教育学考研333小学教育学

教育学考研333小学教育学的思维导图，内容有小学教育源流、小学教育特性、小学学生、小学教师、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价。

小学教育学

• 一、 小学教育源流
  • 小学教育的产生
    • 教育的起源
      • 生物起源说（沛西·能）
      • 心理模仿说（孟禄）
      • 劳动决定说（马克思、恩格斯）
      • 生活需要说（杨贤江）
    • 学校教育的出现
      • 经济基础：生产力进步
      • 文化基础：文字发展
      • 政治基础：阶级分化
    • 小学教育的萌芽
      • 生活形态的小学教育
        • 教育时空的生活化
        • 教育内容的生活化
        • 教育方式的生活化
      • 学校形态的小学教育
        • 基本状况
          • 国内
            • 夏、商、周开始就有小学教育
            • “学在官府”的教育制度，使小学教育分布于国学和乡学之中
            • 国学设在王都，乡学设在王都郊外六乡行政区
            • 春秋之后，“官学衰废”而“私学兴起”，出现“文化下移”“天子失宫，学在四夷”的局面
            • 小学教育都分布在官学和私学两个系统之中
          • 国外
            • 古埃及在中王朝时期建立三种典型的初等学校
              • 寺庙学校
                • 由祭司执教，为执行宗教职责而训练学生熟练掌握书写技能
              • 宫廷学校
                • 为皇室子弟和少数权势人物的孩子提供学习书写、阅读、宫廷习俗和仪式的教育教学
              • 书吏学校
                • 由政府部门掌管，训练儿童将来从事国家行政管理工作的相关技能
            • 古罗马为满足人们识字和学习法律法典（《十二铜表法》）而建立初级学校
            • 中世纪
              • 教会教育
                • 修道院、主教学校、堂区学校
              • 世俗教育
                • 骑士教育
        • 主要特点
          • 教育目的：象征性的形式目的占据主导地位，功用性的使用目的不被重视
          • 教育内容的系统性
            • 中国
              • 六经、六艺
            • 西方
              • 七艺
          • 教育方法的刻板性
            • 死记硬背、机械模仿、管制、灌输、体罚
          • 教育权利的等级性
  • 小学教育的发展
    • 西方小学教育的发展
      • 地位基础化
        • 小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基
        • 小学教育承接传统初等教育的职能
      • 运行法治化
        • 德国：16c德意志各公国先后颁布关于国家办学和普及义务教育的法令
        • 法国：大革命提出人人享有平等的受教育的机会和权利、1882《费里法案》
        • 英国：1883《工厂法》1870《初等教育法》
        • 美国：1825第一部义务教育法
      • 对象普及化
      • 内容世俗化
      • 课程学科化
    • 我国小学教育的发展
      • 近代小学的发端
        • 近代小学的兴起
          • 1878张焕纶创上海正蒙书院
          • 1896华亭钟天纬创上海沪南三等学堂
          • 1897盛宣怀创南洋公学（中国公立小学开端）
        • 近代小学的推广
          • 1898清政府下谕命各省、府、州、县开设学堂
          • 1898张承缨奏请于五城设立中小学堂，小学教育普及运动发端
      • 小学教育制度的初创
        • 小学教育制度的建立
          • “癸卯学制”是我国近代学制基础，1st系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。我国近代小学在学校教育制度中得以确立
        • 小学教育制度的运行
          • “壬子癸丑学制”
            • 男女享有平等的受教育权利，小学阶段实行男女同校
            • 缩短学制，有利于在中国普及小学教育
          • “六三三”学制
      • 新中国小学教育体系的完善
        • 1986《中国人民共和国义务教育法》，明确规定实施九年义务教育
  • 小学教育的走向
    • 走向学习共同体
      • 学校成为共同体
        • 拥有共同目标
        • 教师成为领导者
        • 家长成为合作者
      • 连贯的课程
        • 以语言为中心
        • 具有共性的核心课程
          • 学生需要懂得各学科间的联系，探索将不同学科整合起来的方法，并且最终把所学知识与生活联系起来
          • 核心共性
