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教育基础知识和基本原理,“教育”最早出现于《孟子·尽心上》:得天下英才而教育之,广泛的教育:家庭、社会、学校 狭义的教育:学校教育。
编辑于2023-07-30 21:26:59 北京市在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助万兴脑图制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
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教育基础知识和基本原理
第一节 教育的产生与发展
教育的概念
“教育”最早出现于《孟子·尽心上》:得天下英才而教育之
广泛的教育:家庭、社会、学校 狭义的教育:学校教育
教育活动的基本要素和各要素间的关系
教育者——主导作用
受教育者(学习者)——学习的主体
教育影响(教育中介系统)——作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法
教育的属性
本质属性
有目的地培养人的社会活动
人类所特有的一种有意识的社会活动
人类有意识的传递社会经验的活动
以培养人为直接目标的社会实践活动
社会属性
永恒性
人类社会特有的现象,只要人类存在,教育就存在。
历史性
时代性
不同时代不同特点,同一时代共同特点
阶级性
随着阶级的产生而产生,也 将随着阶级的消灭而消灭
相对独立性
有其自身规律
对社会的作用具有能动性
具有自身的规定性
历史继承性:对以往教育的传承与接续
与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性 :可能超前,可能滞后
生产性
民族性
教育的起源
神话起源论
生物起源论
起源于动物界的生存本能
利托尔诺、沛西·能
本能生利息
心理起源论
儿童对成人的无意识模仿
孟禄
心理仿梦露
劳动起源论
起源于劳动
米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
交往起源论
教育的基本形态
家庭教育
先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
社会教育
开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
学校教育
职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性
主导地位
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
教育的产生
根本条件:人类劳动的进行
必要条件:语言的形成
原始社会教育的特征
在生产劳动中进行
没有阶级性
水平低下
古代社会的教育
学校的产生
奴隶社会时期
中国古代教育的发展
五帝——成均、庠——古代学校萌芽
夏——庠、序、校 ——出现了中国最早的学校教育形态
商——大学、小学、瞽宗、庠、序——有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代
西周——国学、乡学——学在官府、政教一体、官师合一、礼乐为中心、六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)
春秋战国——稷下学宫(战国)——官学衰微、私学兴起、养士之风大盛,诸子百家争鸣
两汉——太学、郡国学——罢黜百家,独尊儒术;太学、鸿都门学、地方官学
隋唐——国子监、六学、二馆——隋:科举制;堂:六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学);二馆(崇文馆弘文馆)
宋——国子学与书院——中央官学:国子学、太学、辟雍、小学;四书五经;六大书院:嵩阳书院,应天府书院,岳麓书院,白鹿洞书院,石鼓书院,茅山书院
明——国子监——历事制度、实行积分法
清——学堂——废除科举制(1905)
国外教育的发展
古印度
婆罗门教——内容:《吠陀》,教师:僧侣;背诵经典和钻研经义
佛教——背诵经典和钻研经义
宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中
古埃及——以僧为师、以吏为师
古希腊
雅典——政治家、商人——德智体美
斯巴达——军人、武士;军事体育训练、政治道德灌输
中世纪欧洲
教会——七艺:三科(文法、修辞、辩证法)四学(算术、几何、天文、音乐)
骑士——骑士七技:骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
为封建地主阶级的统治服务
古代学校教育的特征
为统治阶级服务
与生产劳动相脱离
阶级性不断强化
近代教育
现代教育
20世纪以后教育的新特点
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
教育的基本功能
个体功能与社会功能
正向功能与负向功能
积极;消极
显性功能与隐性功能
显性功能有计划性;隐形功能是伴随显性功能所出现的非预期性的功能
第二节 教育学的产生与发展
教育学的研究对象及任务
研究对象:教育现象、教育问题(推动教育学发展的内在动力)
任务:阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,为教育理论工作者和教育实践工作者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子的教育思想
有教无类
学而优则仕
“君子去仁,恶乎成名?”“君子无终食之间违仁,造次必于是,颠沛必于是”
道德教育:以“仁”为核心
学思行并重——“学而不思则罔,思而不学则殆”;启发诱导——“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也” 因材施教——“求也退之,故进之;由也兼人,故退之”“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭” 谦虚笃实——“知之为知之,不知为不知,是知也”
