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教育学基础
教育学基础，结合凯程和lucky笔记梳理而成的全书详细知识框架，希望这份脑图会对你有所帮助。
编辑于2023-04-22 13:23:42 广东- 教育学考研
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教育学基础 （优先背熟红色的！）
1.教育学概述
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象2
教育学的研究任务3
教育学的概念
教育学是一门以教育活动为研究对象，核心是引导、培育、规范人的发展，解决培养什么样的人和怎样培养人的问题的社会学科
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
教育学的独立形态阶段
教育学发展的多样化阶段（教育家、教育思想、教育理论）
实证主义教育学
反对思辨，主张经验描写记录
实证法研究知识的价值
主张实用学科，重视体育，反对语言文学
主张启发自觉学习
实验主义教育学
反对思辨教育学
主张用实验心理学方法来研究教育
提出教育实验分为“假设→实验→确证”三个阶段
主张用实验、统计、比较的方法来探索儿童心智的发展过程，以实验数据为依据
提出心理学的实验在实验室进行，教育学的实验应该在教育实践或者学校中进行
实用主义教育学
教育即生活
教育即生长
学校即社会
教育即经验的改造
以学生为中心开展教学
教学过程注重学生独立探索、发现与体验
批判教育学
资本主义学校教育是造成社会不公的根源
学校教育是社会再生产中占主导地位的经济、政治与文化的意识观念
人们对社会的不公丧去了意识，通过批判教育学启蒙学校师生的解放意识
教育背后充满了纷争和利益，要采用实践批判的方法进行教育研究
马克思主义教育学
教育是一种社会现象，阶级社会有阶级性
教育起源于生产劳动
教育的根本目的是培养全面发展的人
实现培养全面发展的人的唯一途径：现代教育和现代劳动大生产相结合
经济与政治制约并决定教育，教育对经济与政治有反作用
教育研究方法论基础是马克思主义唯物辩证法和唯物史观
文化教育学
人是一种文化存在，人类历史是文化历史，教育对象是人，要在一定社会文化历史背景下进行，教育是社会文化历史的过程
研究教育要用理解和解释的方法
教育的目的是促进社会客观历史文化向个体主观文化转变
培养完整人格的途径：“陶冶”与“唤醒”、构建良好的师生关系
教育学的理论深化阶段
2.教育的概念
教育的质的特点
教育是有目的地培养人的活动
教育是教师引导受教育者主动传承人类历史经验的互动活动
教育是培养受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育是人类社会特有的现象
教育是一种社会现象，产生于生产生活的需要，归于生产劳动
教育的根本问题是人的发展问题
教育活动的基本要素
组成部分
教育者
受教育者
教育内容
含义：教育内容是教育者引导受教育者在教育活动过程中，学习前人积累的经验，它是依据教学目标和学生的特点进行选编最有价值的科学文化知识、思想观点和行为习惯培养的总和
具体形式：教科书、教材、教学参考资料
意义：教育内容是师生教学互动的对象，是引导学生发展的精神资源，有重要的意义
教育活动方式
相互关系
教育的历史发展
古代教育的特点 4
在生产、生活的劳动中
教育有阶级性
出现了学校
教育脱离、对立于生产劳动
现代教育的特点4-3
学校教育逐步普及
公共性日益突出
生产性不断增强
教育制度逐步完善
教育对象上：人的教育权渐渐扩大、人的发展与教育对社会的作用提高、教育的目的兼具促进人的发展和推动社会的进步
教育概念的界定
广义教育
广义教育指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想道德，增强人体质的活动，不管何种形式，都是教育
狭义教育（学校教育）
狭义教育指依据一定社会现实和未来发展的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划地引导受教育者自觉学习，从而发展其素质，促进人格健全发展，培养其成为社会所需与发展的人
学校教育是狭义教育的一种，是以学校为单位，由专职人员和专门机构来承担，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识和技能，陶冶情操，发展智力和体力的活动，从而将受教育者培养成社会所需的人
3.教育与人的发展
人的发展概述
人的发展的含义
联系物种发展史来说，人的发展是人类的进化和发展；联系个体的发展来说，人的发展是个体的成长变化过程，广义上指个体从胚胎到死亡的发展变化过程，狭义上指个体从出生到成人的变化过程，它包括人的生理发展、心理发展和社会发展
人的发展的特点3
未完成性
规律性
能动性
人的发展的规律性 “顺序不平衡 整体分阶段 个别有差异”
顺序性 →教育要循序渐进
不平衡性 →教育要抓住发展关键期
整体性→促进学生整体、全面发展
阶段性→从实际出发，针对性教育
个别差异性→深入了解学生，因材施教
影响人的发展的基本因素
遗传（生理前提）4
遗传是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性
遗传素质会制约人的发展过程和年龄特点
遗传素质的差异性对人的发展具有影响
遗传素质具有可塑性
环境（外部条件）