            • 全人类所共有的普遍经验，是人类生存的基本条件，是对人类生活有实际意义的东西
        • 关注学习结果的测量
      • 促进学习的环境
        • 达成目的的教学方式
        • 丰富的教学资源
        • 为孩子提供的各种服务
      • 品格的塑造
        • 培育美德
        • 有理想地生活
    • 创建理想的小学
      • 倡导学习为本
        • 为了所有小学生学习的教育，小学教育是为了所有小学生的学习而存在
        • 优化小学生整体性学习活动的教育，小学教育是为了促进小学生整体性的学习活动而存在
      • 推动学校改进
        • 定义
          • 侧重过程的定义，强调学校改进是动态的，关注学校实现目标的过程
          • 侧重结果的定义
          • 过程与结果相结合的定义
        • 策略
          • 通过教育教学思想更新改进学校
          • 通过管理革新改进学校
          • 通过信息技术的应用改进学校
          • 运用日常教育智慧改进学校
      • 重视科研强校
        • 定义
          • 学校通过广泛深入的教育科学研究，实施教职工的全员校本培训，提高教职工的教育素质，实现全面提高教育教学质量和办学效益的目的
        • 策略
          • 忙于“教研”忽视“学研”→采取分阶段组织共同体的方法
          • 教师研究性教学与学生探究式学习相脱节→采取分步创新研究过程结构的方法
          • “学院式”方法遮蔽“草根式”方法的状况→系统提炼并阐明一线教师运用的有效教学方法中蕴含的有效研究方法
      • 打造卓越小学文化
        • 建构卓越型价值文化
        • 学习型管理文化
        • 和谐型校园文化
        • 专家型教师文化
        • 特色型课程文化
        • 杰出型学生文化
• 二、 小学教育特性
  • 小学教育的价值特性
    • 小学教育的文化规定性
      • “学校教育”作为文化，一旦生成，它对置身于这一文化之中的个体生存具有决定性的制约作用
      • “学校教育”构成社会运行的内在机理，深层次的影响着社会的经济、政治和其他领域的发展
      • 小学教育是一种特殊文化
        • 从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动
        • 从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动
      • 文化的价值是优化人的生命
        • 文化的目的在人、价值在人，既着眼于人、着意于人与服务于人，也服从和满足人的需要与利益
    • 养育生命的价值取向
      • 小学教育的多重价值选择
        • “扫除文盲”的价值取向
        • “知识传授”的价值取向
        • “培养能力”的价值取向
      • 凸显养育生命的价值
        • 教育家的真知灼见
          • 裴斯泰洛齐
          • 小学教育不仅具有传授知识与能力的“教育”价值，还具有“抚养”的价值
        • 我国现实的迫切需要
        • 学校教育制度建立与发展的必然要求
  • 小学教育的功能特性
    • 小学教育的社会规定性
      • 小学教育是教育结构中的一个实体，与社会发展息息相关
      • 社会结构与教育结构的关系
        • 教育结构：教育活动的各种要素及其相互关系根据一定的比例和秩序形成的系统
        • 社会结构对教育结构的制约
          • 生产资料和生活资料的占有与管理结构与教育结构的作用
          • 社会的人口结构对教育结构的制约和影响
        • 教育结构对社会结构的影响
          • 通过对社会结构的复制，维护社会的稳定
          • 通过对社会结构的优化，促进社会的发展
            • 通过教育普及，使更多人接受更多教育
            • 通过教育促进社会的合理流动
      • 小学教育是一个教育结构实体
    • 奠定基础的功能定位
      • 为教育发展奠定基础
        • 中等教育和高等教育发展必须以小学教育发展为基础和前提
      • 为社会发展奠定基础
        • 小学教育阶段是儿童身体发展的基础
        • 小学教育阶段是儿童道德品质发展的基础
        • 小学教育阶段是儿童智慧品质发展的基础
        • 小学教育阶段是儿童人格品质形成的基础
  • 小学教育的活动特性
    • 小学教育的心理规定性
      • 开展教育活动的内在逻辑
        • 无逻辑
        • 知识逻辑
        • 心理逻辑
      • 小学教育活动中的心理逻辑优势
    • 心理逻辑主导的活动准则
      • 树立心理逻辑主导的活动意识
        • 关注小学生的心理
          • 关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点
          • 关注小学生独特的个性心理品质
        • 顺应小学生的心理
