力的人，培养有品德有职业素养的人

论课程与教材

“做中学”

从做中学、经验中学，以活动性、经验性主动作业取代传统书本统治地位

要求活动性、经验性课程能满足心理与社会性需要，使儿童对事物认识具有统一性和完整性

看到了个人经验的局限性，强调儿童学系统知识与兼顾心理发展的重要性

“教材心理化”

把教材恢复到它被抽象出来之前的原来经验，即间接经验直接经验化， 之后再把直接经验组织化，形成给有技能的成熟的人的教材形式

它以儿童的直接经验为起点，并对其加以组织、抽象和概括

论思维与教学方法

反省思维

提倡“从做中学”，通过主动作业，在情境中思维，即在经验情境中反复不断思考，求得新情境，解决问题

五步教学法

创设与社会生活相联系的疑难情境

确定疑难所在，有准备地去应对问题

通过思考，提出解决问题的假设

排列、整理假设，推断哪个假设能解决问题

进行应用，验证该假设

论道德教育

任务

协调个人与社会关系，培养民主品格，使个人发展与社会进步相互促进

途径

在学校生活、教材、教法中渗透社会精神

方法

社会方面：道德教育原理指道德教育的目的和内容

心理方面:道德教育原理指道德教育的方法和精神

杜威教育思想的影响

西方现代教育派理论代表

教育生长与生活

人与环境要协调

知行合一很重要

教育地位有提高

教学方法科学化

教材编写心理化

杜威思想影响大

过犹不及有不足

扬大名词解释：生成性目标

生成性目标是指在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果，是人经验生长的内外要求。生成性目标本质上是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生课程与教学的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标，学生有权利，也能够决定什么是最值得学习的。

19C末20C前期的教育思潮和教育实验

新教育运动（欧）

新教育运动又称新学校运动，它的教育目的、内容与方法与旧式传统学校完全不同， 作为新教育的“实验室”，它更加注重精英教育，强调自由教育，理论基础多元，缺乏统一性

新教育运动中的著名实验

雷迪的阿博茨霍尔姆学校6

教育对象为11-18岁的男孩，目的是为了造就新型各阶层领导人，以促进学生身心个性全面发展、培养完人为教育目的，开设全面多样的学校课程，以和谐、合作和领导为教育原则，时间安排上，学生早上学知识，下午进行体育跟户外活动，晚上进行娱乐艺术活动

得莫林的罗歇斯学校

罗歇斯学校是一所重视师生亲密关系和重视体育的“运动学校”

利茨的乡村寄宿学校

进行品格教育、宗教道德教育、公民教育、民族文化教育和感官发展，均衡发展学生的身心与品德素质

德可乐利的生活学校

改革路线

主张加强教育与生活、环境的联系，并把班级分成能力小组，进行个别化教学与兴趣教学

内容

生活学校主张建立在接近自然、环境优美的地方，开设以兴趣为中心课程，采用观察、联想和表达的教学方法，学生主动学习个人知识与环境知识，激发了学生学习与生活的热情

梅伊曼、拉伊的实验教育学

凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论

蒙台梭利的教育思想4

幼儿的发展

蒙台梭利认为遗传、环境与教育相统一，儿童的发展具有节律性、阶段性和规律性，幼儿发展的特点有以下内容：一、心理胚胎期；二、心理有吸引力；三、发展有敏感期；四、发展有阶段性

论自由、纪律与工作

蒙台梭利创办了“儿童之家”，认为自由指自由活动；纪律是儿童主动纪律；它们以工作为“中介”，工作是幼儿期各种感觉练习及日常生活练习等自发的活动。

幼儿教育的内容

感官训练

简单读写算练习

实际生活练习

★★★★进步教育运动（美）

含义

进步教育运动是以杜威教育哲学为基础，以改革美国学校教育为宗旨，创立了进步主义教育协会为组织开展的一场教育运动。在思想上，它强调民主化和做中学；在内容上，它主张公立学校为主体，强调教育与生活相联系，开展一场关心普通民众的教育运动。 进步教育运动以昆西教学法为起点，经历了成型、转折到衰落的发展过程，最终停办，原因是不能与美国发展同步，不适应社会的要求。这场运动包括以下内容：一、强调儿童中心论，即重新认识儿童和强调儿童的地位；二、它对教师地位和作用的看法发生改变，强调教师在教学中发挥鼓励和向导的作用；三、它对学校观念发生了改变，主张学校是积极主动解决问题的场所，教育是实际生产的组成部分。它促进了教育理论与实践的发展，但是高估了儿童个性、自由与创造的意义，存在局限性与弊端

进步教育运动中的教育实验

昆西教学法 “儿童中心+学校社会功能”

有机教育学校 “自然有机生活，培养社会意识”

葛雷制 “双校四分，热情高效”

道尔顿制 “ ‘公约’自学，作业指导，自由合作，表格知进度”