环境是影响个体发展的外部条件，社会环境是儿童发展的现实根基和源泉，对人的发展起着重要的作用
环境具有给定性和主体选择性
个体活动（决定因素）
个体活动是影响人发展的决定因素
个体活动影响人对环境因素的内化与自我的建构
对活动的能动选择促进主体建构自我发展
教育对人发展的作用 “为什么要把教育摆在优先发展的战略地位？”
教育在人的发展中起着引领作用
学校教育通过传承科学文化知识来培养人
学校教育含义
知识有价值
知识具有认识价值，它能促进人的认识发展
知识具有实践价值，它能促进人的实践发展
知识具有能力价值，它能促进人的能力发展
知识具有陶冶价值，它能促进人的精神发展
教育能提高人的现代性
4.教育与社会的发展
教育的社会制约性 “社会的经、政、文 制约并决定教育”
生产力对教育的制约 3
制约教育发展的规模和速度
制约人才培养的规格和结构
制约教育内容、教学方法和组织形式的发展与变革
社会经济政治制度对教育的制约5
制约教育的性质
制约教育的目的与宗旨
制约教育的领导权
制约教育的受教育权
制约教育的内容、结构与教育管理体制
文化对教育的制约与影响3
文化知识制约教育的内容和水平
文化模式制约教育的背景与模式
文化传统制约教育的传统与变革
教育的社会功能 “教育对社会的反作用”
教育的社会变迁功能
教育的经济功能3
使可能的劳动力转为现实的劳动力的基本途径
使知识形态的生产力转为直接生产力的重要途径
提高劳动生产效率
教育的政治功能 4
传播社会政治意识形态，推动完成年轻一代的政治社会化
培养政治管理人才，推动政治体制的变革与完善
提高人民的文化素养，利于促进国家民主政治的建设
形成社会舆论，影响政治时局
教育的文化功能3
文化选择
文化传递
文化发展
教育的生态功能3
树立生态文明理念
普及相关知识，提高民族素质
引导人们积极参与社会生态文明建设的活动
教育的社会流动功能
含义
教育的社会流动功能指教育通过培养、筛选人才与提高人才的素质，促使人才在社会中进行横向流动与纵向流动，他们在不同的社会区域、社会层次、职业岗位和科层组织之间调整、变换与流动，从而使个体能充分发挥个性特长，展现自身的智慧与才能，促使个体达到自我的实现。
在当代的重要意义3
教育是基础：“教育是走向生活的通行证”
教育是通道
教育会影响社会的公平
教育的社会功能与教育的相对独立性
变迁功能与流动功能的关系：二者性质不同，但二者相辅相成、相互促进，共同推进社会的发展与进步
相对独立性的含义、主要表现
含义
教育的相对独立性指教育作为社会的子系统，它对社会的能动作用有自身的特点和规律性，其发展也有自身的连续性与继承性
表现3
教育是培养人的活动，通过培养的人作用于社会
教育有自身的原理、规律和特点
教育具有自身发展的传统与连续性
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位与作用
树立以人为本的教育观
2肯定
肯定教育的根本宗旨旨在促进人的全面发展
肯定人是自我教育、自我发展的主体
把教育摆在优先发展的战略地位
教育对社会主义现代化建设意义3
基础性
人的素质是社会主义建设的基础
先导性
教育对社会主义建设起着引领作用
全局性
教育发展关乎到社会主义建设的全局
科教兴国与国兴教育
重大举措与巨大成绩4
面临的问题（教育不公平的主要表现）2
教育公共投入严重不足
教育公平面临严峻挑战
努力办好让人民满意的教育3
普及和巩固义务教育
大力发展中等职业教育
大力提高高等教育的质量
补充（各层办教育角度:经费、教师、学生、学校）
5.教育目的
教育目的概述
★★★教育目的的概念与意义
概念：教育目的是把受教育者培养成一定社会所需的人的总要求，它规定了学校要培养的人的质量与规格，包括对培养的人的质量规格、努力方向、个性倾向性等方面的要求。广义是指存在于人脑中对受教育者的期望和要求；狭义是指国家规定的教育总目标和各级各类学校的教育目的、课程与教学等方面对要培养的人的要求。
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育目的的建构（确立依据）2
反映社会发展的规律，遵循社会历史发展的条件、可能与限定
反映人发展的规律，遵循人发展的规律与限定
教育目的的价值取向
个人本位论
内容
教育目的是根据个人需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的潜能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到充分发挥
评价
充分肯定了人的价值，强调教育目的从人出发，满足人的需要，具有一定合理性，对人的自由和个性解放、提升人的价值地位具有积极意义
但是一味地贬低和反对满足社会的需要，是片面、错误、不可取的
社会本位论
内容
教育目的是根据社会需要制定的，教育的结果是由其社会功能的发挥程度来衡量的
社会价值高于个人价值
教育目的是把受教育者培养成符合一定社会规范的人
评价
肯定了教育的社会价值，具有一定合理性
但仅把人看作工具，而非目的，抹杀了教育对人发展的作用，也是片面、错误、不可取的
马克思主义人的全面发展学说
内涵3
人的全面发展是人劳动能力的全面发展
人的全面发展是人智力和体力的全面发展
人的全面发展是个体先天和后天各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展，即人的个性自由发展
现实意义5
人的全面发展学说是继承和发展历史上教育理论的新探索和科学概括，是我国选择社会主义教育目的价值取向的理论基础