        • 促进小学生的心理发展
      • 创新心理逻辑主导的活动方法
      • 关注小学生学习的神经活动基础
• 三、 小学学生
  • 小学生概述
    • 小学生的概念
      • 定义
        • 专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人
      • 地位
        • 人格地位
          • 小学生虽然年龄小，但与教师在人格上是平等的
        • 法律地位
          • 小学生享有法定权利，履行相应义务
      • 学习表现
        • 学习困难生
          • 遭遇了学习困难的学生
          • 身心原因型学习困难
          • 环境导致型学习困难
            • 家因型学习困难
            • 社因型学习困难
            • 学校环境导致的学习困难
        • 学习中等生
        • 学习优优秀生
    • 多维视野中的儿童观
      • 社会法规形态的儿童观
        • 国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达
        • 儿童最佳利益原则
        • 尊重儿童尊严的原则
        • 尊重儿童的观点与意见的原则
        • 无歧视原则
      • 学术理论形态的儿童观
        • 遗传决定论
          • 先天不变的遗传素质对人的发展起着决定性的、根本性的作用，其他因素都是外在的、次要的和辅助性的力量
        • 环境决定论
          • 真正在人的发展中起决定性影响的力量，是人的生活环境和后天所获得的教育引导
        • 辐合论
          • 人的发展并非由遗传决定，也非由环境决定，而是遗传素质和环境影响辐合的结果
        • 后现代理论
          • 批判传统儿童观
            • 盲目认为儿童期存在一个普遍的发展过程
            • 错误地推崇儿童无能论
            • 笼统归纳儿童发展的普遍目标
            • 过分渲染发展常态范围的临界作用
          • 新的看法
            • 儿童向成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果
            • 儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握这几乎所有的科学概念
            • 儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实
            • 儿童努力探寻世界的意义
            • 儿童通过填空的方式创造理论
            • 儿童对情境具有依赖性
      • 大众意识形态的儿童观
        • 广大社会成员对儿童的根本看法
        • 儿童是“花朵”
          • 把儿童看成一个有独立存在价值的实体，承认儿童有自己固定的发展周期，承认儿童个体发展的差异性
          • 把儿童看成是脆弱的，易受伤害的，是需要保护的对象
        • 儿童是“小天使”
          • 认为儿童是纯洁而美好的，不让他们接触社会上的负面因素
          • 认为儿童是未知的，具有不确定性
  • 小学生的基本特征
    • 小学生的入学特征
      • 主要入学特征
        • 家庭环境
          • 家庭的物理环境、家教风气、父母参与、认知刺激与学业帮助以及父母信念与态度，都对孩子的学校学习有重要影响
        • 已有知识
          • 包括个体先前习得的各类知识、技能与能力，他们对一个或一套具体任务学习来说是基础性的
        • 认知风格
          • 个体在感知、记忆、思考、问题解决与反思等信息加工过程中表现出来的一贯和持久的倾向性
        • 志向与期望
          • 学习态度与行为中广受关注的主题，一般指称一种准备性，指准备通过行动达到的目标
        • 学习动机
          • 在需要的基础上产生的，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的动力，它是学习及其结果的一个主要决定因素
        • 学习情绪与情感
          • 学习不仅是一种认知过程，而且关涉着大量的情绪与情感问题
      • 入学的准备状态
        • 入学准备不足
          • 定义
            • 小学生入学时，在家庭环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感等所有要素或某些要素上，未能达到开始正规小学教育所要求的水平
          • 措施
            • 及早发现入学准备状态不足的儿童并在学前阶段开展提前干预
            • 通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入学后予以补救训练
            • 在儿童入学后，小学教师通过日常观察发现准备状态不足的儿童，并在日常课堂教学、课外辅导中，有针对性引导、补救