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人
教授的基本科目是:诗、书、礼、易、乐、春秋
《学记》中的教育思想
教育功能
君子如欲化民成俗,其必由学乎;建国君民,教学为先
* 重要性及与政治的关系
玉不琢,不成器;人不学,不知意
* 教育的个体功能
藏息相辅
大学之教也,时教必有正业,退息必有居学;故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉
* 课内课外相结合
豫时孙摩
禁于未发之谓豫,当其可之谓时,不陵节而施之谓孙,相观而善之谓摩
* 抓住关键期;循序渐进
启发诱导
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达; 君子之教,喻也。
长善救失
教也者,长善而救其失者也。
学不躐等
幼者听而弗问,学不躐等也
* 循序渐进
尊师重道
当其为师,则弗臣也;师严然后道尊
教学相长
学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困, 然后能自强也。故曰:教学相长也
* 教学相长最早出自学记
中国古代其他教育家的思想
孟子
性善论,认为教育的目的是培养君子,即“明人伦”
荀子
性恶论,强调尊师
墨子
获取知识的途径主要有三种:“亲知”“闻知”“说知”
朱熹
朱子读书法:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志
韩愈
《师说》
西方的教育思想
苏格拉底
产婆术(启发性);问答法
柏拉图
《理想国》:寓学习于游戏
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家 ;《教育遵循自然》
昆体良
《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)西方第一部教育专著,也是世界上第一部研究教学法的著作;西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
教育学的独立形态阶段
培根的教育思想
“近代实验科学鼻祖”;归纳法(方法论基础);《论科学的价值与发展》首次提出把教育学作为一门独立的学科。
培根首提出
夸美纽斯的教育思想
“教育学之父”;《大教学论》、教育学开始形成一门独立的学科(近代第一本教育学著作);班级授课制、“泛智教育”、教学原则(直观性、系统性 、量力性、巩固性);第一次从理论上对直观性原则做了论证;教育适应自然。
级智夸大独立
卢梭的教育思想
《爱弥儿》自然主义教育思想;自然教育、儿童本位;“最早发现了儿童”
卢的爱儿很自然
康德的教育思想
最早将教育学作为一门课程在大学讲授
康德首讲授
裴斯泰洛齐的教育思想
自然主义教育思想;情感教育、爱的教育;教育心理学化
洛克的教育思想
《教育漫画》;白板说;绅士教育
绅士洛克在白板上画漫画
赫尔巴特的教育学思想
《普通教育学》(标志着教育学的建立);现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育学的代表;首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础上,奠定了科学教育的基础;强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点;“四阶段教学”;教育性教学原则;教育的目的是培养良好的公民。
巴特来规范
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞的教育思想
《教育论》;实验主意者,反对辨思,主张科学是对经验事实的描写和记录;完备生活说;反对形式教育,重视实科教育。
梅伊曼与拉伊的教育思想
梅伊曼:实验教育学
拉伊:《实验教育学》
杜威的教育思想
实用主义哲学的创始人,实用主义教育的代表人之一;《民主主义与教育》;“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”;“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”;“学校即社会”;“教育无目的论”“从做中学”“五步教学法”
民主的杜威新三中,倡两生一改做中学
克鲁普斯卡娅的教育思想
《国民教育与民主主义》
凯洛夫的教育思想
《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。
马卡连柯的教育思想
《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育 》
杨贤江的教育思想
《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
教育学的理论深化阶段
布鲁姆的教育思想
《教育目标分类学》;把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
姆有掌握目标
布鲁纳的教育思想
《教育过程》,认为学科结构要与儿童认知结构相适应,重视学生能力的培养,提倡发现学习。
纳来发现结构
赞可夫的教育思想
《教学与发展》“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”;提出了发展性教学理论的五条教学原则。
高度赞发展
瓦根舍因的教育思想
《范例教学原理》,创立了范例教学理论
瓦根找范例
皮亚杰的教育思想
《教育科学与儿童心理学》,教学的主要目的是发展学生的智力
苏霍姆林斯基的教育思想
《给教师的一百条建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》;全面和谐教育思想;“活的教育学”