社会主义制度的确立为人的全面发展扩宽了道路
要依据我国社会发展的特点促进人的全面发展
人的全面发展是构建社会主义和谐社会的必然要求
追求人的全面发展和实现人的自由发展必须和谐统一
我国教育的目的
教育目的的基本精神
总体
培养德智体美劳全面和谐发展的有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才
内容3
培养“劳动者”或“社会主义建设者”
培养全面发展的人
生理和心理的全面健康发展
能处理好人与自然关系能力、人与社会关系能力与人与自我关系能力的人
培养个性自由发展的人
在普通中小学的实现
性质与任务
性质：基础教育
任务3
为年轻一代做人打好基础
为年轻一代在未来接受专业教育打好基础
为提高民族素质打好基础
组成部分
全面发展教育 “德智体美劳” （同外教史“苏霍姆林斯基个性全面发展教育”内容）
含义
全面发展教育是教育者根据社会经济、政治的需要和人身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织地促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的教育
内容
德育：引导学生领悟社会主义思想、观点和道德规范，组织并指导学生进行道德实践，培养具有社会主义品德的公民（动力、定向作用）
智育：传授学生科学知识和技能，发展他们的智力（培养分析解决问题能力，掌握参与社会主义现代化建设本领）
体育：传授学生健身的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的体质（生理基础）
美育：培养学生正确的审美，发展他们发现美、鉴赏美、创造美的能力（陶冶情操、净化心灵、养成文明素质）
劳动教育：传授学生参与劳动的知识和技能，培养良好的劳动习惯，养成热爱劳动的价值观（锻炼意志）
五育的关系3
五育相互独立、各有特点与功能，不可相互替代
五育相互联系、相互促进
坚持五育并举，防止排斥个性的平均发展
6.教育制度
★★★教育制度概述
教育制度的含义和特点
含义
教育制度是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行规则的总和
特点4
客观性、历史性、规范性、强制性
教育制度的历史发展
教育制度的发展经历了一个漫长的过程，在原始社会，教育无制度；在封建社会，教育只培养少量的统治者，教育制度具有简缩性、非群众性、不完善性；在现代社会，为了适应社会发展需要，培养多样化的人才，教育在程度上有大众性和普及性，在结构上，具有多类型、多层次的特点；在当代社会，教育整体上往着终身教育的方向发展。
终身教育
终身教育指人一生各阶段受到各种教育的总和，是人受不同类型教育的综合，它重视使个体适应工作和职业的需要，重视铸造个体的人格，发展人的个性，使每个人的潜能都能得到充分发展
现代学校教育制度（即学制）
学校教育制度的概念
学校教育制度指一个国家或地区各级各类学校系统及其管理规则的总和，是现代教育制度的核心，它由学校等级、类别、结构共同构成
现代学制的发展（类型）
双轨学制
双轨学制是两个相互平行、互不相通的学制，资产阶级子女接受家庭教育后进入中学跟大学学习，而劳动人民的子女则是接受小学教育之后进入职业学校学习，这剥夺了劳动人民子女受教育的权利，与现代普及教育的理念相违背
单轨学制
分支型学制
现代学校教育制度的变革
学校系统变革
学校系统上：由双轨学制向着分支型学制与单轨学制发展，义务教育普及到哪，并轨就并到哪，综合中学是并轨教育的理想形式，是现代中学发展的趋势
学校阶层变革，主要呈现以下特点
幼儿园：早结束、连接小学
小学：早入学、缩短教育年限、无等级之分、连接初中
初中：延长学制、作为中间学校性质，连接小学教育
高中：多类型、多样化发展
职业中学：发展科技与文化，类型多样
高等教育：多类型、多层次，加强与实际的联系
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
我国现行学校教育制度的形态
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
我国现行学校教育制度的改革5
普及学前教育
均衡发展义务教育
普及高中
发展高等教育
推进终身教育
7.课程
课程概述
★★★课程及相关概念 （三选一！必考）
课程
课程 是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态教育存在，它是学校为了实现其教育目标而选择的教育内容和教育过程的总和。从育人目标上看，它是培养人的蓝图；从教育内容上看，它是符合学生身心发展的规律和特点，连接学生直接经验和间接经验，促进学生个性全面发展的途径
课程方案
课程方案在国家教育目的和方针的指导下，为了实现各级各类基础教育目标，由国家主管部门制定的有关课程安排和管理等方面的政策性文件，它是素质教育的基本保证
课程标准
课程标准是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制关于课程各方面规定的指导性文件，它是按照教学科目编制，反映某学科性质、特点、任务、内容、实施方法论要求的文件 它是教材编写、教学评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应该体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并且规定了各门课程的性质、理念、目标、内容框架和教学与评价实施的建议