        • 入学准备充分
          • 小学生入学时，在家庭环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感等所有要素上，都达到了开始正规小学教育所要求的水平
      • 入学特征的认识策略
        • 确定学生特征指标
        • 入学前的资料搜集
          • 查看档案
          • 家访
          • 访问前任教师
          • 搜集学生作品
        • 入学后的日常调查
          • 现场观察
          • 平时交谈
          • 访问调查
          • 分析作品
        • 形成学生特征概念图
    • 小学生的发展特征
      • 小学生身心发展的一般特征
        • 小学生体质发展特征
        • 小学生认知发展特征
          • 观察力
            • 精确性
            • 目的性
            • 顺序性
            • 判断力
          • 注意力
          • 记忆力
            • 数量
            • 质量
              • 记忆的目的性
              • 记忆方法
              • 记忆内容
              • 记忆的加工系统
          • 思维力
            • 基本特征
              • 从以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，很大程度仍是直接与感性经验相联系
            • 比较能力
            • 概念发展
            • 推理能力
            • 抽象思维能力
              • 从具体、感性的实践引向抽象概括
              • 有意识地帮助儿童学会并逐步提高思维过程中的各种能力
              • 将思维策略训练与具体的教学内容结合起来，在帮助他们掌握概念、做出判断和推理、独立解决问题的同时发起具有迁移品质的思维策略
          • 想象力
            • 想象的有意性迅速增强
            • 想象中的创造性成分日益增多
            • 想象更富于现实性
        • 小学生人格发展特征
          • 兴趣与动机的发展
            • 学习兴趣
              • 学习的过程、学习的外部活动→学习的内容、需要独立思考的作业
              • 不分化→对各不同学科内容初步分化
              • 具体的事实和经验
              • 游戏式学习活动→游戏作用下降
              • 课内阅读→课外阅读
              • 社会政治生活方面↑
            • 学习动机内容
              • 为了得到某种外在的物质奖励
              • 为了得到对自己具有重要意义的人的认同、肯定与表扬
              • 为了得到某种社会地位
              • 为了促进自我提高和自我发展
              • 学习动机由低到高、由近及远、从比较外在到比较内在、由物质到精神、由不稳定到稳定、由富有个人意义到富有社会意义的发展趋势
          • 情感的发展
            • 情感内容丰富
            • 情感体验增强
            • 情感稳定性、控制能力提高
            • 情感的辨认和理解能力得到很大发展
          • 意志的发展
            • 自觉性发展比较迟
            • 果断性很不稳定
            • 意志自制性随年纪增长而逐步发展
            • 坚持性随年级升高而迅速发展
          • 自我意识的发展
            • 对自己机体及其状态的认识
            • 对自己肢体活动状态的认识
            • 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识
      • 小学生学习心理发展的一般特征
        • 学习感受
        • 学习策略
        • 学习逆反心理
    • 了解小学生特征的有效策略
      • 确定学生特征指标
      • 入学前的资料搜集
        • 查看档案
        • 家访
        • 访问前任教师
        • 搜集学生作品
      • 入学后的日常调查
        • 现场观察
        • 平时交谈
        • 访问调查
        • 分析作品
      • 形成学生特征概念图
  • 小学生学习习惯的培养
    • 学习习惯的概念
      • 习惯
        • 人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式
        • 在人们的行为中经常、反复出现；不假思索、自动体现于行为中，即通常所说的“习惯成自然”
      • 学习习惯