全面和谐好司机
巴班斯基的教育思想
《教学过程最优化》
第三节 教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育的规模
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口质量的基本手段
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养
生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
龟速构防守
教育对生产的促进作用(教育的经济功能)
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识
学校教育是主要途经
教育是技术创新的重要手段
两再一新促生产
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
决定教育的性质
决定教育的宗旨与目的
决定教育的领导权
决定教育的受教育权
决定教育的内容和教育体制
体内性质两权一目的
教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育促进政治民主化
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育能够完成年轻一代的政治社会化
人鱼公主促政治
教育与文化的关系
文化对教育的制约作用
影响教育的价值取向
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育教学方法的使用
教育对文化发展的促进(教育的文化功能)
传递和保存文化的作用
传播和交流文化的作用
选择和提升文化的作用
更新和创造文化的作用
两传选新促文化
第四节 教育与人的发展
人的发展的概念
生理发展
心理发展
生理是心理的基础
青春期的生理发展
人的发展规律
顺序性
具体到抽象、由浅入深、由繁到简、由低级到高级,循序渐进,不能“揠苗助长”“陵节而施”
阶段性
要求教育要有针对性,不能搞“一刀切”。不同年龄不同的教育任务,不同的教育方法和内容
不平衡性
把握关键期,适时而教
互补性
扬长避短、长善救失,促进个性发展
个别差异性
因材施教
整体性
把学生看做复杂的整体
影响人发展的因素
影响人发展因素的理论
内发论(遗传决定论)
观点:强调遗传在人的发展中的决定作用,认为影响人的身心发展的力量主要源于人自身的 内在需要,身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
代表人物:孟子(性善论);弗洛伊德;威尔逊(把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量);格赛尔(成熟势力说);霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育);高尔顿
孟子复活迅高歌
外铄论(环境决定论)
认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物:荀子(性恶论);洛克(白板说);华生(给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人);斯金纳
纳荀落花生
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素及作用
遗传
为人的身心发展提供了生理前提,使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
环境
为人的发展提供了现实条件
人的主观能动性
是人发展的内在动力,对人的发展起决定作用
教育(尤其是学校教育,在人的发展中起主导作用)
起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规定着人的发展方向
学校教育是由受过专门训练的教师来进行的,相对其他教育而言效果较好
学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练,控制很全面
起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个性发展的方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育,尤其是基础教育,对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
严规范塑个性
教育与人的个性形成
第五节 教育制度
教育制度概述
概念
广义:国民教育制度
狭义:学校教育制度,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
处于国民教育制度的核心和主体地位
学校教育制度的发展
前制度化教育
始于原始社会教育,也是一种实体化教育。
教育实体的出现,意味着教育形态已趋于定型
制度化教育
最早产生于欧洲。制度化的教育指正规教育
制度化教育建立的典型特征是学制的建立
我国进入教育制度化阶段的标志是“废科举,兴学堂”
非制度化教育
教育不再限于学校的围墙之内
构建学习化社会/终身教育
学制建立的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
文化传统
人口因素
青少年儿童身心发展规律
人的依据
本国学制的历史发展和外国学制的影响
学制本身的依据
社会依据
现代学校教育制度的类型
双轨制
一轨为资产阶级子女设立,自上而下,从大学到中学,较强的学术性;另一轨为劳动人民子女设立,小学到中学等职业学校,培养劳动服务者。两轨互不衔接。
英、法、德
单轨制
所有学生在同样的学校系统学习,从小学、中学到大学,各级各类学校相互衔接
美国
分支型
在接受基础教育后分流,一部分接受普通教育,一部分接受职业教育
苏联、中国
我国现代学制的沿革
旧中国的学制沿革
壬寅学制