教科书
教科书是依据课程标准编写的教学规范用书，它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按照教学科目分别编写教学规范知识的教学用书，它是课程标准的具体体现，是教师教学和学生学习的主要材料和依据。
课程的主要类型及其含义
学科课程 与活动课程
综合课程与分科课程
必修课程与选修课程
显性课程与隐性课程
国家课程、地方课程与校本课程
课程的基本问题
课程理论的发展
斯宾塞的知识价值论
杜威的经验课程
博比特的活动分析法课程论-5阶段
泰勒的目标模式-4阶段
确定目标→选择经验→组织经验→评价结果
课程论争的几个主要问题
学科课程与活动课程
学科课程
含义
学科课程指依据学校培养目标和科学的发展，分类从学科中选择符合学生年龄特征和认知水平的知识组成的教学科目
特点
关注儿童适应未来生活的需要，明确教育目标
依据科学文化知识的逻辑系统和学生身心发展的年龄特点分别选择教材，分科教学
强调教材的伦理性和智能性特点
评价
它预先确定好了教育内容，采用静态的学习材料，强调知识的系统性、逻辑性和完整性，有利于学生学习、巩固知识
割裂了知识之间的内在联系，导致学科分离；忽视儿童的兴趣
活动课程
含义
活动课程是指打破学科逻辑系统界限，以学生为中心，引导学生自己有目的组织学习的活动经验课程
特点
重视儿童的兴趣与需要
强调从做中学、探究、合作
强调解决问题的过程，注重灵活性、综合性、形成性、因人而异的弹性
评价
密切联系现实生活，尊重儿童的兴趣与需要，提高了儿童学习的积极性
不注重系统知识的传授，导致教育质量下降，过于灵活，缺乏规范，要求过高，不易实施
课程的一元化和多元化
一元化：国家利益、主流意识
多元化：尊重文化多样性，适应个体与地方差异
课程设计
课程目标的设计
课程目标的定义
课程目标制定的依据3
课程目标设计的基本问题3
课程目标设计的基本方式3
课程内容的设计
课程内容的概念
课程内容的选择（选择依据）2
课程内容的组织（组织原则）3-3
直线式与螺旋式
横向组织与纵向组织
逻辑顺序与心理顺序
整体组织原则：顺序性、连续性、整合性
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势3
追求卓越的整体性培养目标，培养有责任感、创新精神、社交能力、团队意识和国际理解力的人
注重课程编制的时代性、基础性、综合性、选择性
讲求多样化的学习方式
我国基础教育的课程改革
理念2
倡导个性化知识生成方式
注重课程内容综合性与生活化
目标6
改变课程功能：强调养成学生积极主动的学习态度，帮助学生获取技能知识，培养正确的价值观
改变课程结构：重视课程结构的综合性、均衡性和选择性
改变课程内容：加强课程内容与学生生活和社会现实的联系，重视学生的兴趣与经验
改变课程实施：强调探究性发现学习
改变课程评价：强调课程评价促进学生发展、教师提高和教学的改进
改变课程管理：实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性
我国基础教育的课程设置3
13.学校管理 （必考！）
★★★学校管理概述
学校管理的概念
含义
学校管理是学校管理者通过一定的组织方式和工作方式管理学校，以实现教育目标的活动
特点
以“育人” 活动为中心，具有教育性
实质是为师生服务，具有服务性
在特定文化背景下进行，具有文化性
整合校内外教学资源，具有创造性
学校管理的构成要素3
学校管理者、管理对象、管理手段
学校管理体制
学校管理体制是学校管理机构与管理制度的总和，它在学校管理中起着枢纽的作用，具有全局性、根本性、持久性的影响。它分为学校组织体制和学校领导体制两种，学校组织体制规定了学校管理机构的权力与职责；学校领导体制规定了学校由谁领导与由谁负责的问题，在我国中小学采用学校管理体制是校长负责制
校长负责制
含义
校长负责制是校长受到上级政府主管部门的委托，在党支部和校代会的监督下，对学校进行全面的领导和负责，校长是学校的最高的决策者、指挥者和法人代表
注意的问题3
明确校长的权力和职责
发挥党组织的保证监督作用
建立教职工代表大会，加强民主管理与监督
学校管理的目的与过程
学校管理的目标
含义
定位
实施要求4
学校管理的过程-4阶段
学校管理是学校管理者依据科学的管理原则，为了实现管理的预期目标，对管理对象诸要素进行管理的客观程序
过程：计划→实施→检查→总结（四个阶段相互联系、相互制约、循序渐进、首尾相连、螺旋上升）
学校管理的内容和要求
教学管理的内容和要求3
教师管理的内容和要求4
学生管理的内容和要求3
总务管理的内容和要求2
学校管理的发展趋势 “人民信法效”
学校管理人性化
含义
学校管理人性化是指学校管理要依靠人、为了人、通过人，坚持以人为本，开发人的潜能，满足人的兴趣与需要，充分肯定人的价值
内容6
从人的实际出发
考虑个体差异
肯定人的价值
管理为人服务
发挥育人功能
营造和谐的人际环境
学校管理民主化
含义
学校管理民主化以充分肯定人的价值为基础，对人的潜能挖掘和人的才能的充分发挥为前提
内容3
学校管理者要充分肯定人的价值，树立“以人为本”的管理理念
广大教职工要不断提高自身的素质，积极参与学校的民主管理
不断完善学校管理体制，切实保障广大教职工的民主参与权利
学校管理信息化
内容2
学校管理信息化是把现代信息技术运用到学校管理之中或者采用信息化的学校管理方式
变化3
管理信息资源共享
减轻了管理劳动，提高了管理效率
管理服务公开