        • 学生所形成的关于学习的自动化的行为方式
    • 小学生学习习惯的特点
      • 一般特征
        • 后天养成
          • 养成学习习惯的练习依靠简单的重复，在固定的情境和固定的时间发生的，不需要多种形式的变换练习
        • 固定化
          • 学习习惯是在一定情境中不断重复某种行为方式得以养成的，具有固定的特征
        • 自动化
          • 一种特殊学习行为方式的熟练
        • 情感依赖
          • 学习习惯一经形成，通常会促使学生在相同或相似的情境中表现出特定的学习行为方式
      • 具体特征
        • 由外部支配到内部控制
          • 低年级：在教师和家长要求下或模仿他人的情况下形成； 高年级：把教师和家长的要求转化为自己的内部动力
        • 由简单到复杂
          • 低年级：学习习惯具体的、简单易行； 高年级：抽象的比较复杂的学习习惯，在学习活动中日益受到重视和培养
        • 由不稳定到稳定
          • 低年级：年幼少知、缺乏自制力，良好的学习习惯不稳定； 高年级：在教师和家长的教育下，良好的学习习惯日益稳定
        • 好习惯和坏习惯不断斗争
          • 使孩子认识到坏习惯的危害，树立克服坏习惯的信心和决心
          • 锻炼孩子与坏习惯斗争的意志力
    • 小学生良好学习习惯的主要内容
      • 1. 走在教师前面的习惯
        • 可以培养自学精神和自学能力
        • 可以保持学习主动权，避免在身心不佳的时候强迫学习
        • 课堂上可以做到心中有数，集中精力听难点和重点讲解
        • 课堂听讲时能引起思想共鸣，促进大脑兴奋，大幅度提高课堂学习效率，做到当堂内容当堂消化
      • 2. 适应教师的习惯
        • 学校应该努力采取措施促使教师专业发展，提高教师能力水平，适应学生需求
        • 学生也要适应教师
      • 3. 小事赶快做的习惯
      • 4. 随时随地学习的习惯
        • 学习就是生活本身的一项内容。一个善于学习的人，一定要注意将学习生活化、本能化，做到随时可学、随时能学
      • 5. 善于模仿的习惯
        • 学习的重要方式之一
      • 6. 从错误中学习的习惯
        • 当别人犯错误时，自己要注意他犯的是什么错，为什么会错，怎样才能避免犯这种错误。自己犯了错，注意总结经验教训
      • 7. 阅读习惯
        • 阅读通常决定其他学习活动能否取得顺利进行。大量阅读优秀作品，既能开阔眼界，也能涵养智慧，更能润色灵魂
      • 8. 勤于动笔的习惯
        • 包括读书笔记、标记、写作
      • 9. 即学即用的习惯
        • 及时练习
      • 10. 倾听和敢说敢问的习惯
      • 11. 认真审题的习惯
      • 12. 认真独立完成作业和自觉检查的习惯
    • 小学生良好学习习惯的培养策略
      • 1. 彰显良好学习习惯的重要性
      • 2. 逐步提出要求
      • 3. 指导具体的学习方法
      • 4. 制定规范予以适当制约
      • 5. 反复实践与外部强化相结合
        • 外部强化
          • 教师的表扬与批评、肯定与否定，集体舆论的褒贬、奖励与处罚
        • 内部强化
          • 意志控制、自我反省、下定决心
      • 6. 开发专门的学习习惯培养课程
• 四、 小学教师
  • 小学教师概述
    • 小学教师的概念
      • 特指在小学承担教学任务的专任教师
      • 1. 学生的关怀者
      • 2. 知识的传授者
      • 3. 学习的引导者
      • 4. 课程的开发者
        • 对国家课程和地方课程进行校本化的再开发
        • 校本课程的开发
      • 5. 教学的组织者
      • 6. 团队的领导者
        • 班级的领导者（班主任）
        • 科组等学校组织的领导者
        • 合作项目的领导者
      • 7. 教育的研究者
      • 8. 终身的学习者
      • 9. 文化的创造者
    • 小学教师的历史沿革
      • 学历发展
        • 中师层次
        • 专科层次
        • 本科层次
        • 研究生层次
      • 专业发展
        • 教学专业化、教师专业化
          • 教学专业化
            • 知识基础：必须有系统知识作为一种专业的基础
            • 服务定向：教师的主要责任是为学生服务，意味着自我奉献精神
            • 专业自主：教师大部分活动都是自主决策，既需要专业自主来保障，也需要专业自主来改进
            • 责任担当：教师要对学生学习负责
          • 教师专业化
            • 教师专业化：主要聚焦于教师教育与培训中教师的专业发展，包括教师专业知识的增长、专业不可替代性的增强、长期训练的持续、专业自主性的实现以及职业伦理的养成
            • 教师专业发展：作为社会作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到新手教师，到有经验的教师