1902,清政府正式颁布的第一个现代学制;《钦定学堂章程》;日本;未实施
癸卯学制
1904,《奏定学堂征程》;日本;第一个实行的现代学制;中学为体,西学为用;首次纳入师范教育并实施;不许男女同校
壬子癸丑学制
1912-1913,南京临时政府颁布;男女平等;该学校为学堂;第一个资本主义性质的学制。
壬戌学制
1922,北洋军阀统治下,以美国学制为蓝本;“新学制”“六三三学制”;第一次以青少年身心发展规律为依据。
壬颁布癸实施丑男女长期戌美国
新中国成立后的学制沿革
六三、五四、九年一贯
我国当前的学制沿革
我国当前的学校教育制度
层次结构:学前、初等、中等、高等
类别结构:基础、职业技术、高等、成人、特殊
形态:从单轨制发展而来的分支型学制
我国当前学制改革的发展任务
发达国家学制的改革与发展
义务教育制度
义务教育的概念
定义:国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的具有一定年限的强迫教育的制度
义务教育与基础教育:在我国,目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、高中教育。
义务教育的特点
强制性、普及性、免费性是三个最基本的特征,强制性是最本质的特征
义务教育制度的确立
资本主义社会率先开创了义务教育制度。德国(当时的普鲁士)是世界上最早实施义务教育的国家
我国义务教育的发展规划
我国义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》
1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育 。这标志着我国已确立了义务教育制度,也标志着我国基础教育发展到一个新阶段 。
我国义务教育的发展规划
工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
发展任务
巩固提高九年义务教育水平
推进义务教育均衡发展部
减轻中小学生可也负担
第六节 教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
国家对培养人的总要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求 ,为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
教育方针包括教育目的
教育目的的层次结构
国家的教育目的:国家对培养人的总要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的教育目标:教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教师的教学目标:教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作室时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
教育目的的作用
导向
激励
评价
确立教育目的的依据
社会政治、经济和文化因素
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理想和价值观
我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的的理论
社会本位论
观点:重视社会需要,社会需要是确定教育目的唯一依据
代表:孔子、荀子、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图、孔德、纳托普、凯兴
斯泰纳、巴格莱等
那社会恐吓图图
个人本位论
观点:重视人的本性、本能,个人价值高于社会价值
代表:孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、
萨特、马利坦、赫钦斯、奈勒等
啰嗦人福禄齐
生活本位论
观点:“教育准备生活说”、“教育适应生活说”(教育即生活、教育即成长、学校即社会)
代表:斯宾塞
塞外完美生活
教育无目的论
观点:教育过程本身就是教育目的,除此外没有别的目的(否定教育一般的、抽象的目的,强调教育过程以内的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育无目的)
代表:杜威
我国当前的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
我国的教育目的
基本精神
社会主义是我国教育性质的根本存在;坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质
使教育者在德、智、体、美等方面全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才
全面发展社会人才
理论依据
马克思主义关于人的全面发展学说
实现教育目的的要求
要以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
全面发展教育的组成部分及其相互关系
德育
灵魂和统帅
智育
基础和前提作用
体育
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
实践基础
第七节 教育研究的基本方法
观察法
有目的、有计划地通过感官或辅助仪器,对出于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。基本的研究方法。
调查法
问卷、访谈等方式,有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物的本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。
历史法
考察事物发展的历史事实
实验法
创设一定的条件,探访因果关系
行动研究法
一线老师,研究与活动一体化
教育叙事研究
叙事,讲故事