途径3
加大物质基础的投入
提高学校信息管理素养
完善学校信息管理制度
学校管理法治化
含义
学校管理法治化是指管理者依法管理学校。一方面，国家教育行政部门依法管理各级各类学校；另一方面，学校管理者要依法管理学校内部事务
原因3
贯彻依法治国方略的要求；适应市场经济发展的客观需要；学校管理改革的需要
措施6
加强依法行政
推进民主建设
推进制度建设
加强法治教育
维护教师权益
保护学生权益
学校管理校本化
含义
学校管理校本化是在国家教育方针与法规的指引下，学校依据自身的实际与需要，自主地确定学校发展的目标和方向，自主地进行教育教学管理。
内容3
教育行政部门要简政放权，下放管理权利到学校，学校发挥积极性和创造性，依法治校
学校管理校本化强调民主管理、集体参与、共同决策
开展校本研究，提高学校管理者的决策力
12.教师
教师工作概述
教师劳动的特点4
复杂性
学生状况复杂
教师任务多样
影响学生发展因素广泛
专业性
教师具有对育人崇高的敬业精神和高尚的道德修养
掌握了教育教学专业的知识和技能
示范性
教育是引导、培养学生的活动
教育对象对教师具有信任与依恋
创造性
教师劳动创造性的重要特征体现在教育对象上——学生永远处于变化之中
教师劳动的创造性体现在教育机智上，即教师需要灵活应对教学过程的突发情况
教师劳动的创造性不会自发形成，它是通过不断反思、探究与总结而形成的
劳动的价值2-3
内容
社会价值：教师的劳动对人类社会的延续与发展产生巨大的贡献；教师的劳动关系到每个人的发展与幸福
个人价值： 教师的劳动能创造出巨大的社会价值；教师的劳动比一般的劳动更具有自我实现的价值，因为它需要不断追求自我的完善和发展
正确认识与评价教师劳动的价值
教师的劳动具有滞后性、模糊性与隐蔽性，必须重视教育、尊重教师
教师的权利与义务
权利4
独立工作、自我发展、参与管理、争取合理报酬
义务6
遵纪守法，为人师表
履行聘约，完成教学任务
对学生实施宪法规定的教育，积极参加社会公益活动
关心、爱护、尊重学生
坚决制止有害学生健康成长的行为，抵制不利于学生身心健康发展的现象
不断提高自己思想政治觉悟和业务能力水平
教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”5
含义
角色丛是指教师特定社会职业与地位相关的所有角色的集合
角色观念是指教师对自己所要扮演的角色的“认角”，以及履行所扮演角色的义务与行为的意识
内容
家长代理人、朋友与知己者、管理者、心理调适者、传道授业解惑者、研究者
教师角色的冲突及其解决
角色冲突4
“社会楷模”vs“普通人”
“令人羡慕”vs“地位低”
“教育者”vs“研究者”
“教师角色”vs“家庭角色”
解决途径
客观3
提高教师的待遇
提供发展的途径
提高教师品德修养，增强责任感与使命感
主观3
树立自尊自立自强意识
善于处理矛盾冲突，统筹兼顾
善于控制情绪
社会变迁中教师角色发展的趋势8
职能多样化
学生个性化
同事合作化
资源要开发
权威要削弱
新技要掌握
社区生活常参与
服务活动广参加
教师的素养
高尚的师德 4
热爱教育事业，富有人文、奉献精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
严于律己，为人师表
培养途径
加强对教师的师德教育和引导
构建教师师德建设的人文环境
优化教师师德建设的运行机制
提高教师的自我修养
宽厚的文化素养2
对自己的专业融会贯通、深入浅出、运用自如
具有丰富的文化修养
专门的教育素养3
教育理论素养
教育能力素养
教育研究素养
健康的心理素质4
轻松愉快的心境
昂扬奋振的精神
乐观幽默的情绪
坚韧不拔的毅力
教师的培养与提高
教师培养和提高的紧迫性 4
教师个体专业化发展的过程
含义
教师个体专业化发展的过程是指，教师作为专门的教育人员，从教育理想到教育知识、能力与思想观念等从不成熟发展到较成熟的过程
过程
凯兹4阶段
求生期（地位）→强化期（学生）→求新期（教学）→成熟期（教育问题）
叶澜5阶段
非关注阶段→虚拟关注阶段→生存关注阶段→任务关注阶段→自我更新关注阶段
培养和提高教师素养的主要途径3
加强改革师范教育，提高教师培养的质量
鼓励政策，增强吸引力
联系时代，改革师范教育
实施教师资格考察制度，扩充教师队伍
加强教师在职提高
通过教学反思、校本培训、校外支援和交流合作等方式提高在职教师素养
11.班主任
班主任工作概述
班主任工作的意义与任务
意义3
任务3
协调各方面对学生的影响
有计划地组织班集体活动
培养积极向上的班集体，使每位学生均获得个性全面发展
班主任素质的要求6
高尚的思想品德和为人师表的风范
坚定的教育信念，相信教育的力量
家长的情怀
较强的组织能力
多方面的兴趣与才能
善于待人接物
班集体的培养
班集体的教育功能（为什么要建设班集体？）3
班集体是教育的对象，并且是教育的巨大力量
班集体是促进学生个性发展的重要因素
班集体能培养学生自我教育的能力
班集体与学生群体
班集体
学生群体
正式群体
非正式群体
非正式群里是学生因兴趣一致、感情融洽或是亲邻好友等而自发形成或组织起来的群体，它有自身的活动，是学生学习、生活、娱乐、交往所必须的，可以弥补正式群体的不足
参照群体
集体发展的阶段3
组建阶段：班主任为核心，班集体对班主任有依赖性
初步形成：班集体由班主任和班里的积极分子共同领导，班主任提建议，班干组织活动
成熟阶段：班里的积极分子带动全班学生共同维护班集体荣誉，并自发组织活动
培养集体的方法5 “有目标、有核心、要活动、个别教育、好班风”