              • 过程性
                • 专业发展贯穿教师职前教育、入职教育与在职培训整个职业生涯。在整个职业生涯中，教师随着环境变迁和新职责的赋予，持续地发展有效专业实践必须的知识与技能
              • 实践性
                • 教师专业发展所提升的知识与技能，必须在已有基础上更大程度地直接与教师面对的真实问题相关
        • 合格教师、卓越教师
          • 合格教师
            • 《小学教师专业标准（试行）》
              • 理念
                • 师德为先、学生为本、能力为重、终身学习
              • 具体要求
                • 专业理念与师德、专业知识、专业能力
    • 小学教师的权利与义务
      • 权利
        • 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
        • 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见
        • 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
        • 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
        • 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校民主管理
        • 参加进修或者其他方式的培训
      • 义务
        • 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
        • 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
        • 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
        • 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
        • 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
        • 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
  • 小学教师的主要专业素养
    • 1. 专业愿景
      • 小学教师的一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为之努力奋斗而希望实现的图景
      • 坚定的专业信念
      • 明确的专业目标
        • 成熟教师
          • 具备了教育基本技能的教师，能够进行教学设计与实施、课程开发、班级与课堂管理、个别辅导和教育研究
        • 有效教师
          • 是能有效提升学习结果的教师，在具备教育基本技能的基础上，具有把握学生，有效组织学生取得学习成功的特殊技能
        • 专家教师
          • 在成熟教师和有效教师地基础上，具有显著的反思研究意识与技能，具有撰写、发表理论论著并创新具体的课目教育学知识的教师
      • 不懈的专业追求
    • 2. 专业知识
      • 多种类型
        • 三类型论
          • 本体性知识
            • 教师所具有的特定课目知识
          • 条件性知识
            • 教师所具有的教育学与心理学知识
          • 实践性知识
            • 教师在教育教学实践中形成的知识
        • 七类型论
          • 课目知识
            • 包括所教课目的具体概念、规则、原理及其之间的联系
          • 通用教育学
            • 不依赖特定课目内容的班级与课堂管理和组织的一般性原则和策略
      • 必备知识
        • 课目知识
        • 课目教育学知识
          • 小学教师具备的将所教科目主题的具体内容转化为学生能接受和理解的形式的知识
          • 在真实的学校教育与课堂教学活动情境中，含括教师、内容、学生之间的邮寄关系，并表现出“主体特定”“内容转化”“学生差异”三大特征
            • 对于教师来说具有独特性，具有身份区分作用
            • 对于实际教学来说具有操作性，具有特定知识内容的传递功能
            • 对于学生来说具有差异性，具有满足个性化学习的价值
          • 课目教育学知识实际上是教师因材施教的具体操作方法，它能帮助教师适应学生多样化的兴趣与能力，采取最适宜的方式呈现具体知识点、问题解决方法
    • 3. 专业能力
      • （1） 课程与教学创新能力
        • 课程创新能力
          • 教师具备对国家课程和地方课程进行再开发的能力，具备校本课程开发与创新的能力，包括能够对课程目标、课程内容、课程实施与课程评价进行创新性的再设计
        • 教学创新能力
