导图社区 教育与人的发展
教育与人的发展,内容有人的身心发展的一般规律、人发展的动因、影响人多发展的主要因素,本图适用于教师资格证的复习,考研教育学的复习、相关专业课的思维导图
"数学中的函数就像万能钥匙,解锁变量间的奇妙关系!本文带你系统掌握函数核心:从定义、要素(定义域、对应法则)到表示方法(解析法、列表法、图像法)。重点解析三类基础函数:一次函数y=kx b、二次函数y=ax² bx c的图像性质(开口方向由a决定),以及反比例函数y=k/x。深入探讨函数两大特性奇偶性(含奇/偶函数判定条件)和单调性(增/减区间判断方法),最后介绍复合函数与分段函数的应用。适合初学者构建完整知识框架。"
数列的简单知识,适用于中职数学、数列的入门,数列(Sequence)是数学上一个有限或无限个数按照一定顺序排列形成的一列数,可以用数学符号或语言来表达。
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教育与人的发展
人的身心发展的一般规律
顺序性
具体表现
顺序性表现为身心发展是一个由低级到j高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
教育要求
顺序性决定了教育活动必须循序渐进
阶段性
阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
阶段性要求教育要有针对性
不平衡性
不平衡性是指人的发展并不总是匀速直线前进的
不平衡性要求教育抓住关键期
互补性
一方面,机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面超常发展得到部分补偿
另一方面,互补性存在于心理机能与生理机能之间
扬长避短、长善救失
个体差异性
群体
个别差异性表现为性别差异
个体
不同个体的统一方面发展的速度和水平个不相同
不同方面发展的相互关系存在差异
不同个体有不同的个性心理倾向
因材施教
易混辨析
顺序性VS阶段性
顺序性强调方向,由A到B再到C,不可跨越,不可逆
阶段性强调A、B、C的不同,不可混淆
不平衡性VS个别差异性
不平衡性:同一个人的不同方面
个别差异性:不同人之间的比较
人发展的动因
单因素论和多因素论
单因素论
遗传决定论
人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的
环境决定论
人的身心发展是由人所处的环境决定的
教育万能论
教育对人的身心发展起决定作用,否认遗传因素对人的成长应有的作用
多因素论
多因素论指从两个或多个侧面提出了遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用
内发论和多铄论
内发论
影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序由身心成熟机制决定
代表人物
孟子
性善论
霍尔
复演说
个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由种系发展决定
威尔逊
把基因复制看作决定人的一切行为的本质力量
格塞尔
成熟实力说,认为成熟机制对人的发展起决定作用
双子爬梯实验
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本动因
高尔顿
优生学的代表人物,遗传决定论的鼻祖
外铄论
人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
荀子
性恶论
洛克
白板说
华生
主张环境决定论
斯金纳
认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外资啊的清华或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正
影响人多发展的主要因素
遗传素质——生理前提
遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点
遗传素质是人的发展的生理前提,使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向
遗传素质具有可塑性
遗传素质在人的发展中不起决定作用
环境——现实基础
环境泛指人生活于其中、赖以生存并影响人的发展的一切外部条件的总和,包括自然环境和社会环境
环境为人的发展提供了现实条件和可能性
环境从总体上制约人的发展状态
环境的给定性与主体的选择性同时存在
环境在人的发展中不起决定性作用
教育(学校教育)——主导因素
教育,尤其是学校教育,在人的身心发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育个人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育在人的身心发展中的独特价值
学校教育引导学生发展的方向,为学生发展做出社会要求的规范
学校教育能加速学生发展,促进学生又好又快发展
学校教育能开发学生的特殊才能,发展学生的个性
学校教育唤醒生命的自觉意识,为学生的生命发展奠基
人的主观能动性——决定因素
主观能动性是影响人的发展的内在因素和根本动力,是促进人的发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素