全班一同讨论，统一认识，共同确定集体的目标
健全组织，培养班干，形成集体的核心
有计划地组织班集体活动
做好个别教育工作
培养正确的舆论和良好的班风
班主任工作的内容和方法8 “计划研究功课，协调评定班会课外劳动”
了解和研究学生
教导学生学好功课
组织开展班会活动
组织学生进行劳动
组织课外校外活动，指导学生课余生活
协调各方面对学生的要求
评定学生的操行
做好班主任工作计划与总结
★★10.德育 （必考！）
德育概述
德育的概念
德育是指通过教育把人培养成有品德的人，广义上它指思想、政治、道德与法制教育；狭义上指情感、意志、思想观念和实践能力的教育
德育的特点4
它是为了解决生活意义的问题
讲人道
讲伦理领域的问题
起着价值引领的作用
德育的任务和内容
任务
培养热爱社会主义祖国，有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的公民、社会主义者、共产主义者
内容6
依据我国的教育目的和任务，以社会主义核心价值观为指导，包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育与心理健康教育
德育的功能3
育德，培养个性全面发展的人，促进人形成健全的人格，提高人的价值与社会理想（促进人的发展）
通过育人发挥社会功能，促进社会发展（促进社会发展）
德育有正功能也有负功能，当德育的方向跟方法不对时，它对人的发展起着阻碍作用
德育过程
德育过程的定义
德育的过程是教师指导学生进行道德认识与实践，逐步提高自我修养，形成个人品德的过程。它是在教师指导下学生思想品德的自主建构与知情意行和谐统一发展的过程，是学生自我教育的过程
德育过程的规律
学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程
学生主动吸收环境的影响
教师对学生进行积极引导
学生外部活动与内部活动相互促进，即外显性实践活动和内隐性心理活动相互促进的过程
培养学生知情意行整体和谐发展过程
整体性发展
发展有多种开端且发展不平衡
德育实践有针对性
学生德育认知可以通过直接经验和间接经验两种方式获取，德育实践中要注意对学生道德情感的培养，促进学生道德认知与情感向行为的转化。
提高学生自我教育能力的过程
构成因素3
自我期望能力
自我评价能力
自我调控能力
发展阶段
自我中心-他律-自律-自由
德育原则
德育原则的定义
德育原则是教师对学生进行德育时要遵循的基本要求，它以个体品德发展的规律和社会发展的要求为依据，概括了德育实践的经验，反映了德育的规律性。
德育原则的内容 “严导一集救理财”
严格要求与尊重学生相结合原则
含义
要求：尊重学生——严格要求
疏导原则
含义
要求：把握时机——讲道理——疏导善诱——正面表扬
教育影响一致性和连贯性原则
含义
要求：学校内部要连续——家校社会要连续——教育内容要连续
在集体中教育的原则
含义
要求：热爱集体——相互影响——教师引导
长善救失原则
含义
要求：一分为二看待学生——长善救失——自我评价
理论和生活相结合的原则
含义
要求：结合——重实践——言传身教
因材施教原则
含义
要求：了解个性与年龄特点——有针对有计划地教育
德育途径与方法
德育途径（道德教育如何与生活联系）7 “少主新校课间咨询活动”
少先队与共青团的活动
班主任工作
校园文化影响
思想政治教育课程与其他学科教学
劳动与实践活动
心理咨询
校外与课外活动
德育方法6 “修炼榜样惩逃税”
自我修养法
要求：自我反思——修养标准——积极实践
实践锻炼法
要求：我想实践——需要指导——严格要求——检查坚持
榜样示范法
要求：真实的榜样——引起情感的榜样——教师作为榜样——不同阶段榜样不同
奖惩
要求：公平公正——合情合理——奖惩适度——防止体罚——宣传教育——有人支持
情境陶冶法
要求：创设情境——启发引导——学生参与
说服明理教育法
要求：针对性地说——趣味性地说——尊重帮助地说——及时说
9.教学（下）
教学方法
教学方法概述
教学方法及相关概念
教学方法
教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识与技能、获得身心发展而共同活动的方法，它具有目的性和双边性
教学方式
教学手段
教学模式
教学模式是在教学实践中形成的具有指导性的简约理念和可照做的标准样式，是理论与实践相结合的产物。它属于方法范畴，是在一定理念指导下，多种方法的特定组合，起着引导示范教学的作用
教学策略
教学策略是为了完成一定的教学任务与教学目标，进行组织与调控教学活动过程而进行的谋划，它具有目的性、个人主观性、能动性、调控性与选择性，有利于教师在教学前对教学活动进行全面、总体的谋划，有利于充分发挥教师的主导作用，提高教学的质量
教学方法的选择依据10
中小学常用的教学方法 “西施讨厌讲坛练读文言”
实习作业法
助：指导学生参与实践活动
演示法
助：展示实物、图片，帮助学生理解
讨论法
含义
讨论法指学生在教师引导下对某问题进行探讨与评析，从而辨明是非、获取真知、锻炼学生思维和独立思考的能力，它分为小组讨论与班级讨论
要求
讨论问题要有吸引力、善于在讨论过程中启发引导学生、做好小结
评价
有利于培养学生独立思考与口头表达的能力，提高研究与创造的才能，培养合作精神，还有利于活跃课堂的气氛
所组织不严密，容易导致杂乱无章，要费时维持秩序
实验法
助：指导学生做实验，通过观察探明事物规律
讲授法
含义
讲授法是教师用语言系统向学生传授系统知识、思想观念，促进他们发展的方法，它分为讲述、讲演、讲读几种类型