          • 教师具备创新性地设计与实施学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划等的能力
      • （2） 班级与课堂有效组织能力
        • 良好的班级与课堂秩序，积极的班级与课堂氛围，是保证小学课程与教学顺利、有效开展的基本条件
      • （3） 教育技术开发能力
        • 教育技术可以成为突破教学难点的辅助手段
        • 教师创用教育技术，还可以激发学生的学习兴趣
      • （4） 校本教育研究能力
        • 包括从小学教育实践中发现与提出问题，进而分析与解决问题，最终获得实践成效并取得研究成果等能力
      • （5） 优良品德培养能力
        • 智慧美德
        • 勇气美德
        • 仁爱美德
        • 公正美德
        • 节制美德
        • 超越美德
  • 小学教师的专业发展路径
    • 不断学习
      • 精选阅读与观摩
      • 投身于培训与交流
      • 深入思考与践行
    • 开展研究
      • 校本教育研究
        • 校本教育研究致力于解决教师在真实学校与班课教育教学过程中遇到的真实问题
        • 是一种实践性研究，不同于专业研究人员的理论研究，主要目的是为了寻求学校中现实问题的解决
        • 教师全员参与，不是个别教师的事情，不是特级教师或骨干教师的专利
      • 教师行动研究
        • 教师将自己在实际教育教学活动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决策略，并采用适当的方法加以观察和反思，最终解决问题，改进教育教学行动
      • 新兴的研究
    • 坚持写作
      • 促进思考的写作
        • 写作意味着自我存在的彰显
        • 写作是一种思维的训练
        • 写作深化了教师的个人知识管理
        • 写作有利于反思习惯的养成
      • 寻求分享的写作
        • 有利于获得他人的反馈
        • 有利于他人借鉴学习
        • 带动公共教育知识的增长
• 五、 小学教育目标
  • 小学教育目标概述
    • 含义
      • 小学教育应达到的预期学习结果
      • 官方
        • 由国家机关公布的教育方面的规范性文件加以规定和表述
      • 学校
        • 每一所小学自己提出的教育目标
      • 教师
        • 每一位小学教师心目当中的教育目标
      • 学生
        • 每一位小学生心目中的教育目标
      • 家长
        • 每一位家长心目中的教育目标
      • 概要
        • 一致性➕差异性
        • 相互影响
        • 每一种形态的小学教育目标的具体表现千姿百态，不能一概而论
        • 每一种形态的小学教育目标的形成，都受多种因素影响
    • 特点
      • 全面性
        • 小学教育目标，旨在对每一位小学生进行“养育身心”，以实现小学生体、德、智、美等诸方面的全面发展
        • 体质
          • 促进小学生身体的健康成长、发育，增强小学生的体质，并使小学生掌握初步的体育基础知识和技能、技巧，养成自觉锻炼身体的习惯、自我保健的意识与能力
        • 品德
          • 促使小学生形成基本的道德品质。行为规范，建立良好的价值观，树立起值得追求并可能实现的理想
        • 智力
          • 让小学生掌握基础知识与基本技能，对小学生的智力进行训练与开发，促使小学生养成对文化知识的热爱、追求与探索的精神以及良好的的学习习惯
        • 审美
          • 促使小学生初步形成感受美、鉴赏美与创造美的能力
      • 个体性
        • 以促进小学生的自身完善和发展为目标，既内蕴着个人本位的教育目标，也涵盖了社会本位的教育目标
      • 升学性
        • 既需要避免与防止“片面”追求升学率而促进校学生全面发展，也需要努力提升小学生的学习结果进而为其升入初中学习深造打下坚实基础
    • 功能
      • 导向功能
        • 小学教育目标为小学教育规定了特定目标，并以此来引导小学教育朝向这一目标发展
        • 规定了小学教育的方向，奠定了小学教育的基调
        • 小学教育的内容选择、环境开发、活动开展，都以小学教育目标达成为导向
      • 激励功能
        • 小学教育目标能够强化学生的学习动机和教师的教学动机，激发师生的教与学的主动性、积极性、创造性
      • 标准功能
        • 小学教育目标是开展小学教育活动和评价小学教育状况等的基本标准
        • 小学教育目标是小学课程研制的基本标准
        • 小学教育目标是评价学生学习活动的基本标准
        • 小学教育目标是评价教师教育工作的基本标准
          • 直接对教师备课、上课以及辅导学生的基本行为表现进行评估
          • 通过评价学生的学习状况与学业成就，间接地评价教师的业绩
  • 小学教育目标的基本层次
    • 教育目的
      • 关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定