文纳特卡制 “个别学习+小组合作，课程二分”

设计教学法 “四设计四步骤，自动自发有目的”

现代欧美教育思潮

改造主义教育

以“行为科学”为教育的依据，目标是“改造社会”，课程教学以“社会问题”为中心，教师职责是进行“劝说教育”，培养学生“社会一致”的精神，影响不大

要素主义教育

内容4

要素主义教育课程的核心是人类文化遗产的“共同要素”，以教师作为课堂教学的中心，权威地传授知识，强调教学过程要严格训练学生智慧，学生要专心、刻苦学习

评价

要素主义教育主张学习与传授系统知识，强调学习内容逻辑性、顺序性和连贯性，对匡正进步主义教育弊端，提高教育质量，培养人才，具有积极意义

永恒主义教育

新行为主义教育

结构主义教育

含义

结构主义教育强调认知结构的研究和认知能力的发展，以结构主义心理学为基础，研究课程教学改革的问题。

内容5

强调学生认知能力的发展

主张掌握学科基本结构和研究方法

尽早教授学科基础知识

主张采用发现法和发现教学法

教师是教学结构中的主要辅助者

评价

为心理学和教育学的互相协助提供了范例，影响很大，但带有片面性、天真和理想主义

终身教育思潮

含义

终身教育包括教育各个方面和各项内容，它是个人从出生到死亡不终断的发展，包括了教育各个阶段的有机联系

观点5

主张教育贯穿人一生各阶段

目标是实现更美好的生活

教育原则是使教育成为人成功履行生活职责的工具

无固定学习内容，强调学会学习

强调社会整体性，使影响人发展的各因素有机结合

特点3

注重人终身学习、教育的整体性、教育民主化、国际性

影响

终身教育思潮是建立学习型社会的象征，教育改革的战略重点，能改变未来

★★★现代人文主义教育思潮

含义

现代人文主义教育思潮是以人本主义心理学为基础，主张将人本主义心理学直接应用于教育改革实践，以达到充分挖掘人的潜能，重新确立人的价值的一场思潮。 它包括以下内容：一、人本主义教育的目标是培养完整的人，即能够达到自我实现的人； 二、人本主义教育主张开设人本化的课程，即开设建立在学生需要、自然生长模式和个性基础之上的“一体化”课程；三、主张思维、情感与行动相互渗透、相互作用；三、在教学过程中，主张创设自由心理气氛，即进行以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习和自我学习。

评价2

注重人的整体发展，强调遵循学生的成长规律，重视认知与情感的作用，主张创设自由的心理气氛，革新了教育观念

过分强调个体的自我实现，把个体自我潜能的挖掘等同于个体的社会价值，忽视了环境与教育对人发展的作用

苏联教育思想

马卡连柯的教育思想：集体教育

教育目的

把年轻一代培养成真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德、身心健全的公民，他能自觉地、有毅力且有效地参与社会主义建设，捍卫无产阶级革命事业。

教育原则

集体教育既是总的统一方法，又是使个体个性发展的方法

集体主义教育

含义

集体主义教育是指教育在集体中、通过集体、为了集体

原则5

尊重结合要求

平行教育影响

前景教育

纪律教育

作风和传统

劳动教育3

通过劳动与思想政治教育相结合的方式，达到发展体力、智力，培养从事生产劳动能力，发展道德与精神的目的，有利于使儿童掌握生产技术，满足儿童学习兴趣与需要的要求

家庭教育2

要建立一个“完整而团结一致”的家庭集体，并遵循“中庸”教学

凯洛夫教育学体系

赞科夫的教学理论

论一般发展

使学生尽可能取得可能大的效果

小学教学新体系

实验教学体系原则5

高难度进行教学原则

高速度教学原则

教学中以“理论知识”为主导原则

使学生理解学习过程原则

使班上所有学生都得到一般发展原则

★★★★苏霍姆林斯基的教育理论 “与蔡元培五育并举对比记忆” （也是我国当前教育目标的组成部分）

介绍

坚持理论与实践相结合，创建了培养全面和谐发展的人的教育体系

个性全面和谐发展的含义

个性全面和谐发展指个体品行上同他人相互关系的道德纯洁，意味着有完美体魄、审美需求、丰富趣味、兴趣多样的人

内容5 “德智体美劳”

德育：基本目标是培养道德情感，最高目标是形成信念，包括三个教育阶段：正面教育阶段→自我道德评价阶段→道德成熟阶段

智育：帮助个体形成科学的价值观和培养劳动技能

体育：培养健康的体质

美育：发现美、鉴赏美、创造美

劳动教育：形成热爱劳动的价值观

评价

提出教育与创造性劳动以及自我教育相结合，家庭教育与校内教育相结合，并提出通过向家长普及教育知识以求达家校教育一致的要求，具有进步性