要求
精炼内容、注重讲授的策略和方法、讲究语言艺术
评价
成本低、效率高、通用性强，寓教育于知识传授之中
以语言为中介单向地传输信息，缺乏感性体会，对学生的记忆影响差，不利于学生长期记忆
谈话法
含义
谈话法指通过师生问答或者对话的形式引导学生探究、思考，从而让学生获取与巩固知识，促进学生发展，它分为复习讲话与启发讲话两种
要求
准备好谈话计划、善问善于启发、善于总结归纳
评价
利于启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生独立思考和与人交流表达的能力
练习法
助：教师指导学生进行操作或者写作业
读书指导法
含义
读书指导法是指教师指导学生阅读教科书或者课外书，以获得或巩固知识的方法，它一方面依赖于教师对知识的讲授，另一方面主要靠学生在读书中自学、感悟知识，有利于学生消化、巩固、加深与扩充知识
要求
明确读书的目的、要求和思考题
教给学生读书的方法
善于在读书中发现、解决问题
适当组织交流读书心得
评价
有利于学生学习能力的发展，养成良好的学习习惯
问题教学法
助：生生分析、讨论问题
研究法
助：学生自己围绕课题进行探索求知
教学组织形式
概述
定义
教学组织形式是为了完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来的活动的结构
类型
个别教学制
含义
个别教学制是教师对个别或少数学生进行教学，是教学方法因人而异的“个别辅导”
注意4
针对个别或少数学生进行教学
学生独立思考为前提
教知识并教方法
平等地对待学生
评价
因材施教，有利于发挥学生的潜能、个性与特长
个别教学，规模小、速度慢、效率低
分组教学制
含义
分组教学制指按照学生能力或者学习成绩进行分组教学
类型2
按能力分组或作业分组
内部分组或外部分组
评价
便于因材施教，利于培养人才
难以科学准确地评估学生的能力，有违教育公平，影响学生学习积极性
班级授课制
含义
班级授课制是一种集体教学的形式，它将一定数量的学生按照年龄和知识程度编成班级，根据教学计划，安排教师有目的有组织地对全班学生进行集体授课，这种授课是分科进行的
特征
时间、场所、教师、学生、教学内容均固定
评价
形成了严格的教学组织制度，以课为单位进行教学，有利于充分发挥教师主导作用，促进学生社会化与个性化发展
限制了学生主体性的发挥；灵活性差，实践性不强；割裂了知识的价值；难以照顾个别差异，不利于学生创造性的发展
变革趋势5
弹性安排每节课上课的时间长度
加强班级中的小组与个别辅导
特定的教室上课
实行小班教学
允许成绩优异的学生或者特长生选班或选课
发展的方向上，向着个别化与个性化发展，形式上，向着综合性与多元化发展
走班制
复式教学
现场教学
教学的基本组织形式与辅助组织形式
教学的基本组织形式
班级授课制
教学的辅助组织形式
作业、讲座、参观、辅导
教学工作的基本环节 （上好一堂好课的要求）
备课
做好学期教学进度计划与课时、课题计划
认真钻研课程标准与教材
深入了解学生
合理选择教学的方法
上课6
确定好教学的目标
确保上课的科学性与思想性
调动学生学习积极性，引导学生参与课堂教学
解答学生的疑惑，促进学生发展
组织好教学活动过程
布置课外作业
课后教导工作2
做好学生思想教育工作
做好学生学习的辅导与帮助
教学评价
本质
本质上是评价学生对教学目标是否达成或者达成的程度如何
内容
检查与评判学生学习的结果，分析与评价教师教学的效果
基本要求
按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导
教学评价
教学评价的概述
教学评价的定义
教学评价是对教学工作的质量进行测量、分析、评定，它是对教学整体功能的评价，它是实现教学目标的重要手段，为了解、诊断、评定、调整、促进教学而服务，分为学生学业评价、教师工作质量评价跟课程本身的评价
教学评价的意义5
角度：对学校、领导、教师、学生、家长的意义
教学评价的种类
作用不同
诊断性评价
诊断性评价是在学期或者单元教学前，对学生现有的知识与能力水平进行检测，以便了解学生现实的知识与能力水平，以便于教师改进教学计划，促进对学生的因材施教、因势利导
形成性评价
形成性评价是在教学过程中对学生进行经常性的检测或检查，以便让师生及时获得反馈，调整教学与学习的状态与内容，促进教师教学质量与学生学习效果的提高
总结性评价
评价方法和标准不同
相对性评价
依据学生成绩在班级或参照性常模中的排名位置评价学生，不考虑学生是否达到教学目标
绝对性评价
依据教学目标或者教材编写试题，评定学生是否达到教学目标，不考虑排名。
评价主体不同
教师评价
他人评价
学生自我评价
原则与方法
教学评价的原则4
客观性、计划性、指导性、发展性
教学评价的方法4
观察法、调查法、测验法、自我评价法
学生学业成绩的评价2
教师教学工作的评价
意义3
有利于教师了解自己的长处与不足
有利于教师之间相互了解与学习
有利于领导深入一线，提高教师的水平
要求4
遵循客观性、计划性、指导性、发展性的原则
评教学质量而非专业水平
通过学生的学业成绩来评定教学质量
注意评价教学的系统性与完整性
水平3
记忆→理解→探索
方法2
分析法与记分法
8.教学（上）
★★★教学概述
教学的概念
教学是指在一定教育目的下，教师有计划有组织地引导学生能动学习，逐步掌握系统科学文化基础知识，养成良好品行美感，逐步使个体素质全面发展的活动，它是教师教和学生学的双边教育活动
教学的意义
传播系统知识，促进学生发展最有效的形式