    • 培养目标
      • 不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标
    • 课程目标
      • 每一门课程的具体目标，用来描述和规定一门课程的预期学习结果，主要涉及特定课目、学科或学习领域在各个学段所要达到的基本要求
    • 教学目标
      • 教学中师生预期达到的学习结果和标准
    • 学习目标
      • 在学习某一内容之前，师生双方基于学生已有基础、课程标准和学习内容的综合考量而设计出的符合学生发展需求的预期学习结果
  • 小学教育目标的有效达成
    • 全面发展与个性发展的整合
      • 对全面发展的常见误解
        • 误解一：全面发展会压抑个性
        • 误解二：全面发展没有实际价值
          • 全面发展是社会发展的必然要求
          • 全面发展是人自身发展的必然要求
      • 全面发展的基本内涵
        • 完整发展
          • 人的各种最基本或最基础的素养必须得到完整的发展，各个方面的素养可以有发展程度上的差异，但缺一不可，否则就是片面发展
        • 和谐发展
          • 人的各种基本素养必须获得协调的发展，各方面素养的发展不能失调，否则就是畸形发展
        • 多方面发展
          • 人的各种基本素养中的要素和具体能力，在主客观条件允许的范围内应尽可能多方面地发展
        • 自由发展
          • 人自主的、具有独特性和富有个性的发展
      • 全面发展与个性发展的关系
        • “全面发展”是“个性发展”的基础
        • “个性发展”是“全面发展”的动力
    • 理想目标对现实困境的超越
      • 迎合现实的惯性思维
        • 片面追求考试分数的倾向
          • 把小学教育搞成应试教育
          • 只注重少数学生的发展，忽视全体学生的发展
          • 注重学生个别方面的发展，忽视学生的全面发展
          • 让学生为分数“拼命”
        • 原因
          • 我国目前社会就业竞争激烈
          • 在脑体、工农、城乡地位与资源存在显著差别的情况下，高学历具有一定诱惑力
          • 我国优质教育资源有限
          • 学生家长对孩子能够进入重点学校的强烈期望
      • 从“迎合”现实走向“超越”现实
        • 是“迎合现实”还是“超越现实”
          • 迎合现实
            • 只会导致对现实事态的消极默认，进而裹足不前，陷入困境
          • 超越现实
            • 朝着理想持续努力，开拓出新的可能，以至于趋近理想
        • 如何超越现实
          • 形成超越的理性认识
          • 生成超越的知识与能力
            • 保证增学生学业成就的教育教学方法必须是合理、有效的
            • 在保证学生学业成就的基础上，需要落实学生各方面的发展
    • 外在目标到内在理念的转化
      • 目标的两种存在形态
        • “外在目标”形态
          • 脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享的小学教育目标
        • “内在理念”形态
          • 储存于小学教师个人头脑中、为个人所享有和认可的小学教育目标，是个人经过长期的理性思考及实践，对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括，它代表教师所向往与追求的“好”的小学教育的发展方向
      • “内在理念”的确立
        • 阅读经典教育著作
        • 提升自觉自为的意识和能力
        • 善于提炼、总结和升华理念
• 六、 小学教育内容
  • 小学教育内容概述
    • 概念
    • 文化本性
  • 小学教育内容的主要取向
    • 形式教育与实质教育的争论
    • 人文主义教育与科学主义教育的分野
    • 显性知识与隐性知识的对峙
    • 实用内容与虚用内容的分歧
    • 当前小学教育内容的基本取向
  • 小学教育内容的研制策略
    • 教材内容处理策略
    • 班级活动内容规划策略
    • 校本课程内容设计策略
• 七、 小学教育环境
  • 小学教育环境概述
    • 教育环境的概念
    • 教育环境的类型
  • 小学学校文化
    • 学校文化的概念
    • 教师文化
    • 校园文化
  • 小学学习环境
    • 学习环境的概念
    • 学习环境的空间利用
    • 学习环境的物理与心理因素
• 八、 小学教育活动
  • 概述
    • 含义
    • 特点
  • 组成
    • 体育活动
    • 德育活动
    • 智育活动
    • 教育活动的综合性
  • 结构
    • 课程与教学设计
    • 课堂教学
    • 课外活动
    • 管理与领导
• 九、 小学教育评价
  • 概述
    • 概念
    • 功能
  • 基本要素
    • 评价对象
    • 评价主体
    • 评价方法
  • 发展趋势
    • 价值取向的根本革新
    • 具体实施的不断创新