导图社区 第七章 德育
第七章 德育的知识点分享~详细的总结了德育概述，德育过程，德育原则。德育的途径和方法，德育模式。希望对大家有帮助~
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
德育
德育概述
概念和意义
广义包括社会、社区、学校和家庭，狭义专指学校，实质是把外在社会要求内化为受教育者个体的思想品德
实现我国教育目的的基础和保障
功能
个体发展（基本功能）
教育导向
社会关心德育地位和性质，通过干预和强化控制学校教育和决定教育性质和发展方向
社会发展
目标
德育工作的出发点
确立依据
青少年思想品德形成、发展规律及心理特征
国家的教育方针和目的
民族文化及道德传统
时代与社会发展需要
历史形态
原始形态-萌芽状态
古代学校
现代德育-以现代工业社会和现代信息社会为基础
现代德育观的界说
认知派-德育不能背离受教育者的道德认知规律
行为派
情感派-培养良好的情感至关重要，应“服从最强烈的人性冲动”
内容
德育目标决定内容
我国学校德育内容
政治教育
爱国主义（永恒主题）、理想、集体主义、劳动、人道主义与社会公德、自觉纪律、民主与法制观念、科学世界观和人生观
思想教育
道德教育
心理健康教育
学习辅导
子主题
择业辅导
法治教育（其他说法）
德育过程
内涵
概念与本质
是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，本质是造就或再生产道德主体的过程
结构
教育者-主导作用
受教育者-德育主客体
德育内容
德育方法
基本矛盾
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾-最一般、最普通的矛盾
基本规律
是对学生知、情、意、行的培养和提高过程
知即品德认识，包括知识和判断，是基础
情即品德情感，是内部动力和催化剂
意即品德情感，是精神力量
行即品德行为，是衡量品德水平的重要标志
具有多种开端，一般以知为开端，以行为终结
是促进学生思想品德内部矛盾斗争的发展过程，教育与自我教育的过程
自我教育能力是品德赖以形成的内部因素，是品德发展程度的主要标志
教育者对学生进行思想品德教育的同时，发挥学生的主观能动性
是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
活动和交往是基础
是长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则
教学原则的概念
根据教育目的、德育目标和过程规律提出的指导德育工作的基本要求
我国中小学主要的德育原则
导向性
理想性和方向性
疏导
循循善诱、以理服人，从提高认识入手
因材施教
知行统一
理论联系实际
集体教育和个别教育相结合
马卡连柯平行教育
尊重信任学生与严格要求学生相结合
马卡连柯:“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
正面教育与纪律约束相结合
依靠积极因素，克服消极因素
长善救失
教育影响的一致性和连贯性
德育的途径和方法
途径
思想品德课与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团、少先队活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
重要有特殊的途径
方法
概念
包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式
常见德育方法
说服教育法
又叫说理教育法，运用最广泛
语言文字方式-讲解、报告、谈话、讨论等
事实方式-参观、访问和调查
运用要求
明确目的性和针对性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等
选好示范的榜样，具有先进性、时代性、典型性
激起对榜样的敬慕之情
引导学生用榜样调节行为，狠抓落实
陶冶教育法
主要有环境、情感、人格、艺术、科学知识、活动和交往情境陶冶等
王道俊版本，又称情感陶冶法，包括人格感化、艺术陶冶和环境陶冶
创设良好的环境
与启发、说服相结合
引导参与情境的创设
实际锻炼法
主要有学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动
调动学生主动性
给予适当指导，坚持严格要求
及时检查并长期坚持
自我修养法
又称品德修养指导法、个人修养法和自我反省法
包括立志、学习、反思、箴言和慎独（最高境界）
品德评价法
又称奖惩法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定
公平合理，实事求是
发扬民主
注重宣传和教育
奖励为主，坚持以育人为目的
角色扮演法
合作学习法
当前我国德育存在问题
重智育、轻德育的现象依然存在
德育目标脱离实际且杂乱无序
德育内容与学生的思想、生活和发展脱节
知与行分离，重视知识灌输，轻视实践教育与道德行为养成
形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力
德育模式
在德育实施过程德育理念、内容、手段、方法和途径等的有机组合方式
当代影响较大的模式
认知模式
由皮亚杰提出，科尔伯格深化。最广泛、占据主导地位
目的在于促进儿童道德判断力的发展和行为的发生
体谅模式
彼得.麦克费尔所创，把道德情感的培养置于中心地位，把培养健全人格作为德育目标
有助于较全面认识学生在解决特定的人际社会问题可能遇到的困难，以便帮助学生学会关心
社会模仿模式
班杜拉创立，认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动解释并作用于情境
系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制及影响道德行为的各种形式和途径
集体教育模式
马卡连柯
教育前提-尊重与信任
教育原则-集体和前景教育（给学生提出几个经过努力完成的新任务，吸引成员为完成新任务，由易到难开展，由简单的原始满足发展到最高的责任感，使集体朝气蓬勃，又称明日快乐论）
教育手段和途径-劳动教育，合理惩罚辅之
价值澄清模式
代表人物是拉斯、哈明、西蒙，目的是通过选择、赞扬和实践过程来增加赋予理智的价值选择