进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
学校教育的主要工作，是目的性、计划性、连续性极强的育人活动
教学的任务
掌握系统科学文化基础知识、基本技能和技巧
发展品德、智力、体力与创造才能
培养正确的情感态度与价值观
教学过程
教学过程的定义
教学过程是教师有目的、有计划引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自身的兴趣与态度，掌握系统科学文化知识与技能，促进学生全面发展，奠定科学世界观基础的活动。它是一种特殊的认识过程，是以交往为背景与手段的活动过程，是促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程5
围绕认识活动而进行的教学过程
它是引导学生循序渐进掌握科学文化知识的过程
学生的学习离不开教师的指导
师生交互活动的认识过程
注重学生认识活动的特性：引导性、简捷性、间接性
教学过程是以交往为背景和手段的活动过程2
它不是孤立的学习活动，而是有目的、有组织的群体性认识活动
它是以交往、沟通、交流为手段和方法的认识活动
教学过程是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程2
引导学生掌握知识，认识世界，进行交往，从而促进学生的求知与发展
使教学成为“教育性教学”和“发展性教学”，这是现代教学的追求与特点
学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学（接受学习）
定义
接受教学是教师通过语言传授、演示、示范的方式，引导学生掌握系统科学文化知识，并熏陶他们的思想情趣的教学方法
六阶段
引起求知欲→感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→检查知识、技能与技巧
评价
它注重书本知识的系统传授，强调知识的整体性、系统性和逻辑性，利于发挥教师主导作用，促进学生对知识的学习与巩固
脱离实际、抽象死板、注入式教学，忽视个别指导和学生的兴趣与需要，不利于发挥教学民主和学生学习的主体性
问题/探究教学（发现学习）
定义
探究教学是教师引导学生主动参与学习，让学生主动发现或建构新知识，从而获得知识与学习的能力
三阶段
明确问题→深入探究→做出结论
评价
注重学生的主体性，激发学生学习的求知欲，让学生在探究的过程中获得探寻新知的乐趣与要求
工作量大且收获的知识量相对较少，容易影响教学任务的完成；难度大，容易出现自发、盲目与迷失方向的现象，影响教学质量
教学过程中应当处理好的几种关系 （教学过程中的基本规律）
直接经验与间接经验
学生的认识活动主要是学习间接经验
学生学习间接经验必须要以学生的直接经验为基础
防止只重书本知识或只重直接经验的两种偏向
教师主导与学生主动性
教师是受过专门训练，有专业知识的教育人员，发挥教师的主导作用是学生简捷有效获取知识，发展身心的必要条件
尊重学生的兴趣，调动学生学习的主动性是教师有效教学的主要因素
防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的两种偏向
掌握知识与发展智力
掌握知识和发展智力是相互依存，相互促进的
掌握知识的过程中，对知识的理解和运用有利于发展智力
防止只重掌握知识或者只重发展智力的两种偏向
掌握知识与进行教育
教育性教学是现代教学的重要特性，要寓思想教育于知识传授之中
通过教育引发学生情感态度积极变化，有利于学生更好地掌握知识
智力活动与非智力活动
智力活动是引导学生进行思维和记忆的活动，非智力活动是引起学生好知与欲求的活动，二者相互依存、相互促进
按照教学需要调节非智力活动，有利于促进学生进行智力活动
教学原则（含义+4要求） “寻思理直发共发财”
循序渐进原则
含义
循序渐进教学原则是指教学过程要按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序性，系统地传授科学文化知识和基本技能，促进学生形成严密的逻辑思维能力
要求
按照教材系统性进行教学
教学要由简到繁、由易到难、由浅入深
抓住主要矛盾，解决好重点和难点的关系
将系统连贯性和灵活多样性相结合
思想性与科学性相统一原则
含义
思想性与科学性相统一是指在教学过程中，要以马克思主义思想为指导，授予学生科学知识，并在知识传授中对学生进行社会主义思想品德和核心价值观教育
要求
保证教学的科学性
挖掘教材思想性，注意在教学过程中对学生进行思想品德教育
补充有价值的资料材料或者录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论与实践相结合原则
直观性原则
启发性原则 “启发重主体”
含义
启发性教学原则是指教师激发学生在教学过程的主体性，引导其独立思考，积极探究，自觉学习，学会分析和解决问题，培养求真意识和人文情怀
要求
激发学生学习的主动性
善于提问激疑，引导教学步步深入
在分析和解决实际问题中启发学生获取知识
引导学生反思学习过程
发扬教学民主
巩固性原则
发展性原则（符合“最近发展区”）
因材施教原则
含义
因材施教原则是根据学生的实际水平和个性特点，有的放矢地进行有区别的教学，从而使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展
要求
了解学生的实际水平，进行有区别的教学
采取灵活多样的举措，充分发展有才能的学生